孟曉靜，鄒 飛

（南方醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生與熱帶醫(yī)學(xué)學(xué)院職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)系，廣東廣州510515）

基于Moodle平臺(tái)的形成性評(píng)價(jià)體系的研究與探討

孟曉靜，鄒 飛

（南方醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生與熱帶醫(yī)學(xué)學(xué)院職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)系，廣東廣州510515）

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的評(píng)價(jià)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的反饋和師生的互動(dòng)及時(shí)調(diào)整，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。與以往的形成性評(píng)價(jià)相比，應(yīng)用Moodle教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)設(shè)計(jì)論壇、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、聊天、作業(yè)、專題討論等多種課程活動(dòng)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，有利于簡(jiǎn)單快捷地對(duì)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，為探索更為合理的形成性評(píng)價(jià)體系打下基礎(chǔ)。

教育，醫(yī)學(xué)； 形成性評(píng)價(jià)； Moodle平臺(tái)

形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）是在學(xué)生知識(shí)、技能與態(tài)度形成過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)控，為師生雙方提供反饋信息，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷改進(jìn)和提高[1]。我國(guó)1987年開(kāi)始對(duì)形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行探討和應(yīng)用，2007年首次將形成性評(píng)價(jià)引入醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，從而逐步在醫(yī)學(xué)院校中推廣。

1 形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀

形成性評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)是目前本科教學(xué)采取的2種主要的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，總結(jié)性評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)過(guò)程的終結(jié)或某門課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，存在“重結(jié)果而輕過(guò)程、評(píng)價(jià)方法單一、評(píng)價(jià)很難指導(dǎo)教學(xué)”等缺陷，且這種評(píng)價(jià)方法造成層出不窮的學(xué)生考前突擊和考試作弊的現(xiàn)象[2]。當(dāng)總結(jié)性評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一方法時(shí)，有嚴(yán)重危害性，造成學(xué)生之間缺乏合作、交流及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。而形成性評(píng)價(jià)彌補(bǔ)了總結(jié)性評(píng)價(jià)的缺陷，其主要目的符合高等教育的宗旨，即不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生，而是要發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的潛質(zhì)，強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋信息[3]。其最突出的特點(diǎn)包括：學(xué)生參與教學(xué)、教學(xué)雙方均能得到反饋、注重評(píng)價(jià)過(guò)程、注重創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。鑒于此，形成性評(píng)價(jià)自美國(guó)教育學(xué)家Bloom引入課堂教學(xué)以來(lái)受到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，但迄今為止，總結(jié)性評(píng)價(jià)因其簡(jiǎn)單易行依然是主要的評(píng)價(jià)方式，即使形成性評(píng)價(jià)得以采用，由于存在耗費(fèi)大量教師和學(xué)生的時(shí)間、缺乏完善的評(píng)價(jià)內(nèi)容及課后交流平臺(tái)等原因，往往其評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，流于形式，主要從課堂考勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課堂提問(wèn)等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。而課堂考勤和實(shí)驗(yàn)報(bào)告無(wú)法評(píng)判學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的程度；由于課內(nèi)時(shí)間有限，課堂提問(wèn)并不能提問(wèn)到所有學(xué)生等[4]；因此現(xiàn)有的形成性評(píng)價(jià)體系并不能真正反映出學(xué)生的進(jìn)步情況。形成性評(píng)價(jià)中存在的諸多問(wèn)題急需解決，以期達(dá)到最佳效果，近年來(lái)，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷深入，應(yīng)運(yùn)而生的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)在很大程度上解決了形成性評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，目前，世界上網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域應(yīng)用最廣泛、性能最優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有Blackboard平臺(tái)和Moodle（modular object oriented dynamic learning environment）平臺(tái)，相比于Black board平臺(tái)，Moodle平臺(tái)更側(cè)重于課程、教學(xué)的輔助和指導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體化學(xué)習(xí)及師生、學(xué)生之間的交互活動(dòng)，所以Moodle平臺(tái)有望成為形成性評(píng)價(jià)體系的最佳場(chǎng)所[5]。

2 Moodle教學(xué)平臺(tái)在形成性評(píng)價(jià)中的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用

Moodle教學(xué)平臺(tái)自2005年以來(lái)在國(guó)內(nèi)開(kāi)始流行[6]，其在專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用框架由教師和學(xué)生2個(gè)模塊構(gòu)成，教師在其中充當(dāng)設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者的角色，教師在Moodle平臺(tái)上主要進(jìn)行有資源整理、確定課程結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)、監(jiān)控指導(dǎo)學(xué)生、反饋與評(píng)價(jià)等活動(dòng)，學(xué)生在課堂上存在的問(wèn)題可在Moodle平臺(tái)上與教師進(jìn)行單獨(dú)交流，促進(jìn)其對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的掌握。學(xué)生在Moodle平臺(tái)上主要有自學(xué)學(xué)習(xí)資源、組成學(xué)習(xí)小組、參與學(xué)習(xí)、師生和學(xué)生之間的交互等活動(dòng)，有利于教師對(duì)授課效果的評(píng)估和對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況的評(píng)價(jià)。Moodle平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)在于：（1）有利于教師的跟蹤管理，更好地了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，教師可以在平臺(tái)上采用面向全體學(xué)生或單獨(dú)輔導(dǎo)的方式，因材施教，在教師的答疑和師生、學(xué)生之間的交流中給學(xué)生交互學(xué)習(xí)的空間，在這個(gè)過(guò)程中教師也可以根據(jù)反饋問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)；（2）有利于對(duì)學(xué)生的及時(shí)測(cè)驗(yàn)和評(píng)改，學(xué)生完成作業(yè)或階段性的測(cè)驗(yàn)后及時(shí)上傳，教師利用平臺(tái)進(jìn)行判判和評(píng)定，寫出修改建議和給予成績(jī)，及時(shí)把評(píng)判結(jié)果反饋給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)修改，全面深入掌握所學(xué)知識(shí)；（3）有利于師生、學(xué)生之間的交流和溝通。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)留言、投票、討論和回答問(wèn)卷等形式，可以和教師形成緊密的教學(xué)團(tuán)體，學(xué)生之間也可以進(jìn)行小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)，教師從中可以掌握學(xué)生的心得、成績(jī)和學(xué)習(xí)情況。所以，這些優(yōu)勢(shì)為形成性評(píng)價(jià)體系的建立奠定了良好基礎(chǔ)。

目前應(yīng)用Moodle平臺(tái)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和研究方面鮮有報(bào)道，簡(jiǎn)單地說(shuō)，其具體方法包括：（1）在Moodle教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課程管理，上傳各種相關(guān)教學(xué)資源，并布置作業(yè)和進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)；（2）根據(jù)反饋結(jié)果，教師隨時(shí)添加、更新教學(xué)資源，并進(jìn)行一系列的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)；（3）在授課過(guò)程中及授課結(jié)束后根據(jù)參加度、正確率、合作協(xié)調(diào)能力等進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。具體的研究?jī)?nèi)容包括：（1）教師將有關(guān)教學(xué)的資料包括視頻、網(wǎng)站、Powerpoint等上傳到平臺(tái)，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以上傳相關(guān)資料，平臺(tái)上可顯示學(xué)生下載的情況和上傳資料的情況；（2）教師將作業(yè)上傳至平臺(tái)，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成后在平臺(tái)上交作業(yè)，教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行反饋，反饋將顯示在學(xué)生的作業(yè)頁(yè)面，并且有E-mail通知；（3）采用論壇、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)、聊天、專題討論等多種方式進(jìn)行課程管理，統(tǒng)計(jì)和分析每名學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，為形成性評(píng)價(jià)提供素材。

3 Moodle教學(xué)平臺(tái)在形成性評(píng)價(jià)中的實(shí)際價(jià)值

應(yīng)用Moodle平臺(tái)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建的不斷發(fā)和應(yīng)用將有針對(duì)性地提高教師的教學(xué)水平及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，具有極大的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。具體的理論創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值包括以下3個(gè)方面。

3.1 基于Moodle平臺(tái)的形成性評(píng)價(jià)體系有利于教學(xué)評(píng)價(jià)理論的完善 利用Moodle教育平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的互動(dòng)，各種不同的課程活動(dòng)使形成性評(píng)價(jià)順理成章，有利于教學(xué)評(píng)價(jià)理論的完善。

3.2 教師教學(xué)水平的提高 教師是教學(xué)的主體之一，在形成性評(píng)價(jià)中發(fā)揮重要作用，Moodle平臺(tái)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建和應(yīng)用將根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體反饋，發(fā)現(xiàn)參與教師自身的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和缺陷，指導(dǎo)其揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)行教學(xué)改革，有利于不斷地有效提高教師的教學(xué)水平。

3.3 學(xué)生綜合能力的提高 當(dāng)代教育最為關(guān)注的是學(xué)生綜合能力的提高，Moodle平臺(tái)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建和應(yīng)用將有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題；不斷在平臺(tái)上完善教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力及研究性學(xué)習(xí)能力，并對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)。

[1]曹妍，祁贊梅，曹雅明.形成性評(píng)價(jià)在醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用現(xiàn)狀與分析[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013（2）：23.

[2]郭莉，徐愛(ài)麗，王華，等.生理學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系初探[J].教育管理與評(píng)價(jià)，2015，33（2）：24-26.

[3]黃丹華.網(wǎng)絡(luò)式PBL建立形成性評(píng)價(jià)體系的研究與設(shè)想[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2015（1）：62-63.

[4]王雅娟，陳光亮.藥理學(xué)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系研究[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（4）：292-294.

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10.3969/j.issn.1009-5519.2015.21.061

B

1009-5519（2015）21-3348-02

2015-07-20）

孟曉靜（1973-），女，河南安陽(yáng)人，教授，主要從事職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)相關(guān)的研究；E-mail：xiaojingmeng@smu.edu.cn。