宋利波

摘 ? ?要： 職業(yè)教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，目的是培養(yǎng)高級(jí)職業(yè)人才。高級(jí)職業(yè)人才是國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要力量，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與職業(yè)教育緊密聯(lián)系。本文主要對(duì)縣市級(jí)職業(yè)教育進(jìn)行探討，認(rèn)為縣市級(jí)教育只有以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路，才能不斷推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 ? ?就業(yè)導(dǎo)向 ? ?產(chǎn)學(xué)結(jié)合 ? ?對(duì)策

近年來，我國(guó)不斷加快經(jīng)濟(jì)體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，縣市級(jí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對(duì)職業(yè)人才的需求越來越強(qiáng)烈。但是在縣市級(jí)職業(yè)教育中，普遍存在就業(yè)困難[1]、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理、教育特色不明顯等現(xiàn)象，因此，應(yīng)對(duì)縣市級(jí)職業(yè)教育進(jìn)行理性分析，防止縣市級(jí)職業(yè)教育走向歧路，促進(jìn)縣市級(jí)教育健康穩(wěn)定發(fā)展。

1.當(dāng)前縣級(jí)職業(yè)教育中存在的問題

1.1沒有充分認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的根本任務(wù)。

“十二五”是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，在經(jīng)濟(jì)全球化大背景下，我國(guó)各地方經(jīng)濟(jì)難免遭遇產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)緩慢、資本嚴(yán)重外流等危機(jī)，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)了瓶頸。職業(yè)人才是一種熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐中的專門人才，其專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐能力較強(qiáng)，是推動(dòng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重要力量。國(guó)家之所以大力培養(yǎng)職業(yè)人才，目的就是通過職業(yè)人才加快社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型進(jìn)程，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展[2]。目前，許多縣市級(jí)職業(yè)院校并沒有充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的根本任務(wù)。在教育工作中，認(rèn)為職業(yè)教育就是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，只要把學(xué)生推薦到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行相關(guān)實(shí)習(xí)就完成了教學(xué)任務(wù)。這種看法是錯(cuò)誤的，因?yàn)樗灸┑怪谩Ｅ囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力是職業(yè)教育的基本工作，但并不是職業(yè)教育的根本任務(wù)。職業(yè)人才本身必須具備一定的實(shí)際操作能力，但是僅把實(shí)際操作能力作為職業(yè)教育的根本任務(wù)，未免太過局限。職業(yè)教育不僅是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，更是使人才在德智體美勞等方面實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

1.2教學(xué)形式單一。

就目前縣市級(jí)職業(yè)教育教學(xué)實(shí)際情況看來，普遍存在教學(xué)方式單一、單調(diào)的現(xiàn)象。教學(xué)形式單一是當(dāng)前縣市級(jí)職業(yè)教育面臨的一個(gè)大問題。職業(yè)人才教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行，許多職業(yè)院校也迷茫無路。有些職業(yè)院校簡(jiǎn)單地將學(xué)生實(shí)習(xí)認(rèn)為是培養(yǎng)職業(yè)人才的主要教學(xué)方法。更有甚者認(rèn)為學(xué)生在實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)完成實(shí)習(xí)任務(wù)就完成了教學(xué)任務(wù)。這種現(xiàn)象說明當(dāng)前縣市級(jí)職業(yè)教育工作中對(duì)職業(yè)人才教學(xué)的狹隘的、片面的認(rèn)識(shí)，雖然培養(yǎng)職業(yè)人才與學(xué)生實(shí)習(xí)緊密相關(guān)，但其僅是培養(yǎng)職業(yè)人才的一種方法，真正的職業(yè)人才教學(xué)形式遠(yuǎn)比那些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)寬泛。

2.促進(jìn)縣市級(jí)職業(yè)教育發(fā)展壯大的對(duì)策

2.1改革思想，深化認(rèn)識(shí)。

在當(dāng)前教學(xué)教育體制改革過程中，國(guó)家教育部相繼頒發(fā)了相關(guān)文件，明確了當(dāng)前職業(yè)教育的根本任務(wù)。職業(yè)教育的快速發(fā)展是在改革開放以后。隨著時(shí)代發(fā)展，國(guó)家教育教學(xué)體制又面臨著新的問題。鑒于新的教育形勢(shì)，國(guó)務(wù)院于一九九六年又做了一個(gè)決定——《關(guān)于深化改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，該決定明確指出了國(guó)家教學(xué)的功能，即陶冶情操、開發(fā)智力、促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力全面發(fā)展，種種文件和決定表明政府對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的極大重視。要改革思想，深化職業(yè)教育認(rèn)識(shí)首先要改革認(rèn)識(shí)理論。我國(guó)政府推行的綜合素質(zhì)教育是科學(xué)的教育理念。因此職業(yè)教育必須樹立提高學(xué)生綜合素質(zhì)的理念，積極培養(yǎng)綜合性應(yīng)用型人才。人才對(duì)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用能力提高了，就能增強(qiáng)人才實(shí)踐能力，有利于學(xué)生就業(yè)，最終加快社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度。

2.2實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，走校企合作之路。

縣市級(jí)職業(yè)教育培養(yǎng)的是一線技術(shù)應(yīng)用型人才，要求熟練掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和生產(chǎn)技能，并具備敬業(yè)精神和職業(yè)道德?？h市級(jí)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)表明，實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，走校企合作道路，是完善以高質(zhì)量為導(dǎo)向高等教育機(jī)制的必然要求。

首先，實(shí)現(xiàn)縣市級(jí)職業(yè)教育目標(biāo)要求產(chǎn)學(xué)結(jié)合?？h市級(jí)職業(yè)教育以培養(yǎng)高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才為教學(xué)目標(biāo)，決定了縣市級(jí)職業(yè)教育制定人才培養(yǎng)方案必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)應(yīng)用型人才的要求。企業(yè)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體，是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的中堅(jiān)力量，縣市級(jí)職業(yè)教育必須與企業(yè)聯(lián)合，實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，走校企合作之路。閉門造車、故步自封的教學(xué)模式是不可取的，以高質(zhì)量為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式離不開企業(yè)的幫助，只有與企業(yè)不斷融合，才能制定科學(xué)化的人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)出的人才適應(yīng)市場(chǎng)需要。相對(duì)單一的學(xué)校教育而言，企業(yè)擁有更多的社會(huì)資源，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面，企業(yè)具有更大優(yōu)勢(shì)。學(xué)校培養(yǎng)人才是以傳授學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)和技術(shù)為主，沒有足夠場(chǎng)所供學(xué)生實(shí)踐，對(duì)于提升學(xué)生實(shí)踐能力而言，單一的教學(xué)模式具有局限性，但是如果縣市級(jí)職業(yè)教育實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育模式，就能充分利用企業(yè)的社會(huì)資源，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，安排實(shí)踐崗位，這樣就能解決縣市級(jí)職業(yè)教育學(xué)生實(shí)踐難的問題，并且企業(yè)的工作人員大多具有豐厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過程進(jìn)行全方位跟蹤，及時(shí)解決學(xué)生實(shí)踐中遇到的困難，這樣就能提升學(xué)生實(shí)踐能力。實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家開展就業(yè)講座，與學(xué)生分享工作經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以高質(zhì)量為導(dǎo)向的縣市級(jí)職業(yè)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提出較高要求，企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境及工作氛圍都是課堂教學(xué)中沒有的，學(xué)生通過在企業(yè)參加生產(chǎn)活動(dòng)，受到企業(yè)環(huán)境和企業(yè)文化的熏陶，有利于學(xué)生對(duì)自己嚴(yán)格要求，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

其次，校企合作有利于推動(dòng)縣市級(jí)職業(yè)教育教學(xué)模式改革。如今縣市級(jí)職業(yè)教育實(shí)行的是職業(yè)人才教育，必然要面向市場(chǎng)。實(shí)行校企合作，有利于提高教育效益和社會(huì)效益，促進(jìn)自身發(fā)展壯大。企業(yè)以追求經(jīng)濟(jì)效益為根本目的。校企合作實(shí)質(zhì)上是雙方各取所需，即企業(yè)需要高技術(shù)人才，學(xué)校需要實(shí)踐場(chǎng)所。企業(yè)為了自身發(fā)展需要，為向縣市級(jí)職業(yè)教育投入大量社會(huì)資源，以獲得高質(zhì)量的畢業(yè)生。學(xué)校通過合理利用這些資源可以進(jìn)行技術(shù)研發(fā)，反過來應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)，提高企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校和企業(yè)各取所需，校企合作保持穩(wěn)定發(fā)展，雙方才能實(shí)現(xiàn)全面、長(zhǎng)久的合作。校企合作需要學(xué)校和企業(yè)不斷互相適應(yīng)對(duì)方，因此學(xué)校必須不斷改進(jìn)教育模式，適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的需求。開展校企合作必須注意承擔(dān)雙方義務(wù)和職責(zé)，平衡雙方利益，使學(xué)校和企業(yè)在產(chǎn)學(xué)結(jié)合中達(dá)到雙贏。

最后，校企合作是以高質(zhì)量為導(dǎo)向的必然要求。校企合作方式多種多樣，訂單培養(yǎng)人才模式一直受到學(xué)校和企業(yè)的青睞。訂單模式即學(xué)校根據(jù)企業(yè)所需，制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，為企業(yè)培養(yǎng)定向人才[3]。在訂單培養(yǎng)人才模式中，學(xué)校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)校培養(yǎng)合格企業(yè)人才，企業(yè)保證錄用，這樣就能提高縣市級(jí)職業(yè)教育人才的就業(yè)率。訂單式培養(yǎng)人才模式對(duì)校企合作辦學(xué)意義重大。對(duì)于企業(yè)而言，能夠獲得技術(shù)型廉價(jià)勞動(dòng)力，能夠調(diào)動(dòng)企業(yè)積極參與縣市級(jí)職業(yè)教育建設(shè);對(duì)于學(xué)校而言，可以獲得更多教學(xué)資源，深化教學(xué)模式改革。通過訂單培養(yǎng)人才模式，企業(yè)資源與學(xué)校資源可以實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合[4]。

2.3創(chuàng)新縣市級(jí)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

縣市級(jí)職業(yè)教育促進(jìn)教育公平的作用顯著，發(fā)揮教育脫貧、阻斷貧困代際傳遞功效明顯，構(gòu)建縣市級(jí)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式體系應(yīng)具體做到以下幾點(diǎn)。

一方面，必須以高質(zhì)量為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)。學(xué)校教學(xué)的基本單元和載體是專業(yè)，同時(shí)社會(huì)需求與學(xué)校教育通過專業(yè)結(jié)合，專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)依據(jù)市場(chǎng)需要，并考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)具體情況，根據(jù)自身特色，適時(shí)對(duì)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整。這就要求設(shè)置專業(yè)時(shí)，必須突出地方性和行業(yè)性，以市場(chǎng)需求進(jìn)行專業(yè)調(diào)整，避免盲目設(shè)置專業(yè)。同時(shí)專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性和融合性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，將院校特色納入專業(yè)設(shè)置規(guī)劃。

另一方面，以高質(zhì)量為導(dǎo)向，推進(jìn)課程改革。當(dāng)前縣市級(jí)職業(yè)教育課程開發(fā)應(yīng)與行業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合。重視合作，讓企業(yè)積極參與課程開發(fā)工作，這是發(fā)揮企業(yè)對(duì)縣市級(jí)職業(yè)教育促進(jìn)作用的重要形式。如讓企業(yè)根據(jù)自身需求制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)校以此為根據(jù)改革課程教學(xué)內(nèi)容?；蛘咦屍髽I(yè)、行業(yè)專家對(duì)院校教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出不足，學(xué)校根據(jù)企業(yè)意見進(jìn)行課程改革，切實(shí)發(fā)揮企業(yè)對(duì)課程設(shè)置的建設(shè)作用[5]。課程改革要求院校優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，貫徹少學(xué)時(shí)、多實(shí)踐的教學(xué)原則。以高質(zhì)量為導(dǎo)向，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加課程彈性，按照人才培訓(xùn)需求進(jìn)行課程設(shè)置，如就業(yè)基本知識(shí)、技能和態(tài)度應(yīng)當(dāng)分層講解，構(gòu)建完整的課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化及專門化，就業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)就業(yè)方向特征，豐富多彩、靈活多變。在學(xué)生掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，減少課時(shí)，讓學(xué)生將時(shí)間充分運(yùn)用于工作實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生個(gè)性。

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