楊足膺， 佟金萍， 朱陳松， 張宏如

(常州大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江蘇 常州 213164)

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基于動(dòng)態(tài)過(guò)程的工商管理人才培養(yǎng)模式探索

楊足膺， 佟金萍， 朱陳松， 張宏如

(常州大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江蘇 常州 213164)

通過(guò)對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，國(guó)內(nèi)高校的現(xiàn)有培養(yǎng)模式存在著局限性，亦不符合來(lái)自學(xué)科自身、社會(huì)及高校等方面的諸多要求。因此，基于地方行業(yè)特色高校和工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)際狀況，并借鑒了生態(tài)學(xué)“資源流動(dòng)”理念，構(gòu)建了以學(xué)生為主體、以交互式培養(yǎng)為主要方式、集合實(shí)踐與研究，將“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”貫穿一體的動(dòng)態(tài)人才培養(yǎng)模式，既體現(xiàn)了“以人為本”的人才培養(yǎng)理念，也體現(xiàn)了“綜合為主、突出專(zhuān)業(yè)”的內(nèi)涵式培養(yǎng)原則，并提出需要進(jìn)一步深入研究與探討人才培養(yǎng)模式中的反饋和完善機(jī)制，以期構(gòu)建符合創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和跨界等多方位要求的工商管理人才培養(yǎng)模式。

工商管理； 國(guó)內(nèi)外對(duì)比； 動(dòng)態(tài)過(guò)程

0 引 言

隨著創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的提出，培養(yǎng)具備創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和跨界等能力的全方位人才已成為國(guó)內(nèi)工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的主要目標(biāo)。這既是解決各高校工商管理專(zhuān)業(yè)“同質(zhì)化”發(fā)展及就業(yè)率低、缺乏復(fù)合型人才等問(wèn)題的有效對(duì)策，也是國(guó)外高?！皣?guó)際化、綜合化及內(nèi)涵化”先進(jìn)培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐。在常州大學(xué)由專(zhuān)業(yè)型向綜合型人才轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，對(duì)人才的分類(lèi)創(chuàng)新培養(yǎng)，既符合目前學(xué)生多元化、自主化的個(gè)體發(fā)展訴求，又能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)多元化、綜合化的需求，也是常州大學(xué)服務(wù)于石油石化行業(yè)管理類(lèi)人才的專(zhuān)業(yè)化、體系化需求。

1 構(gòu)建工商管理專(zhuān)業(yè)新型培養(yǎng)模式的必要性

1.1 國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨“瓶頸”問(wèn)題

隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷完善以及與世界經(jīng)濟(jì)逐步融合，國(guó)內(nèi)對(duì)工商管理人才的需求持續(xù)增長(zhǎng)，許多高校紛紛開(kāi)設(shè)工商管理本科專(zhuān)業(yè)[1]。根據(jù)2012年教育部高等教育司統(tǒng)計(jì)，80%以上(500余所)本科院校都開(kāi)設(shè)了工商管理本科專(zhuān)業(yè)，形成了較大的招生規(guī)模。一方面，這給高校專(zhuān)業(yè)辦學(xué)能力、教學(xué)環(huán)境和相應(yīng)師資力量帶來(lái)了巨大壓力；另一方面，根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，工商管理專(zhuān)業(yè)是近幾年來(lái)就業(yè)率較低的專(zhuān)業(yè)之一，已經(jīng)連續(xù)幾年處于“十大就業(yè)率最低”的本科專(zhuān)業(yè)排行內(nèi)。

1.2 社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出全新要求

當(dāng)前，中國(guó)正處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，以市場(chǎng)為原則的工商企業(yè)管理運(yùn)作模式正逐步形成，并在整體上實(shí)現(xiàn)了與世界經(jīng)濟(jì)同步接軌。在此背景下，國(guó)內(nèi)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提出了全新要求，① 要求畢業(yè)生兼有能力型和學(xué)習(xí)型特點(diǎn)，既能符合社會(huì)對(duì)人才的具體職能要求，又能開(kāi)展創(chuàng)新研究和學(xué)習(xí)、能夠主動(dòng)解決具體問(wèn)題[1]。② 要求畢業(yè)生具有良好的專(zhuān)業(yè)倫理觀念，對(duì)社會(huì)、企業(yè)和公司負(fù)責(zé)，具有較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)[1]。

1.3 地方行業(yè)特色高校內(nèi)涵發(fā)展的迫切需要

地方行業(yè)特色高校，主要是指上世紀(jì)建校時(shí)期由中央行業(yè)部門(mén)管理，從20世紀(jì)末開(kāi)始劃入所在省區(qū)，由省區(qū)為主進(jìn)行管理的高校[2-4]。在這一過(guò)程中，要求地方行業(yè)特色高校的人才培養(yǎng)必須由專(zhuān)業(yè)型向綜合型轉(zhuǎn)變、由外延式向內(nèi)涵式轉(zhuǎn)變。要確保教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步、系統(tǒng)地提高，既能適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才多元化、綜合化需求，又能服務(wù)于行業(yè)對(duì)技術(shù)型和管理型等多方位人才需求[5-7]。

2 國(guó)內(nèi)外工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式對(duì)比及啟示

經(jīng)過(guò)100多年的探索與發(fā)展，國(guó)外工商管理專(zhuān)業(yè)已經(jīng)形成了多種人才培養(yǎng)模式，主要包括：沃頓商學(xué)院“商務(wù)與藝術(shù)培養(yǎng)相結(jié)合”模式、泰珀商學(xué)院“開(kāi)放環(huán)境—問(wèn)題解決能力”模式、麥庫(kù)姆斯商學(xué)院“全方位職業(yè)技能-文化素養(yǎng)教育”模式、以及歐洲工商管理學(xué)院“人—文化—思想聚合”模式等[6-8]。這些培養(yǎng)模式雖然有所不同，但在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)評(píng)價(jià)和師資隊(duì)伍等方面，都表現(xiàn)出國(guó)際化、綜合化和內(nèi)涵化的共同特點(diǎn)，符合當(dāng)前國(guó)際工商管理界對(duì)人才培養(yǎng)的要求(見(jiàn)表1)。

表1 國(guó)外工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)

與國(guó)外相比，中國(guó)的工商管理人才培養(yǎng)模式存在著相當(dāng)?shù)木窒扌訹9]，主要表現(xiàn)在：

(1) 對(duì)“創(chuàng)新”理解偏差。目前國(guó)內(nèi)多數(shù)高校主要培養(yǎng)單一的應(yīng)用型創(chuàng)新人才；相比而言，國(guó)外人才創(chuàng)新培養(yǎng)，不僅是應(yīng)用型創(chuàng)新，還包括研究型創(chuàng)新，即要求學(xué)生在實(shí)踐教育中開(kāi)展創(chuàng)新能力培養(yǎng)，讓學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，積極參與科學(xué)研究。這樣推動(dòng)了包括人才和企業(yè)在內(nèi)的全社會(huì)自主創(chuàng)新意識(shí)。

(2) 創(chuàng)業(yè)教育層次較低。國(guó)內(nèi)高校沒(méi)有形成國(guó)外以學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體等為整體的創(chuàng)業(yè)扶持體系，也沒(méi)有國(guó)外系統(tǒng)化的經(jīng)驗(yàn)、資金和政策等全方位支持[10]；國(guó)內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)教育，主要目的是分流一部分學(xué)生就業(yè)，以實(shí)用主義為主，缺乏國(guó)外高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)興趣培育[11]。

(3) 跨界培養(yǎng)形式單一。國(guó)內(nèi)跨界培養(yǎng)，絕大多數(shù)采用校企跨界、以學(xué)校為主的培養(yǎng)形式，企業(yè)僅僅提供培養(yǎng)崗位和場(chǎng)地。國(guó)內(nèi)校企跨界培養(yǎng)，更多地成為學(xué)校的實(shí)踐訓(xùn)練，而不是國(guó)外流行的學(xué)?！髽I(yè)—社會(huì)組織等三者互為主體、積極協(xié)作下的跨界培養(yǎng)方式。

(4) 實(shí)踐性不足。在培養(yǎng)目標(biāo)上，國(guó)內(nèi)高校缺少?lài)?guó)外對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與課程理論的全方位融合；在師資隊(duì)伍上，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校的任課教師，僅僅重視課堂教學(xué)能力，對(duì)實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力及經(jīng)驗(yàn)不足，尤其缺少?lài)?guó)外高校教師的企業(yè)實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)。

(5) 學(xué)生主體地位缺失。目前，國(guó)內(nèi)高校總體上還沒(méi)有國(guó)外“學(xué)生—教師”的雙向互動(dòng)教學(xué)模式；學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。多數(shù)高校尚未開(kāi)設(shè)“體驗(yàn)式”的實(shí)踐學(xué)習(xí)，因而難以同步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、協(xié)作和溝通等全方位能力。

(6) 人本主義意識(shí)不夠。國(guó)內(nèi)高校過(guò)于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)科設(shè)置和課程體系，缺乏對(duì)學(xué)生因材施教的自主和個(gè)性化教育；重視學(xué)生抽象思維、邏輯推理和課程學(xué)習(xí)等顯性能力，缺乏對(duì)學(xué)生人格精神、企業(yè)倫理、研究創(chuàng)新和自主解決問(wèn)題等隱性能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)[8]。

(7) 國(guó)際化處于起步階段。由于受制于當(dāng)前體制、經(jīng)費(fèi)和師資等，國(guó)內(nèi)高校的國(guó)際化培養(yǎng)尚處于起步階段。一方面，國(guó)際化培養(yǎng)目的僅僅是為了使學(xué)生更好地參與國(guó)際企業(yè)的實(shí)踐工作，而沒(méi)有將國(guó)外的先進(jìn)模式、理念等融會(huì)貫通；另一方面，僅有國(guó)內(nèi)少數(shù)高校開(kāi)展海外交換生等實(shí)踐培養(yǎng)，絕大多數(shù)學(xué)生只能進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)為主的理論學(xué)習(xí)。

3 基于動(dòng)態(tài)過(guò)程的人才培養(yǎng)模式

3.1 “資源流動(dòng)”概念及其在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

資源流動(dòng)(Resource Flow)是指在人類(lèi)活動(dòng)作用下，資源(主要是自然資源)在不同產(chǎn)業(yè)或不同區(qū)域之間所產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)、轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化[12-13]。它既包括資源的空間移動(dòng)(即橫向流動(dòng))，也包括資源的形態(tài)轉(zhuǎn)化(即縱向流動(dòng))，可以很好地體現(xiàn)動(dòng)態(tài)過(guò)程的特點(diǎn)[13-16]。

從“資源流動(dòng)”角度來(lái)看，人才培養(yǎng)可以作為一種特殊的“資源流動(dòng)”過(guò)程，它主要表現(xiàn)為橫縱向流動(dòng)耦合下的信息和人員流動(dòng)，前者如專(zhuān)業(yè)知識(shí)的空間遷移和個(gè)體吸收、轉(zhuǎn)化及創(chuàng)新過(guò)程，后者如“學(xué)?！髽I(yè)”不同空間的跨界培養(yǎng)方式，形成高校學(xué)生在學(xué)校-企業(yè)之間的空間流動(dòng)?？傮w來(lái)看，人才培養(yǎng)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，它主要表現(xiàn)為：人才在培養(yǎng)過(guò)程中的知識(shí)、能力和素養(yǎng)呈“螺旋式”的上升過(guò)程，既包括了人才自身從量變積累到質(zhì)變升華的過(guò)程，也包括了整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中不同地域、不同類(lèi)型的學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)環(huán)境的空間交流和相互影響、相互作用的過(guò)程。

3.2 培養(yǎng)模式內(nèi)容

基于上述概念，結(jié)合國(guó)內(nèi)外培養(yǎng)模式的比較，本文提出了基于動(dòng)態(tài)過(guò)程的工商管理人才培養(yǎng)模式，分別從橫向和縱向角度進(jìn)行模式闡述和模塊架構(gòu)：

(1) 以學(xué)生為主體的交互式培養(yǎng)模式。構(gòu)建了橫向視角下的學(xué)生與教師、學(xué)校、社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)、國(guó)內(nèi)其他高校及海外高校等空間實(shí)體之間的交互關(guān)系；以學(xué)生為主體，在“學(xué)生—其他實(shí)體”之間存在多種交互行為及方式(圖1)。

(2) “知識(shí)—能力—素養(yǎng)”的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)過(guò)程。培養(yǎng)人才的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、綜合能力和人文素養(yǎng)，既是人才培養(yǎng)的目的，也是當(dāng)前學(xué)生的自我要求和社會(huì)的外部要求。因此，本文從縱向視角出發(fā)，提出了人才培養(yǎng)的“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”動(dòng)態(tài)培養(yǎng)過(guò)程(圖2)。

3.3 培養(yǎng)模式特點(diǎn)

基于動(dòng)態(tài)過(guò)程的工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，是一個(gè)橫縱耦合下的體現(xiàn)人才創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè) 跨界培養(yǎng)特征的新型模式，其主要特點(diǎn)有：

(1) 以學(xué)生為主體。體現(xiàn)了“以人為本”的人才培養(yǎng)思想和理念。①人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)主體是學(xué)生，無(wú)論從橫向空間聯(lián)系，還是從縱向能力培養(yǎng)，“以學(xué)生為主體”都是貫徹始終的；②學(xué)生的內(nèi)在需求，包括對(duì)知識(shí)、能力的興趣和對(duì)實(shí)踐工作能力或基本科研素養(yǎng)的需求，是人才培養(yǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，與社會(huì)需求一起，成為人才培養(yǎng)的驅(qū)動(dòng)力。

(2) “綜合為主，突出專(zhuān)業(yè)”的內(nèi)涵式培養(yǎng)原則。當(dāng)今國(guó)內(nèi)高校的工商管理人才培養(yǎng)，過(guò)于單一強(qiáng)調(diào)實(shí)踐創(chuàng)新，忽視了研究創(chuàng)新，沒(méi)有走國(guó)外“實(shí)踐-研究”并舉的培養(yǎng)原則和方式；“同質(zhì)化”培養(yǎng)現(xiàn)象顯著，沒(méi)有突出高校的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)、地方特色及行業(yè)特色；重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，忽視人文素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)；只注重人才靜態(tài)能力的培養(yǎng)，忽視了人才培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)演變過(guò)程。而本文提出的人才培養(yǎng)模式，對(duì)上述問(wèn)題做了較為完善的解答。

(3) 培養(yǎng)模式的反饋和完善機(jī)制。任何一種人才培養(yǎng)模式，隨著內(nèi)外環(huán)境的變化，都會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，這就需要培養(yǎng)模式的反饋和完善機(jī)制。本文認(rèn)為，反饋和完善機(jī)制，是個(gè)體和整體的綜合，需要校內(nèi)與校外環(huán)境的共同參與。

4 結(jié) 語(yǔ)

構(gòu)建工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，既是對(duì)目前國(guó)內(nèi)培養(yǎng)模式局限性的突破，也是當(dāng)前專(zhuān)業(yè)發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)及專(zhuān)業(yè)所在高校發(fā)展的必然要求。通過(guò)模式對(duì)比和分析，提出基于動(dòng)態(tài)過(guò)程的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，符合工商管理人才培養(yǎng)模式的國(guó)際化、綜合化和內(nèi)涵化的發(fā)展趨勢(shì)。本文僅探討以學(xué)生為主的培養(yǎng)模式，對(duì)教師、學(xué)校和社會(huì)等在模式中的內(nèi)在作用，并沒(méi)有深入探討；此外，對(duì)于培養(yǎng)模式中的“反饋機(jī)制”和“完善機(jī)制”，只作簡(jiǎn)要涉及，這些都是接下來(lái)需要深入研究與探討的。

[1] 教育部高等學(xué)校工商管理類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編.全國(guó)普通高等學(xué)校本科工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)育人指南[M].北京: 高等教育出版社, 2010: 23-37.

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[3] 王義全, 趙金洲. 以“產(chǎn)學(xué)研”戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)地方行業(yè)特色高校可持續(xù)發(fā)展[J]. 中國(guó)高等教育, 2010, 28(1): 34-36.

[4] 浦玉忠. 實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變提升地方行業(yè)高校辦學(xué)內(nèi)涵[J].中國(guó)高等教育, 2012(12):16-17, 37.

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[6] 國(guó)外部分高校網(wǎng)站，包括：http://www.wharton.upenn.edu/；http://tepper.cmu.edu/index.aspx；http://www.mccombs.utexas.edu/；http://www.insead.edu/home/；

[7] 張玉利, 陳忠衛(wèi). 國(guó)外著名商學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的層次性比較及其借鑒[J].管理評(píng)論,2003, 23(4):56-62.

[8] 李云梅. 中美大學(xué)工商管理本科課程比較研究[D]. 武漢：華中科技大學(xué), 2010.

[9] 國(guó)內(nèi)部分高校網(wǎng)站，包括：http://www.rbs.org.cn/；http://www.gsm.pku.edu.cn/index/index.html；http://som.xjtu.edu.cn/；http://nubs.nju.edu.cn/index.php；

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An Exploration of Business Administration Nurturing Mode upon Dynamic Process

YANGZu-ying,TONGJin-ping,ZHUChen-song,ZHANGhong-ru

(School of Economics and Management, Changzhou University, Changzhou 213164, China)

Through a comparative investigation between domestic and abroad business administration nurturing modes in internationalization, integration and connotation, there are considerable limitations existed in domestic universities' nurturing mode. This does not accord with the demands from the subject, society and universities etc. Therefore, based on both local industry university and business administration's actual situation, this paper constructs a dynamic process nurturing mode, which is taking the student as the center role, with the interactive and practice-research nurturing mode, and is to combine the knowledge-ability-quality as a whole. Furthermore, this paper proposes that it is necessary to explore the feedback and improving mechanisms.

business administration; contrast between domestic and abroad; dynamic process

2014-07-25

江蘇省高等教育教改研究面上項(xiàng)目(2013JSJG107)；常州大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)教改項(xiàng)目(GJY2013002)；常州大學(xué)校級(jí)面上教改項(xiàng)目(GJY2013058， GJY2012061)

楊足膺(1985-)，男，江蘇鹽城人，博士，講師，主要從事工商管理教學(xué)與研究。

Tel.：13915892013；E-mail: yangzuying1985@163.com

G 642.0

A

1006-7167(2015)03-0266-03