李　力，鄭治國，廖曉明

(1.南昌大學(xué)教育系，南昌 330031；2.江西師范大學(xué)初等教育學(xué)院，南昌 330022；3.南昌大學(xué)公共管理學(xué)系，南昌 330031)

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高校教師職業(yè)心理資本結(jié)構(gòu)的實(shí)證研究*

李力1，鄭治國2，廖曉明3

(1.南昌大學(xué)教育系，南昌 330031；2.江西師范大學(xué)初等教育學(xué)院，南昌 330022；3.南昌大學(xué)公共管理學(xué)系，南昌 330031)

摘要：通過深度訪談和開放式問卷調(diào)查等形式采集樣本數(shù)據(jù)，并利用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行實(shí)證分析，構(gòu)建出我國高校教師職業(yè)心理資本結(jié)構(gòu)。高校教師職業(yè)心理資本結(jié)構(gòu)屬于二階四因素模型，由認(rèn)知資本、情感資本、意志資本和人際資本四個二階因子和智慧、自我效能、樂觀、幸福感、進(jìn)取、韌性、自制、感恩、合作、寬恕、愛與信任十一個一階因子構(gòu)成。驗(yàn)證結(jié)果表明，所探索的高校教師職業(yè)心理資本結(jié)構(gòu)合理有效。

關(guān)鍵詞：高校教師；職業(yè)心理資本結(jié)構(gòu)；結(jié)構(gòu)方程模型

*基金項(xiàng)目：江西省社會科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目(13JY12)，江西省高等學(xué)校教改研究項(xiàng)目(JXJG-14-1-15)，江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目(13YB068)，江西省高校人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目(XL1308)。

1引言

管理學(xué)家Luthans創(chuàng)造性地將積極心理學(xué)的思想延展到人力資源管理和組織行為學(xué)領(lǐng)域，提出了“心理資本”的新概念，并把心理資本定義為“個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)”。心理資本是人的積極心理能力，是個人及組織獲得競爭優(yōu)勢的可持續(xù)源泉。一種心理能力能否被納入心理資本需要符合的一些重要標(biāo)準(zhǔn)，即：以理論與研究為基礎(chǔ)、積極心理狀態(tài)的指向、有效的測量及對績效產(chǎn)生影響(Fred，Carolyn，& Bruce，2004)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)術(shù)界對于心理資本的組成要素和維度結(jié)構(gòu)有不同的論述。經(jīng)濟(jì)學(xué)家Goldsmith和Darity認(rèn)為心理資本是個體在早年生活中形成的相對穩(wěn)定的心理傾向或特征。他們主張心理資本由自尊和控制點(diǎn)(個體對生活的一般看法)兩個因素構(gòu)成，其中，自尊是一個多維度概念，包括價值觀、善良、健康、外貌和社會能力；控制點(diǎn)是指一個人對生活的一般看法，包括內(nèi)控和外控兩個方面(Goldsmith，Veum，& Darity，1997)。Luthans 和Jensen(2003，2004，2005)在其研究中多次認(rèn)為心理資本由希望、樂觀和堅韌性三種積極心理狀態(tài)組成，強(qiáng)調(diào)心理資本是由它們構(gòu)成的更高層次的核心競爭優(yōu)勢。Luthans、Youssef和Avolio(2006，2007)提出心理資本由自我效能、希望、樂觀和堅韌性四個維度構(gòu)成。Judge和Cole(2001，2006)也認(rèn)為心理資本包括自尊、自我效能感、控制點(diǎn)和情緒穩(wěn)定性四個維度。Luthans、Youssef和Avolio(2007)在認(rèn)同四個維度的基礎(chǔ)上，認(rèn)為心理資本是一個發(fā)展的概念，只要是符合積極組織行為標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)和心理要素都應(yīng)該納入心理資本的結(jié)構(gòu)維度，因此還可以考慮將創(chuàng)造力、智慧、幽默、真實(shí)性、感恩之心等納入心理資本構(gòu)念的范疇。Page等(2004)則在Luthans、Youssef和Avolio 等人的四個維度基礎(chǔ)上增加了誠信維度。我國學(xué)者柯江林等(2009)認(rèn)為我國員工心理資本構(gòu)念分為事務(wù)型心理資本和人際型心理資本，其中事務(wù)型心理資本包括自信勇敢、樂觀希望、奮發(fā)進(jìn)取與堅韌堅強(qiáng)；人際型心理資本包括謙虛沉穩(wěn)、包容寬恕、尊敬禮讓和感恩奉獻(xiàn)。田喜洲(2008)也認(rèn)為心理資本不僅包括自信、希望、樂觀、堅韌四個維度，還應(yīng)該包括積極能力、快樂、情緒智力等結(jié)構(gòu)維度，其中的積極能力包括認(rèn)知與情感導(dǎo)向的積極能力(如創(chuàng)造力、智慧、幸福感、信任等)和社會導(dǎo)向的積極能力(如感恩、寬恕和情緒智力)，快樂是指使人心情舒暢的一種主觀體驗(yàn)；情緒智力是指察覺自己和他人的感受、進(jìn)行自我激勵、自我管理以及與他們?nèi)谇⑾嗵幍哪芰Α２茗Q岐(2006)的研究表明，心理資本的結(jié)構(gòu)維度包括希望、樂觀、主觀幸福感、情緒智力、韌性、公民組織行為等六個方面。

目前國內(nèi)外對心理資本的認(rèn)識及研究已經(jīng)初步形成一個輪廓。然而具有中國特色的高校教師心理資本理論與測量框架的探索，尚處于起步階段，未查到公開發(fā)表的實(shí)證研究結(jié)果。本研究從高校教師職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，采用文獻(xiàn)分析、訪談、開放式問卷調(diào)查收集反映高校教師心理資本的內(nèi)容條目，編制體現(xiàn)我國高校教師職業(yè)心理資本結(jié)構(gòu)的初始問卷；然后對問卷進(jìn)行預(yù)測，收集相關(guān)數(shù)據(jù)對其進(jìn)行探索性因素分析，確定高校教師職業(yè)心理資本的結(jié)構(gòu)模型；進(jìn)而收集另外一部分?jǐn)?shù)據(jù)，并運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程對探索所得到的模型進(jìn)行驗(yàn)證；最后對問卷數(shù)據(jù)與模型的擬合度進(jìn)行了檢測，從而確定符合測量學(xué)要求的反映高校教師職業(yè)心理資本的結(jié)構(gòu)模型。

2高校教師職業(yè)心理資本內(nèi)容結(jié)構(gòu)的預(yù)研究

首先對國內(nèi)外心理資本的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，然后對高校教師職業(yè)心理資本的內(nèi)涵加以界定，通過訪談及開放式問卷，形成高校教師職業(yè)心理資本問卷的條目，之后對所收集的條目進(jìn)行分析和處理，進(jìn)而得到高校教師職業(yè)心理資本內(nèi)容結(jié)構(gòu)的預(yù)試問卷。

2.1高校教師職業(yè)心理資本陳述句的收集

(1)深度訪談。先后對18名在高校工作15年以上、績效優(yōu)秀的教師進(jìn)行了深度訪談。要求被訪談對象根據(jù)自身的狀況和經(jīng)歷，敘述職業(yè)生涯成功的典型行為事件，并說明個體在處理問題時，是運(yùn)用何種能力靈活、適應(yīng)性地滿足工作的動態(tài)要求。

(2)開放式問卷調(diào)查。對包括3所“211工程”高校的120名教師進(jìn)行了開放式問卷調(diào)查。問卷中設(shè)計的問題是：“您認(rèn)為在高校教學(xué)與科研中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師應(yīng)具備哪些心理素質(zhì)，也就是說哪些心理素質(zhì)與工作績效密切相關(guān)？請盡可能多地列舉一些。并判斷是否可以通過后天培養(yǎng)形成？”共收回有效問卷102份，其中男教師59人，女教師43人；博士學(xué)歷52人，碩士35人，本科學(xué)歷15人；教授44人，副教授48人，講師10人；年齡分布在32至55歲之間。

( 3)專家訪談。邀請了3位組織行為學(xué)方向的學(xué)者進(jìn)行訪談，主題是探討在中國背景下高校教師職業(yè)心理資本的維度與行為表現(xiàn)。

2.2高校教師職業(yè)心理資本構(gòu)念陳述句的整理與歸類

運(yùn)用內(nèi)容分析的方法，將錄音數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查結(jié)果與訪談筆記等文本數(shù)據(jù)以陳述句為分析單元進(jìn)行編碼，最初共得到了626條陳述句。隨后進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計，刪除內(nèi)容重復(fù)和語義不清的句子。根據(jù)Luthans對心理資本評估的標(biāo)準(zhǔn)要求，研究者對每一個陳述句進(jìn)行評估整理，以確保理解上不存在歧義，并與職業(yè)心理資本的主題相一致。本研究對高校教師職業(yè)心理資本界定為，高校教師在職業(yè)成長和發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的積極心理狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步刪除了36 條與高校教師職業(yè)心理資本涵義明顯不符合的陳述句，對剩下的陳述句進(jìn)行概念層次歸類和合并。為了提高項(xiàng)目的質(zhì)量及可操作性，又請了兩位人力資源管理專家及一名心理學(xué)專家就條目的表述及代表性提出了修改建議。為了增強(qiáng)構(gòu)念體系的理論邏輯和內(nèi)容效度，根據(jù)要素的內(nèi)涵以及人的基本心理過程的結(jié)構(gòu)，初步形成了由104個條目組成的17個一階類別，即“智慧、樂觀、創(chuàng)新、自我效能、幸福感、沉浸體驗(yàn)、幽默、愛、進(jìn)取、希望、自制、韌性、感恩、寬恕、信任、合作和情商”和認(rèn)知、情感、意志和人際四個二階類別的高校教師職業(yè)心理資本結(jié)構(gòu)。

3高校教師職業(yè)心理資本結(jié)構(gòu)問卷的預(yù)試與分析

3.1預(yù)試樣本

以來自全國高校的800名教師作為調(diào)查對象。測試問卷有效性主要通過兩種方法進(jìn)行判別：第一，問卷中缺失作答題項(xiàng)如超過10%，則該問卷判為無效；第二，對問卷作答方式和態(tài)度進(jìn)行評定，如評定者一致認(rèn)為被試對問卷項(xiàng)目沒有認(rèn)真填寫的問卷也予以剔除。通過以上兩種方法的數(shù)據(jù)篩減，最后回收有效問卷713份，有效率為89.13%，其中“211工程”高校教師346人，其它院校教師367人。按照隨機(jī)原則抽取400個樣本作為預(yù)試分析的資料。其中，男性216人，女性184人；博士197人，碩士127人，學(xué)士76人；理科教師92人，工科108人，文科141人，醫(yī)學(xué)43人，其他16人；教授136人，副教授185人，講師79人；50～60年齡段73人，30～40年齡段245人，20～30年齡段82人；工作時間20年以上的48人，15～20年的87人，10～15年的132人，2～5年的87人，2年以內(nèi)46人。隨機(jī)抽取其中400人作為預(yù)試分析數(shù)據(jù)，其余的313人用于模型的驗(yàn)證分析。

3.2統(tǒng)計分析方法與工具

以上述開放式問卷和訪談所得到的104個項(xiàng)目、17個維度的初始問卷作為測試工具。其中認(rèn)知類別中智慧、創(chuàng)新、自我效能各6個項(xiàng)目；情感類別中沉浸體驗(yàn)、樂觀、幸福感、幽默各6個項(xiàng)目；意志類別中進(jìn)取、希望、自制 、韌性各6個項(xiàng)目；人際類別中感恩、寬恕、信任、合作各6個項(xiàng)目，愛與情商各7個項(xiàng)目。為了避免被試在作答過程中出現(xiàn)一致性、順從等偏差，問卷還特意設(shè)置了10道反向記分項(xiàng)目。采用Likert評定尺度的六級計分法，要求被試從不符合、比較不符合、有些不符合、有些符合、比較符合、符合6個等級對項(xiàng)目與自身的符合程度進(jìn)行評估。采用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

3.3項(xiàng)目分析

首先對測驗(yàn)的總分進(jìn)行高低排序，然后按27%區(qū)分出高分組和低分組，再對高、低兩組被試在每個項(xiàng)目上進(jìn)行獨(dú)立性樣本均值檢驗(yàn)。從表1的項(xiàng)目分析結(jié)果可以看出，共7個項(xiàng)目的區(qū)分度指標(biāo)不符合測量學(xué)要求，因此予以剔除。剔除項(xiàng)目內(nèi)容及相關(guān)指標(biāo)見表1。

表1　項(xiàng)目分析中剔除的項(xiàng)目

4高校教師職業(yè)心理資本內(nèi)容結(jié)構(gòu)的探索

分別對認(rèn)知、情感、意志和人際四個二階類別的項(xiàng)目數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)構(gòu)的探索性因素分析結(jié)果表明，四個分量表的Bartlett球形檢驗(yàn)統(tǒng)計量的觀測值分別為1027.192(p=0.000)、1507.873(p=0.000)、1490.525(p=0.000)、2928.572(p=0.000)，伴隨概率p均小于0.05，KMO值分別為0.880、0.851、0.867、0.904，表明四個分量表的原有變量均適合進(jìn)行因素分析。按照特征值大于1的標(biāo)準(zhǔn)提取因子，結(jié)果表明，沉浸體驗(yàn)、幽默和情商三個因子的負(fù)荷量均低于0.5；希望因子中3個項(xiàng)目的跨載荷量超過0.4。為此，再次剔除這四個維度上的22個項(xiàng)目。在對部分項(xiàng)目進(jìn)行整合后，高校教師職業(yè)心理資本問卷共65個項(xiàng)目，由智慧、自我效能、樂觀、幸福感、進(jìn)取、韌性、自制、感恩、寬恕、合作以及愛與信任11個一階因子和認(rèn)知資本、情感資本、意志資本和人際資本四個二階因子構(gòu)成。最終的因素命名及變異解釋程度結(jié)果見表2(A)、表2(B)、表2(C)、表2(D)所示。

表2(A)　認(rèn)知資本的因素模式矩陣

(注：R為反向記分項(xiàng)目，以下同。)

表2(B)　情感資本的因素模式矩陣

表2(C)　意志資本的因素模式矩陣

表2(D)　人際資本的因素模式矩陣

續(xù)表2(D)

人際資本項(xiàng)目名Component愛與信任合作感恩寬恕即使學(xué)生犯了錯誤,也不會影響我對他們的幫助和愛0.546我和學(xué)生的關(guān)系就像朋友一樣,學(xué)生也愿意和我交流很多方面的問題0.523我總能感受到自己生命中有愛存在0.587我身邊有很多重要的人,包括同事和學(xué)生0.513雖然有時并不同意單位領(lǐng)導(dǎo)的觀點(diǎn),但我還是會尊重他0.507我覺得維持學(xué)院教工的和睦關(guān)系很重要0.708我在工作中善于換位思考,體會同事或?qū)W生的感受0.701在團(tuán)隊中工作,可以令我發(fā)揮出最佳狀態(tài)0.585如果我組織教職工活動的話,我會盡力確保每一個人都有在團(tuán)體內(nèi)的感覺0.511當(dāng)審視自己的工作時,我發(fā)現(xiàn)有很多地方、很多人值得感謝0.539能成為一名高校教師,相比有些人,我感到很幸運(yùn)0.544我竭盡所能去答謝那些對我好、幫助過我的人0.528當(dāng)同事和學(xué)生關(guān)心我的時候,我總是會向他們表達(dá)感謝0.568我很感激現(xiàn)在工作給予我的一切0.519工作無顯著成效,領(lǐng)導(dǎo)和同事理解、鼓勵我,對此我很感激0.535我認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生改正錯誤的機(jī)會0.724工作中與人共事,沖突在所難免,我覺得應(yīng)該學(xué)會原諒和遺忘0.722盡管學(xué)生以前犯過錯誤,但我也會平等地給他機(jī)會0.561當(dāng)同事對我不大友好時,我能嘗試報以理解0.518曾經(jīng)有同事說過對我不利的話,但我并沒有一直耿耿于懷0.545特征值解釋變異量的百分比11.54530.3814.58412.0631.7314.5551.3083.442

5高校教師職業(yè)心理資本構(gòu)念的結(jié)構(gòu)驗(yàn)證

采用LISREL8.7就另一部分調(diào)研數(shù)據(jù)對以上所得的高校教師職業(yè)心理資本二階四因子結(jié)構(gòu)模型的合理性進(jìn)行驗(yàn)證，并將該模型與其它競爭模型加以比較。

5.1研究樣本

以正式調(diào)查中的另外313份有效問卷作為驗(yàn)證性因子分析的樣本。其中男性160人，女性153人；博士132人，碩士113人，學(xué)士68人；理科97人，工科72人，文科106人，醫(yī)學(xué)28人，其他10人；教授113人，副教授138人，講師62人；50～60年齡段66人，30～40年齡段138人，20～30年齡段109人；工作時間20年以上的62人，15～20年的69人，10～15年的82人，2～5年的68人，2年以內(nèi)32人。

5.2高校教師職業(yè)心理資本結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的信度分析

首先采用SPSS16.0和LISREL8.7軟件對313份有效數(shù)據(jù)的信度進(jìn)行檢測。表3結(jié)果表明，十一個一階因子的構(gòu)建信度中，除自制因子的信度值為0.73外，其余一階因子的信度值都在0.8以上；認(rèn)知、情感、意志和人際資本四個二階因子的結(jié)果分別為0.97、0.95、0.88、0.99。總量表的Cranach’s α 系數(shù)為0.954，各個因子的Cranach’s α系數(shù)也均在0.7以上，表明調(diào)查數(shù)據(jù)與問卷結(jié)構(gòu)的內(nèi)在一致性程度較高。

表3　高校教師職業(yè)心理資本結(jié)構(gòu)的信度

5.3模型驗(yàn)證及競爭模型的比較

構(gòu)想了5個競爭模型：(1)一階單因子模型。通過前面的探索性研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)心理資本的十一個因子(智慧、自我效能、樂觀、幸福感、進(jìn)取、韌性、自制、感恩、合作、寬恕和愛與信任)存在中等以上的相關(guān)，可能存在單因子模型。現(xiàn)假定65個項(xiàng)目擁有共同潛變量——職業(yè)心理資本，得到高校教師職業(yè)心理資本的一階單因子構(gòu)想模型。(2)一階十一因子模型。將智慧因子、自我效能因子、樂觀因子、幸福感因子、進(jìn)取因子、韌性因子、自制因子、感恩因子、合作因子、寬恕因子和愛與信任因子作為十一個維度，得到高校教師職業(yè)心理資本的一階十一因子構(gòu)想模型。(3)一階的四因子模型。假定認(rèn)知資本的12個項(xiàng)目、情感資本的13個項(xiàng)目、意志資本的15個項(xiàng)目和人際資本的25個項(xiàng)目都各從屬一個潛變數(shù)，得到高校教師職業(yè)心理資本的一階四因子構(gòu)想模型。(4)二階單因子Ⅰ模型。在一階四因子模型的基礎(chǔ)上形成一個二階單因子——職業(yè)心理資本，即得到高校教師職業(yè)心理資本的二階單因子(其中一階為四因子)構(gòu)想模型。(5)二階單因子Ⅱ模型。在一階十一因素模型的基礎(chǔ)上形成了一個二階單因子(其中一階為11因子)構(gòu)想模型。

運(yùn)用LISREL8.7對六個模型進(jìn)行驗(yàn)證及比較，擬合指數(shù)結(jié)果見表4。

表4　高校教師職業(yè)心理資本內(nèi)容結(jié)構(gòu)競爭模型擬合指數(shù)比較表

表4檢驗(yàn)結(jié)果顯示，二階四因子模型的GFI和AGFT的值分別為0.98和0.96，RMR與 RMSE的值均低于0.05，NFI、CFI、RFI和IFI值均高于0.9且接近1，表明該模型結(jié)構(gòu)擬合狀況很好。與五個競爭模型的擬合指數(shù)比較結(jié)果中可以看出，二階四因子模型的擬合指數(shù)優(yōu)于其它模型的擬合指數(shù)，是比較理想的高校教師職業(yè)心理資本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)模型。以上探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析結(jié)果均表明，高校教師職業(yè)心理資本內(nèi)容結(jié)構(gòu)是由二階四因子構(gòu)成。

6討論與分析

文章在Luthans的研究基礎(chǔ)上，探索出我國高校教師的職業(yè)心理資本結(jié)構(gòu)是由認(rèn)知資本、情感資本、意志資本和人際資本四大類別及智慧、自我效能、樂觀、幸福感、進(jìn)取、韌性、自制、感恩、合作、寬恕、愛與信任十一個一階因子組成的二階四因素模型。該結(jié)果與國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者的研究既有類似之處，也有不一致的地方。在我國，高校教師是高校職能的主要踐行者，承擔(dān)教學(xué)與科研的雙重職責(zé)，職業(yè)內(nèi)容是多方位的：既要從事基礎(chǔ)研究，以夯實(shí)自身的理論基礎(chǔ)，又要從事應(yīng)用研究，以服務(wù)地方社會發(fā)展；既要開展理論教學(xué)，以提升學(xué)生的知識素養(yǎng)，又要開展實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生盡快適應(yīng)崗位工作的能力(曹如軍，2011)。內(nèi)容中的寬恕、感恩等因子都具有本土心理資本構(gòu)念的特色。然而，高校教師作為一支特殊的群體，其職業(yè)心理資本較其它群體應(yīng)當(dāng)有其特殊性。謙虛、尊敬禮讓、勇敢等心理能力并沒有成為高校教師職業(yè)心理資本結(jié)構(gòu)中的主要部分。但隨著時代的發(fā)展和后續(xù)的研究，幸福感、合作、愛與信任等積極能力可能成為高校教師職業(yè)心理資本結(jié)構(gòu)的組成部分。因此，對于高校教師職業(yè)心理資本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研究者仍然對其維度保持開放的態(tài)度，認(rèn)為除了十一個核心維度之外，應(yīng)仍有未定的構(gòu)成要素亟需開發(fā)與檢驗(yàn)。

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Empirical Analysis on the Structure of University Teachers’

Professional Psychological Capital

Li Li1，Zheng Zhiguo2，Liao Xiaomin3

(1.College of Education of Nanchang University，Nanchang 330031;

2.School of Primary Education，Jiangxi Normal University，Nanchang 330022;

3.School of Public Administration，Nanchang University，Nanchang 330031)

Abstract：Through in-depth interviews and open questionnaires and using structural equation method to empirically and theoretically analyze the sample data collected，we build the structure of professional psychological capital about university teachers.The structure belongs to second-order four-factor model.Four second-order factors are cognitive capital，emotional capital，will capital and interpersonal capital and it is made up of eleven first-order factors as wisdom，self-efficacy，optimism，happiness，progress，toughness，homemade，thanksgiving，cooperation，forgiveness，love and trust verification results show that the developed structure of professional psychological capital about college teachers have a reasonable structure.

Key words：university teachers；structure of professional psychological capital；structural equation method

通訊作者：廖曉明，E-mail：Liaoxiaominggong@163.com。

中圖分類號：B848

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-5184(2015)06-0534-07