王哲

(湖北工業(yè)大學 外國語學院，湖北 武漢 430000)

交際語言教學法在大學英語教學中的應(yīng)用

王哲

(湖北工業(yè)大學 外國語學院，湖北 武漢 430000)

交際語言教學法摒棄了傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)語言教學法注重單一向語言學習者灌輸語法結(jié)構(gòu)的特點，注重對學習者進行目的語所在的真實社會環(huán)境的文化及語言交際能力的培養(yǎng)。因教學目的、學習者自身所處的文化背景以及社會經(jīng)濟條件的差異，在我國大學英語教學中應(yīng)用交際語言教學法具有一定的局限性。因此，廣大高校英語教師應(yīng)結(jié)合我國教育特色，合理避開該教學法在中國特色教育環(huán)境下的弊端，從而更有效地提高學生的語言綜合能力。

交際語言教學法；學習態(tài)度；師生角色；原版教材

隨著經(jīng)濟全球化的加速，我國對于英語人才的語言綜合能力尤其是交際能力的要求也進一步提高。然而，教育部在2002年底的一項調(diào)查表明，由于教學方法單一，教師缺乏培養(yǎng)大學生英語語言交際能力的意識與方法，英語語言運用能力不達標，成為畢業(yè)生找工作的絆腳石。而這一現(xiàn)象歸根到底是因為教學方法、工具以及意識陳舊。因此，教育部在2004年《高等學校大學英語教學改革計劃》中明確指出：將培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力放在首位，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。以培養(yǎng)學生語言綜合運用能力為目的的交際語言教學法開始在各大高校推廣。

然而，由于中西方文化、思維方式以及學生語言學習的態(tài)度、目的等因素存在差異，交際語言教學法在大學英語教學中應(yīng)用的有效性引起廣泛爭議。筆者就交際語言教學法的理論起源進行分析，旨在結(jié)合中西方文化差異及中國學生的學習方法、心理特點，分析該教學法在我國特定環(huán)境下應(yīng)用的利弊，從而更好地指導(dǎo)該教學法的實施。

一、交際語言教學法的起源及理論分析

交際語言教學法(Communicative Language Teaching)起源于20世紀70年代早期。20世紀60年代末,Chomsky，Hymes以及Winddowson等英國應(yīng)用語言學家提出，僅僅掌握語言結(jié)構(gòu)不能滿足語言學習的需要，語言教學更應(yīng)重視學習者在真實社會環(huán)境中的語言交際能力。Widdowson于20世紀70年代提出了幫助學生在真實語言環(huán)境中正確使用語言的教學法，即交際語言教學法。

交際語言教學法強調(diào)語言學習者在真實社會環(huán)境中對于目標語的綜合應(yīng)用能力。不同的語言學家及教育學家基于該教學法的核心理論，從不同角度細化了該教學法的定義及特性。例如，英國語言教育學家Richard和Rodgers從教學過程出發(fā)，強調(diào)在應(yīng)用交際語言教學法的過程中，應(yīng)鼓勵學生利用原版語言資料，并以小組討論的方式在課堂上完成語言學習。除此之外，Howatt提出，培養(yǎng)語言學習者的語言交際能力，應(yīng)以教學為核心，語言學習者的綜合語言能力可以通過應(yīng)用該門語言得到進一步的提高。

二、交際語言教學法在我國大學英語教學中應(yīng)用的優(yōu)勢

交際語言教學法摒棄了傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)語言教學法注重單一向語言學習者灌輸語法結(jié)構(gòu)的特點，注重對學習者進行目的語所在的真實社會環(huán)境的文化及語言交際能力的培養(yǎng)。該教學法在課堂使用中的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下方面：

(一)提高學生的學習積極性

在二語習得的過程中，學習的積極性是學習者能否取得成功的重要決定因素之一。Gardner與Lambert明確指出，在研究二語習得的過程中，除了語言學習者的天資外，學習者的學習動力以及積極性應(yīng)得到高度關(guān)注。從具體實施方式的角度來看，交際語言教學法優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。交際語言教學法強調(diào)以學生為中心，教學本身就是交際的過程，通過小組合作的形式激發(fā)學生的自主能動性。在傳統(tǒng)模式的語言學習課堂上，教師是課堂的主體，而學生則處于被動地位。Littlewood指出，在應(yīng)用交際語言教學法的課堂上，教師通常鼓勵學生以小組形式合作，就某一論題收集并分享材料，學會在正確的語境中使用合適的語言，通過合作與競爭的方式提高學生的積極性。

此外，交際語言教學法的應(yīng)用更有利于增強學生的自信心。Benabou & Tirole強調(diào)強烈的自信能夠消除學習者學習上薄弱的意志力。在傳統(tǒng)教學法的課堂上，教師扮演著主導(dǎo)性的角色。以考試為目的的中國傳統(tǒng)教學法課堂，通常以筆試的分數(shù)來衡量學生的水平，導(dǎo)致一些筆試能力較弱的學生不敢發(fā)言。交際語言教學法的本質(zhì)是鼓勵學生在練習與運用中學習語言，即學生占主導(dǎo)地位。課堂上，小組合作的形式更能使學生融入到相對輕松、真實的語言學習環(huán)境中。因此，相比傳統(tǒng)課堂的學習，在應(yīng)用交際語言教學法的課堂上，學生有更多的機會表現(xiàn)自己，增強自信心。

(二)提高學生的語言綜合運用能力

交際語言教學法強調(diào)培養(yǎng)學生在語篇層次上的交際能力。該教學法尤其強調(diào)提高學生對于語言功能意義的認識，認為交際能力是在特定社會情境下運用語言的能力。與偏重培養(yǎng)學生句法分析能力的傳統(tǒng)語言結(jié)構(gòu)教學法相比，交際語言教學法更側(cè)重于提高學生的聽說能力。Littlewood強調(diào)，在目標語的真實使用場景中，大多數(shù)時候，例如，參加會議或觀看視頻節(jié)目時，學習者需要做一個“安靜的信息接受者”。在交際語言教學法的課堂上，學生通常被鼓勵將所聽到的內(nèi)容與其相對應(yīng)的背景聯(lián)系起來，從而大幅度地增加學生運用語言的正確率。

交際語言教學法的課堂盡量還原真實社會場景。交際語言教學法課堂上對于原版學習資料的使用，大大提高了學生在真實社會中對語言的交際使用能力。相對于將句法結(jié)構(gòu)放在核心位置的國內(nèi)傳統(tǒng)語言教材而言，Krashen認為，原版學習資料的內(nèi)容更注重培養(yǎng)學生在真實語言環(huán)境中運用語言。通過對原版資料的學習，學生更容易了解并掌握真實社會環(huán)境中的文化特點。例如，在交際語言教學法的課堂上，教師通常會鼓勵學生賞析與學習目標語國家的歌曲、報紙雜志以及電視訪談節(jié)目，提高其語言綜合運用能力。

三、交際語言教學法在中國大學英語教學中應(yīng)用的局限性

從教學法的角度來說，交際語言教學法有利于提高學生的語言綜合運用能力，但因其源自于西方，具有較強的文化屬性，因此，在深受中國傳統(tǒng)文化與教學法影響的大學生中應(yīng)用此種教學法，存在一定的局限性。中國作為一個具有五千年歷史的文明古國，其歷史與文化對國人思維方式及價值觀念的影響已經(jīng)根深蒂固。因此，在應(yīng)用極具西方文化屬性的交際語言教學法時，應(yīng)合理分析并解決中西方兩種文化之間的沖突。

(一)傳統(tǒng)的學習與文化觀念的影響

首先，傳統(tǒng)的師生關(guān)系及師生角色的轉(zhuǎn)變被認為是制約交際語言教學法在我國大學英語課堂有效實施的障礙之一。我國有尊師重道的傳統(tǒng)，教師在學生心目中是學術(shù)、知識的權(quán)威。中國傳統(tǒng)教學法主要是教師占主導(dǎo)地位的填鴨式教學法。因此，在課堂上大部分學生更習慣于做一個傾聽者、記錄者，而非主動思考發(fā)言者。交際語言教學法則倡導(dǎo)以學生為主體，強調(diào)教學本身就是交際的過程。盡管在傳統(tǒng)教學法的課堂上有教師提問、學生回答的互動環(huán)節(jié)，但無論是提問還是回答，都是有針對性和預(yù)見性的。而交際語言教學法則強調(diào)教師在課堂上盡量創(chuàng)設(shè)真實環(huán)境，充當建議者或指導(dǎo)者的角色。

其次，大部分學生都有著謙遜及維護課堂和諧的意識。傾聽他人，保持謙遜的學習態(tài)度，久而久之，學生被塑造成為課堂上“安靜的信息接受者”。此外，一些學生較為重視面子，尤其是在二語習得過程中怕因犯錯誤而遭到同齡人的嘲笑。交際語言教學法倡導(dǎo)者認為，語言學習是一項具有創(chuàng)造性的活動，需要語言學習者根據(jù)不同的語境創(chuàng)設(shè)學習主題。

(二)當下高校師資及硬件設(shè)施的局限性

交際語言教學法對教師的語言交際能力有著極高的要求，教師在交際教學活動中要轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)教學中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的指導(dǎo)者、組織者。教學活動的高效開展，不僅要求教師具有較高的語言結(jié)構(gòu)分析能力，還要求教師具有較高的口語能力和豐富的文化知識。然而，目前我國大部分高校仍缺乏具備近似操本族語者的外語能力的英語教師。

此外，高校硬件設(shè)施陳舊，影響交際語言教學法的實施。自2000年以來，我國高校開始擴招，這直接導(dǎo)致班級人數(shù)的激增。交際語言教學法強調(diào)語言學習者的主動參與性與創(chuàng)造性，隨著班級人數(shù)的增加，課堂上個人所占用時間與參與機會減少。Le Ha認為，在大班實施交際語言教學法也會導(dǎo)致原版資料的缺乏，從而增加學校的經(jīng)濟負擔。

四、結(jié)語

總而言之，因教學目的、學習者自身所處的文化背景以及社會經(jīng)濟條件的差異，交際語言教學法在我國大學英語教學中的應(yīng)用具有一定的局限性。但是，該教學法突出了語言的功能性，注重培養(yǎng)學生在真實社會環(huán)境中的語言運用能力，相比傳統(tǒng)的教學法更具進步意義。

針對交際語言教學法的特有屬性，我國目前的大學英語課堂應(yīng)多采取小組合作的形式。建議大學英語教師在課堂上多利用小組作業(yè)，以小組形式讓學生進行討論并總結(jié)。在經(jīng)濟條件允許的前提下，盡量使用原版教材，教師也可利用相關(guān)英語網(wǎng)站指導(dǎo)學生進行原版資料的學習。在學習語言之前，教師可對相關(guān)文化知識進行講解。

交際語言教學法具有極強的文化屬性，如何揚長避短，結(jié)合中國語言教育的文化特色，針對學生的學習目的、學習背景等因素，將其融入到我國大學英語教學中，有待進一步的研究。

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責任編輯 葉利榮 E-mail:yelirong@126.com

The Application of Communicative Language Teaching in College English Teaching

WangZhe

(ForeignLanguageDepartment,HubeiUniversityofTechnology,Wuhan430000)

Communicative Language Teaching abandon the traditional structure of language teaching method,which pay more attention to language learners with single features of grammatical structure,and focus on the cultivation of learners’ target language where the real social environment and cultural communicative competence.Because of the difference of teaching purpose,learners themselves cultural background and social economic conditions,the application of Communicative Language Teaching has certain limitations in our College English Teaching.Therefore,the majority of College English teachers should be combined with the characteristics of China’s education,to avoid the disadvantages of reasonable teaching method in Chinese characteristic education environment,so as to effectively improve students’ the ability of comprehensive language.

Communicative Language Teaching;learning attitude;the role of teachers and students;the original teaching materials

2015-02-28

湖北省高等學校省級教學研究項目(2013458)

王哲(1987—)，女，湖北荊州人，助教，主要從事英語教學法研究。

H319.3

A

1673-1395 (2015)04-0090-03