張濤

摘 要：隨著教育部門在英語教育上的政策不斷改變，語法教學在高中英語教學中的比重在日益削弱，對學生的英語學習應用能力造成了限制。而英語語法是高中學生在學習英語過程中的重要內(nèi)容，是學生學習英語句式的基本前提，但同時也是學生學習英語過程中的難點。所以，除了靈活運用各種教學方法，同時加強教師的授課水平外，還要找準切入點，改善講課方式，融合課堂教學與課后實踐的方式，提高高中英語教學的效果。

關鍵詞：高中英語;語法教學;成分;教學方式;應用

英語語法種類繁多，條條框框，非?，嵥?，如果僅憑死記硬背的話，學生會不勝其煩，再加上它本身比較枯燥，學生從中找不到學習的樂趣，因而語法學習構成了學生學習中的一個薄弱環(huán)節(jié)。而實際上，對于語法的學習，只要本著實用的原則，與語言的運用結合起來，語法的學習也是富有樂趣的。因而對于語法的學習，教師應該教會學生善于在理解的基礎上學習、在學習中歸納語法規(guī)則、在錯誤中總結語法規(guī)律、在交際中使用語法監(jiān)控等等，這樣才能起到促進理解、監(jiān)控輸出的作用，使學生的語言知識與技能融為一體。

一、從語法成分分析切入，理清高中英語語法的主要內(nèi)容

首先，如果把語法成分給強行拆開，切斷了英語語法的連貫性，系統(tǒng)性，學生在聽課時好像似懂非懂了，當時做練習題目效果還不錯，感覺聽懂了的樣子，等第二天再次做相關類似語法練習題目，又不會了，這種治標不治本的方法嚴重阻礙了學生英語語法學習的效果。

為了提高高中英語語法的有效性，從英語句式成分方面上切入，首先應該從英語語法的的成分劃分開始。語法句式成分是英語口語和寫作能力的基礎和重要組成部分，因為只要用到英語，語法都是必不可少的。語法成分有實詞和虛詞，實詞有名詞、代詞、形容詞、副詞和數(shù)詞這幾個組成部分，而冠詞、感嘆詞、介詞以及連詞則組成了虛詞。從某種程度上來說劃分實詞與虛詞的的標準可由他們在語法句式中扮演的什么角色來區(qū)分，然后通過對這個詞的角色來找出他的詞性。主語、表語、賓語、同位語、定語以及狀語從句是整個句子的基本組成成分。所以說，從英語語法句式成分分析切入，可以有效地幫助學生學習英語語法，提高高中英語語法教學在高中生的學習和有效性。

二、從教學方式切入，提高高中英語語法教學效果

教學方式是高中英語教學中的重中之重，所以，從英語教學方式切入，可以很大程度上提高高中英語語法教學的效果。教師在高中英語教學中扮演著一個至關重要的角色，所以，教師的教學效果決定著學生學習英語語法的效果。長期以來，普通高中英語教師重視沿用一些落后、效率低且費時費力的“灌入式”教學方法，教師講臺上盡心盡力地講課，臺下學生還是無法真正理解教師所講的內(nèi)容。教師以為將該講的英語知識都教授給學生了，但是學生還是無法消化，無法達到教師所想要的效果。所以，在教學方式上，教師一定要不斷突破，尋找最佳的教學方法。首先，教師要先提高自身的英語語法水平，高中教師中，個人的英語語法基礎水平良莠不齊，從而給學生的學習帶來了很大的困擾，所以，教師在教授學生本身所學到的知識時，還要不斷自我學習，不斷提高，深化自身的語法方面知識，加深自身的綜合水平，做到不讓學生失望，對得起教師這個職位和稱呼。

教師必須意識到高中英語教學中的語法的重要性，做到認真?zhèn)湔n，引進優(yōu)秀資料，各種教學方法結合，全面改進英語教學的方式。高中英語語法是教學過程中的重難點，只知道灌輸，是會引起學生的厭學情緒，使學生感到課堂英語教學內(nèi)容枯燥無聊，提不起興趣，教學的效果不佳。如果任由這種教學方式發(fā)展下去，即使通過強硬的手段灌輸，使學生記住了這些語法知識，但是到了真正應用時，又會回到原點，什么都不知道。所以，教師要采用“精講精練”來促進學生語法的學習。

三、引導學生在理解的基礎上學習

理解 + 記憶 = 最好的學習方法。認知學習理論認為：知識習得的關鍵是理解，而理解的實質(zhì)是學生弄清新舊知識的關系，形成認知結構。學習語法要真正理解，不要死記硬背條條框框。例如，教師在平常教學中，也許會特別強調(diào)現(xiàn)在分詞和動名詞在句子中的不同的句法功能。很多學生就機械地死記硬背：分詞可以作定語、狀語、補語、表語;動名詞可作定語、主語、賓語、表語。即使這樣也經(jīng)常記混淆。其實分詞就相當于形容詞。形容詞能充當?shù)某煞址衷~基本都能充當;動名詞就相當于名詞，名詞能充當?shù)某煞謩用~基本都能充當。這樣也便于理解為什么動名詞能充當主語和賓語，而分詞則不能。另外，教師在語法教學中特別強調(diào)理解語法并不是要對語法規(guī)則刨根到底。有的學生問：為什么英語有那么多時態(tài)，而漢語沒有？每種語言都有它自己的規(guī)則。漢語不是沒有時態(tài)，只是時態(tài)的表現(xiàn)形式不像英語那么明顯。

四、幫助學生主動歸納、總結語法規(guī)則

學生在學習過程中要善于主動觀察、歸納、總結語法規(guī)則，不能完全依靠老師的講解。研究表明，孩子自己歸納總結的語法規(guī)則比從書本上學來的記得更好。在一道題給予詳細講解后，應該讓學生嘗試著自己總結規(guī)律。同樣的情況在怎樣的場合使用？有沒有例外？實踐表明，能自己總結語法規(guī)律的學生，更能對語法進行靈活運用，且在閱讀中也便顯出反應迅速準確的良好狀態(tài)。

另外，有的語法書里講的規(guī)則有時過于簡單甚至不準確。比如很多語法書里，關于以字母“o”結尾的名詞的復數(shù)的規(guī)則是：一般加-s;有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es呢？學生又只能死記硬背。其實，多數(shù)單詞加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等;少數(shù)單詞加-s，而且加-s的詞多為較長單詞的縮寫。比如：photographs—photos;kilograms—kilos;hippopotamus—hippos等。而radio本身就是幾個單詞的縮寫，其復數(shù)形式當然是radios。如果學生能夠在學習中發(fā)現(xiàn)類似的規(guī)律，則可以大大減少死記硬背的負擔。

五、從學生語法應用能力切入，鞏固高中英語語法教學的效果

學以致用，從學生的語法運用能力方面切入，從而鞏固高中英語語法教學的效果。學習英語的根本目的很簡單，就是為了能讓學生更好的交流溝通，讓學生有接觸世界，了解世界的機會。傳統(tǒng)的英語教學方式很大程度上只注重教學，對于學生的應用能力視而不見，認為學習英語就是為了應付高考，只要會寫，能在考試時派上用場就行，根本不在乎學生是否學習所學的英語語法知識能否在日常學習交流中學以致用，很好地表達出來。高中英語語法教學可以讓學生更有效的在日常生活中流利灑脫的運用，所以，教師要采用積極有效的教學方法，鍛煉學生的英語應用能力。

高中是學生英語學習成型的關鍵時期，作為重中之重的關鍵性成分語法是絕對不可忽視的，因此，認真教好、學好、理解好英語語法是一件極其重要的事。在高中英語語法教學過程中，我們要注意從語法成分分析切入，理清高中英語語法的主要內(nèi)容，從教學方式切入，提高高中英語語法教學效果，從學生語法應用能力切入，鞏固高中英語語法教學的效果，從而全面提升高中英語語法教學的質(zhì)量和效果。