瓊 達(dá) 羅愛軍

（西藏大學(xué)旅游與外語(yǔ)學(xué)院 西藏拉薩 850000）

試述美國(guó)教學(xué)模式對(duì)西藏高校外語(yǔ)教學(xué)的啟示

瓊 達(dá) 羅愛軍

（西藏大學(xué)旅游與外語(yǔ)學(xué)院 西藏拉薩 850000）

美國(guó)文理學(xué)院規(guī)模較小，辦學(xué)理念以通識(shí)教育、小班教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量高為主要特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的整體學(xué)識(shí)素養(yǎng)，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成為有知識(shí)、有思想和獨(dú)立思考的人。其以學(xué)生為中心的外語(yǔ)教學(xué)模式起到了至關(guān)重要的作用。對(duì)其教學(xué)模式的探究和經(jīng)驗(yàn)借鑒有利于提高西藏地區(qū)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于轉(zhuǎn)變西藏高校外語(yǔ)教學(xué)辦學(xué)理念和方式有著重要的啟示作用。

文理學(xué)院；以學(xué)生為中心；外語(yǔ)教學(xué)

一、前言

2002年，教育部正式啟動(dòng)了新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，西藏自治區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也按照教育部的要求不斷推進(jìn)，通過(guò)各高校廣大教師的共同努力取得了重大進(jìn)展。我區(qū)7所高校的外語(yǔ)教學(xué)在課程建設(shè)、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)估方式、教材建設(shè)以及分級(jí)教學(xué)等方面都取得了可喜的成績(jī)。如西藏大學(xué)為了提高英語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量，在舊有的教學(xué)方法上提出了英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)法。即根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)分高班、中班、低班進(jìn)行授課。不同級(jí)別的班級(jí)使用不同的教材，這在一定程度上解決了因?qū)W生英語(yǔ)水平差距大而造成的教學(xué)困難。

但多年來(lái)西藏高校外語(yǔ)教學(xué)總體上以教師講解為主，輔之以少量的簡(jiǎn)易課堂活動(dòng)。教師講解為主的課堂在一定程度上有助于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，但也不可避免地削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)前相對(duì)機(jī)械陳舊的以對(duì)話和問(wèn)答形式為主的課堂活動(dòng)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以教師為中心的教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了西藏各高校外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)生無(wú)論在課堂上還是在課外獲得練習(xí)目的語(yǔ)言的機(jī)會(huì)較少，亦甚少有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語(yǔ)國(guó)家文化。西藏高校的英語(yǔ)教學(xué)理念、模式、效果均與全國(guó)水平存在一定差距。因此借鑒國(guó)內(nèi)其他高校以及國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)于西藏各高校而言迫在眉睫。

2012年8月，筆者作為美國(guó)Fulbright外語(yǔ)助

教項(xiàng)目學(xué)者赴美國(guó)圣歐拉夫?qū)W院進(jìn)修美國(guó)文化相關(guān)課程，并從事中國(guó)文化和漢語(yǔ)教學(xué)一年。在此期間，全程參與了該學(xué)院外語(yǔ)（中文）教學(xué)，同時(shí)利用此次訪學(xué)機(jī)會(huì)深入了解了美國(guó)其他一些文理學(xué)院的外語(yǔ)教學(xué)，對(duì)其外語(yǔ)教學(xué)理念、模式、管理等進(jìn)行了較為全面的了解和細(xì)致的研究，現(xiàn)將以美國(guó)圣歐拉夫?qū)W院為代表的外語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)我區(qū)外語(yǔ)教學(xué)的啟示概述如下。

二、美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)模式的啟示與借鑒

（一）以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

圣歐拉夫?qū)W院經(jīng)典、小規(guī)模、高質(zhì)量的本科教育特點(diǎn)和傳統(tǒng)決定了學(xué)院以學(xué)生為中心(studentcentered)的教學(xué)理念。這一理念正是蘇聯(lián)心理學(xué)家維高斯基(Vygotsky)、美國(guó)教育學(xué)家杜威(John Dewey)及瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piaget)所提倡的。

維高斯基(Vygotsky)提出了“認(rèn)知發(fā)展?jié)撃軈^(qū)”理論，認(rèn)為在語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)環(huán)境真實(shí)性和參與者間關(guān)系的重要性。同時(shí)，其支架（Scaffolding）觀念認(rèn)為在語(yǔ)言教學(xué)中，應(yīng)提供給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的框架，充分培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)互動(dòng)能力，通過(guò)溝通式教學(xué)、情境教學(xué)、活潑生動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、參與式、合作式學(xué)習(xí)方式為主的教學(xué)方法、語(yǔ)言與文化教學(xué)并舉等多種方式加快學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得和快速掌握好語(yǔ)言。

杜威(John Dewey)則倡導(dǎo)“從做中學(xué)”、“教育無(wú)目的、教育即生長(zhǎng)”；課程的安排和設(shè)計(jì)，都應(yīng)以學(xué)生為主體。他認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獲得適應(yīng)社會(huì)的技能。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和死記硬背，忽視了對(duì)知識(shí)的理解和技能的融會(huì)貫通。我們應(yīng)提倡語(yǔ)言教學(xué)中學(xué)生的“知行合一”，而不能本末倒置。

瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piaget)的“認(rèn)知理論”認(rèn)為認(rèn)知主體是以一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)認(rèn)識(shí)適應(yīng)周圍環(huán)境，以自己的經(jīng)驗(yàn)去解釋周圍的事物，并將這些事物納入自己的經(jīng)驗(yàn)之中；學(xué)習(xí)不是消極被動(dòng)的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的積極的建構(gòu)過(guò)程。他的理論同樣對(duì)我們的語(yǔ)言教學(xué)有著不可替代的指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)要根據(jù)自己已有的語(yǔ)言知識(shí)去積極認(rèn)知周圍的環(huán)境，并構(gòu)建新的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極獲取新的語(yǔ)言知識(shí)。

以上三種理論都明確了以學(xué)生為中心的必要性和重要性，因此在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；注重學(xué)生的直接參與、實(shí)踐及課外學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)生的講座或報(bào)告(presentation)；重視使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。西藏各高校外語(yǔ)教學(xué)主要還是以教師為中心，部分教師缺乏現(xiàn)代意識(shí)和教改意識(shí)，對(duì)以學(xué)生為中心、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念缺乏理解，對(duì)網(wǎng)絡(luò)化和信息時(shí)代的教學(xué)特點(diǎn)缺乏認(rèn)識(shí)，因而不能適應(yīng)新的教學(xué)模式。但有必要指出的是，以學(xué)生為主體這一理念有廣義和狹義之分。筆者認(rèn)為摒棄“填鴨”式授課方法，讓學(xué)生多參與到課堂教學(xué)，只是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，屬于狹義的范疇；而其廣義范疇則是將以學(xué)生為主體的理念貫穿到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。當(dāng)然課堂教學(xué)作為主要組成部分，其他部分也必須與之相輔相成，共同構(gòu)成有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，西藏高校外語(yǔ)教師應(yīng)該全面理解以學(xué)生為中心的理念，以其指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)的方方面面。在此理念下，教師應(yīng)主要扮演組織課堂的角色，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)、積極的點(diǎn)評(píng)。

（二）科學(xué)有效的教學(xué)管理

圣歐拉夫?qū)W院作為典型的美國(guó)文理學(xué)院，其外語(yǔ)教學(xué)突出以學(xué)生為中心，以教學(xué)會(huì)議為指導(dǎo)，制定語(yǔ)言教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。在外語(yǔ)教學(xué)方面，非常注重教學(xué)會(huì)議（Meeting），它具有統(tǒng)籌和宏觀的指導(dǎo)作用。

開課前，所有不同年級(jí)的同課程教師與系室負(fù)責(zé)人一同就課程教學(xué)大綱進(jìn)行討論、交流。根據(jù)大綱，每位任課教師給出周計(jì)劃（weekly schedule）。在開學(xué)一個(gè)月左右，大家再次碰頭，就教學(xué)中存在的問(wèn)題（issues and concerns）在會(huì)議中進(jìn)行交流探討。類似會(huì)議，會(huì)在學(xué)期中、后期不定期召開，以便系室與教師們進(jìn)行溝通，及時(shí)解決存在

的問(wèn)題。這對(duì)于教師之間教學(xué)方法、教學(xué)手段的交流也大有裨益。學(xué)期末的總結(jié)會(huì)議，顧名思義，就是查找該學(xué)期教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，分析原因，并進(jìn)行總結(jié)，為接下來(lái)的教學(xué)工作積累經(jīng)驗(yàn)，奠定基礎(chǔ)。

目前，我區(qū)幾所高校都有自己的外語(yǔ)教學(xué)教研會(huì)議，但這種會(huì)議更多是討論日常教學(xué)中的一些具體工作，缺乏宏觀指導(dǎo)性和約束性。外語(yǔ)教學(xué)會(huì)議應(yīng)該既做好日常交流、總結(jié)，還應(yīng)該加大宏觀指導(dǎo)性和約束性，更應(yīng)該將各項(xiàng)要求落實(shí)到每個(gè)教師身上。為了提高教學(xué)質(zhì)量，可以實(shí)施年級(jí)負(fù)責(zé)制，由負(fù)責(zé)人對(duì)所負(fù)責(zé)的年級(jí)班級(jí)的教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督、管理，并采取教師間“結(jié)對(duì)互助“的形式，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師就教學(xué)方法等指導(dǎo)新教師，切實(shí)把指導(dǎo)性綱領(lǐng)真正落實(shí)到教學(xué)管理的各個(gè)方面。年級(jí)負(fù)責(zé)人應(yīng)在學(xué)期初組織教師修訂教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行宏觀把控，檢查教師備課情況；學(xué)期中的中期教學(xué)檢查，對(duì)半學(xué)期教學(xué)進(jìn)行總結(jié)并對(duì)期中考核進(jìn)行部署；學(xué)期末則應(yīng)對(duì)期末考核進(jìn)行具體部署。而每學(xué)期一定量的聽課、說(shuō)課、集體備課也應(yīng)成為有規(guī)律的教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師間互相交流學(xué)習(xí)。

另外，學(xué)生也應(yīng)有機(jī)會(huì)與教學(xué)管理層進(jìn)行交流。如西藏大學(xué)外語(yǔ)系設(shè)立了外語(yǔ)系主任接待日。此做法與美國(guó)文理學(xué)院的“辦公時(shí)間”（office hour）相似，學(xué)生可以利用這個(gè)時(shí)間與教師或教學(xué)管理者見面，就學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的任何問(wèn)題與教師進(jìn)行交流、探討。學(xué)生也可就課程設(shè)置、教師教學(xué)質(zhì)量以及在教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題向系主任進(jìn)行反映，咨詢。此做法有利于開辟學(xué)生與教師或教學(xué)管理人員進(jìn)行課外交流的平臺(tái)，有助于教學(xué)管理人員及教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難。

（三）突出實(shí)際運(yùn)用的教學(xué)模式

文理學(xué)院經(jīng)典、小規(guī)模、高質(zhì)量的本科教育特點(diǎn)和傳統(tǒng)決定了學(xué)院以學(xué)生為中心的小班授課模式，且注重對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，這些都是語(yǔ)言教學(xué)的重要要素。在圣歐拉夫?qū)W院語(yǔ)言課程的班級(jí)人數(shù)一般都控制在25人左右，人數(shù)少在很大程度上確保了學(xué)生在課堂上廣泛使用目標(biāo)語(yǔ)的機(jī)會(huì)。常規(guī)課（regular class）上，全班同學(xué)需要進(jìn)行各種形式的報(bào)告（presentation），如：對(duì)話、演講等。除了常規(guī)課，語(yǔ)言類課程還有實(shí)驗(yàn)課（Lab）。在實(shí)驗(yàn)課上，助教按照教授的要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)常規(guī)課上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固。因此助教會(huì)在課堂上運(yùn)用形式多樣的課堂活動(dòng)，如：玩游戲、做習(xí)題、學(xué)唱歌等等，讓學(xué)生充分使用所學(xué)語(yǔ)言。

然而，在西藏高校中外語(yǔ)課程都是大班授課，人數(shù)一般都在50人左右甚至更多。班級(jí)人數(shù)太多大大減少了每個(gè)學(xué)生發(fā)言、練習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)在教師開展課堂活動(dòng)時(shí)也影響了活動(dòng)應(yīng)有的效果。因此，我們應(yīng)該適當(dāng)減少班級(jí)人數(shù)，盡量保證學(xué)生均等使用目標(biāo)語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)方面，教師應(yīng)避免“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時(shí)杜絕不利于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力提高的“語(yǔ)法翻譯”法。教師應(yīng)在課堂上，充當(dāng)引導(dǎo)、監(jiān)督的作用。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)充分利用提問(wèn)這一形式，要求學(xué)生用互相提問(wèn)、分組討論等形式給予學(xué)生更多發(fā)言的機(jī)會(huì)。針對(duì)課文教學(xué)，教師不應(yīng)一味翻譯，而應(yīng)要求學(xué)生改述（paraphrase）,即用“簡(jiǎn)單”英語(yǔ)解釋“難”英語(yǔ)，促使學(xué)生在課堂上大量使用目標(biāo)語(yǔ)。

眾多周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)僅有課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)有課外練習(xí)作為輔助。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，圣歐拉夫?qū)W院還為學(xué)生提供了豐富的課外資源。其中包括教授（含助教）的“一對(duì)一”課外輔導(dǎo)（ tutoring sessions）。學(xué)生可以將課堂或完成作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題帶給助教，也可跟助教進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)對(duì)話。通常情況下，助教一般由學(xué)生擔(dān)任，他們要么是母語(yǔ)為班級(jí)學(xué)生所學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)，要么目標(biāo)語(yǔ)水平相對(duì)較高，在此情況下，學(xué)生與學(xué)生的交流更加自如，學(xué)習(xí)效果甚佳。與此同時(shí)，學(xué)生還被鼓勵(lì)參加與所學(xué)目標(biāo)語(yǔ)有關(guān)的文化活動(dòng)（cultural events），參加此類活動(dòng)成為教授考查學(xué)生課堂外接觸目標(biāo)語(yǔ)或目標(biāo)語(yǔ)文化環(huán)境的重要依據(jù)，教授會(huì)給予相應(yīng)的平時(shí)分。此類課外文化活動(dòng)每次被冠以不同的文化主題，學(xué)生也可以進(jìn)行語(yǔ)言報(bào)告，感受不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，保持對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的興趣。

目前我區(qū)高校學(xué)生很少有課外練習(xí)所學(xué)外語(yǔ)的機(jī)會(huì)和環(huán)境。為解決這一問(wèn)題，部分高校實(shí)行了

讓大四英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間擔(dān)任英語(yǔ)專任教師助教，教師也普遍反映效果良好，然而這只是學(xué)生實(shí)習(xí)期間的短暫舉措，并沒(méi)有形成長(zhǎng)效機(jī)制。而且助教的工作以幫助教師們批改作業(yè)為主，并沒(méi)有完全融入到各教學(xué)環(huán)節(jié)中。因此，在課外學(xué)習(xí)方面，應(yīng)大膽借鑒國(guó)內(nèi)外高校的成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施助教制度并完善各項(xiàng)配套措施。教師可根據(jù)實(shí)際情況安排助教課外輔導(dǎo)學(xué)生，掌握學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)向教師反饋；對(duì)于學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，助教也可以及時(shí)給予幫助；學(xué)生也可利用這些時(shí)間與助教進(jìn)行交流，提高目標(biāo)語(yǔ)運(yùn)用能力。

語(yǔ)言的習(xí)得需要真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。在圣歐拉夫?qū)W院，學(xué)生們有機(jī)會(huì)參加“語(yǔ)言營(yíng)”（language Concentration），使學(xué)生能夠近距離接觸所學(xué)語(yǔ)言以及目標(biāo)語(yǔ)的文化，這樣可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性及效果。比如，“亞洲營(yíng)”（Asian Concentration）可以讓學(xué)生利用寒假時(shí)間赴中國(guó)進(jìn)行為期一個(gè)月或更長(zhǎng)的交流學(xué)習(xí)。為了提高我區(qū)高校大學(xué)生外語(yǔ)的運(yùn)用能力，學(xué)校應(yīng)通過(guò)各種渠道，利用各種資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的外語(yǔ)練習(xí)場(chǎng)景，比如，利用外教資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，爭(zhēng)取支持讓學(xué)生參加各類“語(yǔ)言營(yíng)”，利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生置身于英語(yǔ)語(yǔ)言文化環(huán)境等。有條件的高校應(yīng)進(jìn)一步積極開展豐富多彩的課外文化活動(dòng)，如外語(yǔ)文化藝術(shù)節(jié)和英語(yǔ)俱樂(lè)部等，提高學(xué)生的參與程度。

（四）現(xiàn)代化的教學(xué)手段

為了突出語(yǔ)言教學(xué)效果，美國(guó)文理學(xué)院特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化教學(xué)手段(尤其是多媒體及網(wǎng)絡(luò))的使用。教師通過(guò)使用投影儀、VCD、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段,使課堂教學(xué)生動(dòng)形象,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們使用多媒體的頻率高、范圍廣，而且網(wǎng)絡(luò)使用為教學(xué)提供了極大便利，教師可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生通過(guò)使用電腦可以用很少的時(shí)間獲得很大的信息量,而用較多時(shí)間對(duì)信息進(jìn)行理解和分析。在對(duì)信息進(jìn)行搜尋、處理和分析的過(guò)程中,學(xué)生成了學(xué)習(xí)過(guò)程的中心,促進(jìn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)。

而在西藏高校中，現(xiàn)代化教學(xué)手段使用情況仍不理想。部分教師缺乏網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)、課件制作和課件使用等方面的技能，從而影響了教學(xué)改革的積極性。部分教師對(duì)基于計(jì)算機(jī)的外語(yǔ)教學(xué)模式缺乏全面的認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)中過(guò)分依賴多媒體課件，成為“鼠標(biāo)教師”，沒(méi)有發(fā)揮教師的主動(dòng)性，不能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，沒(méi)有與學(xué)生形成互動(dòng)和交流，課堂教學(xué)缺乏生氣與活力。目前，區(qū)內(nèi)各高校的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)已基本完成，但各學(xué)校還應(yīng)加大力度，在資金、技術(shù)支持、設(shè)備維修等方面提供制度保障，確保尤其是教室、學(xué)生宿舍、圖書館等的網(wǎng)絡(luò)連接，這樣可以為建立完善英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)系統(tǒng)提供有利條件。在此基礎(chǔ)上，每個(gè)課程應(yīng)開發(fā)自己的網(wǎng)頁(yè)。圣歐拉夫?qū)W院建立了網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)（moodel），此平臺(tái)及時(shí)方便，資源豐富，信息容量大，自主性強(qiáng)。在此平臺(tái)上，教師和學(xué)生可共享課程資源，進(jìn)行有效互動(dòng)，還可以充分利用如QQ、微信等社交平臺(tái)，實(shí)時(shí)交流。

（五）行之有效的課程設(shè)置

目前在西藏的高校，外語(yǔ)課程都是一周兩次常規(guī)課，每次兩節(jié)課，每節(jié)課50分鐘，課程設(shè)置較集中，且再無(wú)其他輔助課程。而在圣歐拉夫?qū)W院，課堂教學(xué)（classroom teaching）設(shè)置了每周三次，每次50分鐘的常規(guī)課（ regular classes）和每周一小時(shí)的實(shí)驗(yàn)課（lab）。一周三次每隔一天的常規(guī)課，在頻率上適當(dāng)保證了學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的興趣。這樣的設(shè)計(jì)既保持了學(xué)生所需的語(yǔ)感，教師也可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、完成作業(yè)情況進(jìn)行及時(shí)檢查、給予反饋。而且一次一小時(shí)，時(shí)間短，避免了學(xué)生產(chǎn)生厭倦、反感的情緒。在西藏高校我們可以根據(jù)教學(xué)資源的不同對(duì)外語(yǔ)課程設(shè)置進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如在目前每個(gè)班級(jí)一周開設(shè)兩次英語(yǔ)課程的同時(shí)，加開一次實(shí)驗(yàn)課，給學(xué)生進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)。針對(duì)排課量加重，教師課時(shí)量增多的問(wèn)題，學(xué)?？蓪⑼?jí)別不同班級(jí)的學(xué)生安排在一起，由助教指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課。學(xué)生可以將疑難問(wèn)題帶到實(shí)驗(yàn)課上，亦可以對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，這樣可有效避免語(yǔ)言知識(shí)大量“輸入”與“輸出”的不平衡。同時(shí)，根據(jù)每個(gè)學(xué)校教學(xué)資源的情況，可以開設(shè)與目的語(yǔ)（英語(yǔ)）一致的一些文化拓展課程，幫助學(xué)生更好地掌握目的語(yǔ)國(guó)家的文化。

（六）針對(duì)性極強(qiáng)的作業(yè)布置

課外作業(yè)是學(xué)生課外輔助學(xué)習(xí)的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方法。目前在我區(qū)高校中，由于在教學(xué)方法上仍舊沿用傳統(tǒng)講授式的教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)形成了以教師為中心的教學(xué)模式，重知識(shí)傳授、輕技能培養(yǎng)，不注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師由于種種原因，布置給學(xué)生的作業(yè)形式單一，且無(wú)新意。大部分作業(yè)仍停留在抄寫句子、翻譯句子等比較機(jī)械的形式，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。學(xué)生在課外沒(méi)有有效地利用時(shí)間去練習(xí)，課堂上被動(dòng)地接受老師講授的知識(shí)點(diǎn)，更多時(shí)候跟著老師的節(jié)奏，養(yǎng)成了較大的學(xué)習(xí)依賴性。

在圣歐拉夫?qū)W院，教師布置的作業(yè)往往形式多樣，包括：演講、報(bào)告、閱讀、情景對(duì)話、寫作、采訪等等。這些作業(yè)有助于激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生探索、解決問(wèn)題、進(jìn)行準(zhǔn)備的能力。根據(jù)不同的作業(yè)內(nèi)容與要求，學(xué)生或以小組的形式或單獨(dú)完成作業(yè)，在完成過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也有完全的控制權(quán)。教師應(yīng)考慮學(xué)生課外學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。作業(yè)形式應(yīng)多樣化，并具針對(duì)性，能夠切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，在布置作業(yè)時(shí)，我們應(yīng)考慮各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的結(jié)合。比如說(shuō)，教師可以給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生在班級(jí)介紹文章內(nèi)容和閱讀所感，這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能鍛煉學(xué)生總結(jié)陳述的能力。又比如，教師給學(xué)生布置寫作的同時(shí)，要求將寫作內(nèi)容在課堂上以話劇的形式呈現(xiàn)。這樣，不僅能鍛煉學(xué)生的寫作能力，還可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。為更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)對(duì)班級(jí)進(jìn)行不同的分組，讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。如班級(jí)內(nèi)可以分成閱讀小組、寫作小組、話劇小組等等，根據(jù)不同作業(yè)內(nèi)容，組成不同的小組。

（七）科學(xué)合理的測(cè)評(píng)

有效的教學(xué)應(yīng)有科學(xué)合理的測(cè)評(píng)，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的測(cè)試和評(píng)估以及對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)估。在圣歐拉夫?qū)W院，學(xué)生通常會(huì)有每周一次的小測(cè)驗(yàn)（quiz）、每單元學(xué)習(xí)后的測(cè)試（test）和學(xué)期中、末的兩次大考（mid test和final exam）。這些有規(guī)律的測(cè)試，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行著有效的“監(jiān)控”，老師可以及時(shí)得到反饋。除此之外，對(duì)于學(xué)生作業(yè)完成情況的評(píng)價(jià)，除了教師點(diǎn)評(píng)外，還會(huì)以同學(xué)間點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)等形式多樣的評(píng)估方式展開。這一過(guò)程充分體現(xiàn)了教學(xué)與測(cè)評(píng)相互交織的特點(diǎn)。

相比之下，我區(qū)高校的測(cè)試較少。以西藏大學(xué)為例，每個(gè)學(xué)期學(xué)生僅有兩次測(cè)試，即期中和期末考試。學(xué)校統(tǒng)一組織的是期末考試，由旅游與外語(yǔ)學(xué)院組織出題、改卷?？荚囆问綖楣P試，沒(méi)有聽力測(cè)試。期中考試則由任課教師自行組織，形式多樣。有的教師組織口語(yǔ)測(cè)試，有的測(cè)試聽力，有的則是通過(guò)寫作或其他形式。學(xué)生的考核由期中成績(jī)（20%）、期末成績(jī)（60%）和平時(shí)成績(jī)（20%）三部分組成。其中，平時(shí)成績(jī)主要通過(guò)對(duì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)表現(xiàn)和完成作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)分。此做法有效地避免了學(xué)生的勉強(qiáng)應(yīng)試心態(tài)，能夠促使學(xué)生在平時(shí)切實(shí)注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積累和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。但筆者認(rèn)為，一學(xué)期僅進(jìn)行兩次測(cè)試，對(duì)學(xué)生的“監(jiān)控“力度不大，且教師并不能實(shí)時(shí)獲得教學(xué)反饋。除了測(cè)試，還應(yīng)采取學(xué)生自評(píng)、同學(xué)間互評(píng)和教師評(píng)估相結(jié)合的形式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)狀況有較清晰的認(rèn)識(shí)。針對(duì)教師，也應(yīng)采取教師自評(píng)、教師間互評(píng)和學(xué)生評(píng)估相結(jié)合的形式，使教師在教學(xué)過(guò)程中不斷提高教學(xué)水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

圣歐拉夫?qū)W院的外語(yǔ)教師不僅語(yǔ)言水平過(guò)硬，且通曉所授語(yǔ)言國(guó)家的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、宗教等，這樣確保了學(xué)生學(xué)到地道的外語(yǔ)，且極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言文化及其他方面的興趣。有鑒于此，筆者認(rèn)為，外語(yǔ)教師應(yīng)注重自身語(yǔ)言水平的提升及知識(shí)面的擴(kuò)展，學(xué)校在這方面也應(yīng)有相應(yīng)的評(píng)估形式，形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合。此做法可以有效避免學(xué)生的勉強(qiáng)應(yīng)試心態(tài)，促使學(xué)生從平時(shí)就切實(shí)注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積累和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)比西藏高校和美國(guó)圣歐拉夫文理學(xué)院的語(yǔ)言教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)我們的語(yǔ)言教學(xué)模式與學(xué)生實(shí)際情況有較大脫節(jié)，學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和效果也不太理想。“他山之石，可以攻玉”，我們只要認(rèn)真

借鑒包括圣歐拉夫?qū)W院在內(nèi)的其他學(xué)校先進(jìn)的語(yǔ)言教學(xué)理念和模式，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，加強(qiáng)教學(xué)會(huì)議的作用，完善科學(xué)有效的教學(xué)管理，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就能有效地提高我們的語(yǔ)言教學(xué)成效，使學(xué)生的語(yǔ)言“雙基”能力得到真正提高。

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Inspirations of Teaching Model in the US on the Foreign Language Teaching at Colleges In Tibet

Chongda Luo Ai-jun

(School of Tourism and foreign Languages,Tibet University,Lhasa,Tibet,850000)

American liberal arts colleges are relatively of smaller scale.Their principles on school management mainly feature liberal education,small-class teaching and high teaching quality.With emphasis on the cultiva?tion of students’all-around scholarly accomplishment,American liberal arts colleges devote themselves to culti?vating students with knowledge,ideas and the ability of independent thinking.The student-centered foreign lan?guage teaching model adopted by those colleges plays a crucial role in foreign language teaching in America.It pays to explore the model and summarize its experience for the quality improvement of foreign language teaching at colleges in Tibet.And study in this respect has an enlightening role in the transformation of school manage?ment theory in foreign language teaching.

liberal arts colleges;student-centered;foreign language teaching

10.16249/j.cnki.1005-5738.2015.03.028

G759.2

A

1005-5738（2015）03-194-006

[責(zé)任編輯：蔡秀清]

2015-07-21

瓊達(dá)，女，藏族，青海民和人，西藏大學(xué)旅游與外語(yǔ)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)榭缥幕虒W(xué)。