□浙江省湖州市德清縣三合鄉(xiāng)中心學(xué)?！垺×?/p>

農(nóng)村小班化教育典型學(xué)校微型校本課程開發(fā)研究

□浙江省湖州市德清縣三合鄉(xiāng)中心學(xué)校張玲

【摘要】對于小班化教育典型學(xué)校來說，開發(fā)多樣化的校本課程以滿足學(xué)生的個性需要，是共同的努力方向，這包括學(xué)校的國家課程校本化研究及校本課程的多樣化開發(fā)。農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)與建設(shè)，應(yīng)遵循“微、簡、實”的原則，發(fā)揮原有優(yōu)勢資源，開發(fā)微型的校本課程。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校小班化微型校本課程

小班化教學(xué)改革的宗旨，就是讓每一個學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展?！鞍l(fā)展每一個”的理念落實到課程中，最主要的標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)校的課程體系能否讓每個學(xué)生找到自己的發(fā)展坐標(biāo)，找到適合自己的課程。因此，對于小班化教育典型學(xué)校來說，開發(fā)多樣化的校本課程以滿足學(xué)生的個性需要，是共同的努力方向，這包括學(xué)校的國家課程校本化研究及校本課程的多樣化開發(fā)。

一、從現(xiàn)實出發(fā)的迫切需要

1.深化小班化教育改革的“使命感”。我校是一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，地處德清縣南隅，毗鄰新老縣城，隨著城市化進(jìn)程的加快，生源逐步減少，出現(xiàn)了“被小班化”的趨勢，目前平均班額26.9人。2012學(xué)年，我校被縣教育局列為小班化試點學(xué)校。2013學(xué)年，又被推薦為全省小班化教育典型學(xué)校，全市僅兩所。2013年12月，學(xué)校參加了省教研室組織的浙江省小班化教育課堂教學(xué)展示活動和校長研訓(xùn)、省小班化教育研究聯(lián)盟年會。通過學(xué)習(xí)全省各地小班化教育改革經(jīng)驗，我們進(jìn)一步認(rèn)識到，小班額不等于小班化，要落實“發(fā)展每一個、關(guān)注每一個”的理念，必然需要教學(xué)策略、組織形式、課程設(shè)置、評價方式等一系列的改革配套推動。作為典型學(xué)校，要善于抓住學(xué)校發(fā)展新契機，勇立潮頭，大膽變革。

2.助力學(xué)生全面成長的“責(zé)任感”。我校也曾做過校本課程開發(fā)的多方面探索。早在2005年4月，學(xué)校編輯了第一本校本教材《三合——美麗的家鄉(xiāng)》，分“自然風(fēng)光、人文景觀、神話故事與民間傳說、風(fēng)俗節(jié)慶、豐富的特產(chǎn)、詩文賞讀”六個單元進(jìn)行了介紹，內(nèi)容全面，印制精美。但是因為沒有配套的教師教學(xué)用書、鮮活的探究活動和持續(xù)的評價機制，所以沒有真正意義上的利用。2013年9月，學(xué)校又試行半日社團(tuán)活動，開設(shè)了20多門校本課程。面臨的困境是課程開設(shè)沒有征求教師和學(xué)生的意見，文化課猶抱琵琶半遮面，教學(xué)內(nèi)容臨時起意缺少科學(xué)評價。總而言之，我校有課程開發(fā)的理念和能力，但由于貪多求全，缺乏后續(xù)推進(jìn)力。

3.推動教師專業(yè)發(fā)展的“緊迫感”。在小班化教學(xué)改革推進(jìn)過程中，我們越來越清晰地認(rèn)識到，小班化教育是一項綜合的教育改革工程，需要生態(tài)的視角規(guī)劃與推動。而諸多制約因素中，教師的發(fā)展則是關(guān)鍵。教師的理念與行為直接決定著小班化教育試驗的成敗。為此，推動小班教師的專業(yè)發(fā)展是農(nóng)村小班化教育典型學(xué)校的努力方向，最終目標(biāo)是讓教師將被動的開發(fā)活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N自覺的開發(fā)行動，提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。2013年12月，學(xué)校五名青年教師打破校本課程開發(fā)“高、大、上”的束縛，以學(xué)校倡導(dǎo)的防風(fēng)文化中的農(nóng)民畫、隱逸詩、烘豆茶、禺溪探源等為主題，積極設(shè)計微課程，全部入選浙江省微課征集優(yōu)秀課例并獲一等獎，給了我們很大的啟示和信心。農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)與建設(shè)，也應(yīng)遵循“微、簡、實”的原則，發(fā)揮原有優(yōu)勢資源，開發(fā)微型的校本課程。

二、開發(fā)——構(gòu)建框架

1.嘗試運行作鋪墊。為了本學(xué)期能正常有序地開展好校本微型課程開發(fā)活動，學(xué)校從上學(xué)期九月份開始，進(jìn)行了試運行，以經(jīng)典誦讀、書法國畫、科技制作、科普實踐、聲樂鼓號、象棋籃球、種植實驗、參觀實踐等為主要內(nèi)容，開展了校內(nèi)半日社團(tuán)活動，采用教師走班、學(xué)生選班等形式，全校學(xué)生都積極參與本次社團(tuán)活動。由于前期準(zhǔn)備充分，學(xué)校各線通力合作，使整個活動得以有序進(jìn)行，這為本學(xué)期全面開展微型校本課程開發(fā)與建設(shè)研究打下了良好的基礎(chǔ)。

2.全面實施再探索。在上學(xué)期試運行的基礎(chǔ)上，學(xué)校從師資安排、活動內(nèi)容等方面一一落實，并從制度上加以保證，將微型校本課程開發(fā)正式納入學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃年度推進(jìn)計劃中。目前我們初步計劃構(gòu)建四大板塊微型課程體系框架，具體分為探究課程、實踐課程、主題課程、特色課程，每一板塊再開發(fā)與主題相關(guān)的具體活動內(nèi)容。

圖1：微型校本課程開發(fā)體系框架

三、建設(shè)——優(yōu)化策略

圍繞微型校本課程開發(fā)體系框架，對各要素（課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實施策略、課程評價）進(jìn)行系統(tǒng)配置和組合，統(tǒng)整課堂實踐與項目研究，確定研究步驟和流程，從而提升校本

微型課程建設(shè)的品質(zhì)。

圖2：微型校本課程建設(shè)策略

四、實施——具體踐行

1.走班與選班相結(jié)合，科學(xué)民主編班。在微型課程實施過程中，我們根據(jù)學(xué)生身心特點和學(xué)習(xí)能力，采取一二年級教師走班、三至六年級學(xué)生選班的編排形式。一二年級每學(xué)期每班由4位教師走班，每個班每月參加同一個項目的活動，一學(xué)期每個小朋友能學(xué)4門有趣的課程。中高年級學(xué)生在期初自主選擇三門最喜歡的課程，然后學(xué)校匯總、調(diào)劑，最后保證每一個孩子都能進(jìn)入他感興趣的項目中活動，從而真正做到尊重每一個孩子的愿望，營造民主平等的活動氛圍。

2.建立“觀察員”制度，有效改進(jìn)項目設(shè)置。課程建設(shè)，除了課題組成員的調(diào)查、管理、監(jiān)控外，我們調(diào)動每一個孩子的積極性，開展兩周一次的“小小觀察員”的評價活動，以中高年級學(xué)生為培訓(xùn)對象。觀察活動前，課題組成員對學(xué)生作禮儀、觀察、記錄方面的培訓(xùn)，觀察時學(xué)生分成小組深入各個項目活動場所，仔細(xì)觀察，認(rèn)真跟隨所在活動組觀察記錄，還要以觀察員的身份學(xué)習(xí)體驗。觀察結(jié)束后，師生對觀察的項目活動情況作客觀的評價，并對完善活動提供意見或建議，課題組整理歸納后，反饋給各項目教師，從而促進(jìn)微型課程持續(xù)良性循環(huán)發(fā)展。

五、評價——以生為本

學(xué)校為學(xué)生定制了一本成長手冊，讓學(xué)生發(fā)揮想象空間，以攝影、繪畫、短文等形式，自由記錄一學(xué)期的活動情況和心得體會。如果能持之以恒，六年下來，厚厚的一本本充滿個性與人文情懷的成長手冊，將為孩子們留下寶貴的記憶。同時，每學(xué)期學(xué)生所選項目的指導(dǎo)教師，也會根據(jù)出勤和表現(xiàn)情況，對學(xué)生進(jìn)行本項目的考評，通過靈活的激勵性評價，讓學(xué)生獲得成功的快樂。

六、激活——引領(lǐng)示范

1.走出去，請進(jìn)來，建立學(xué)校與社會的聯(lián)系橋梁。為學(xué)生搭建對外學(xué)習(xí)、展示交流的舞臺，如學(xué)校和學(xué)校之間的聯(lián)誼賽、體藝社團(tuán)參加校外的公益活動、組織各項目師生外出參觀學(xué)習(xí)與本項目相關(guān)的展覽活動等，以拓寬視野。同時，邀請家長、專業(yè)人士、社會名家為學(xué)校師生開展講座等，借助社會優(yōu)質(zhì)資源，豐富活動形式，提升課程內(nèi)涵。

2.成立微型課程開發(fā)骨干教師隊伍，培育一批明星教師。在開發(fā)建設(shè)學(xué)校微型課程體系的同時，我們也將研究如何培育一批課程項目的明星教師。準(zhǔn)備成立校本微型課程開發(fā)骨干教師班，通過定期學(xué)習(xí)、觀摩、討論、實踐等活動，不斷完善自己課程項目的建設(shè)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。值得一提的是，學(xué)校防風(fēng)書畫院的指導(dǎo)教師，在德清縣書畫院專家的定期指導(dǎo)下，自身專業(yè)技能提升很快，為我們開展名家進(jìn)課堂的活動提供了借鑒。

3.建立“人人都是課程領(lǐng)導(dǎo)者”專業(yè)發(fā)展檔案。除了利用社會力量外，學(xué)校還將針對課程多了，教師知識能力跟不上的問題，對校內(nèi)師資進(jìn)行培訓(xùn)，為每一個教師建立“人人都是課程領(lǐng)導(dǎo)者”的專業(yè)發(fā)展檔案，鼓勵教師個人與集體進(jìn)行微型課程開發(fā)研究，優(yōu)秀成果將結(jié)集出版，對其他教師起到引領(lǐng)示范的作用，增強教師的學(xué)習(xí)力、研究力。

【參考文獻(xiàn)】

俞吉祥.細(xì)說小班化教育[M].上海教育出版社，2011.