陳 東

高校網(wǎng)球教學(xué)中不同評(píng)價(jià)方式對(duì)女大學(xué)生體育鍛煉行為的影響研究

陳 東

文章以北京林業(yè)大學(xué)4個(gè)女生網(wǎng)球初級(jí)班學(xué)生為研究對(duì)象，采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，對(duì)過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，不同評(píng)價(jià)方式對(duì)網(wǎng)球初級(jí)班女大學(xué)生的體育鍛煉行為影響不同，主要表現(xiàn)在女生的體能、技能和體育鍛煉態(tài)度上。過程性評(píng)價(jià)可以提高實(shí)驗(yàn)班女生下肢彈跳力和一般耐力，提高學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)能力，提高其技術(shù)掌握的熟練性和準(zhǔn)確性。在培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉態(tài)度方面更具有優(yōu)勢，在行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知、行為意向、情感體驗(yàn)等維度上均顯著優(yōu)于傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)模式。

高校網(wǎng)球；女大學(xué)生；過程性評(píng)價(jià)；體育鍛煉行為；教學(xué)實(shí)驗(yàn)

進(jìn)入21世紀(jì)后，教學(xué)評(píng)價(jià)正朝著一個(gè)多元化方向發(fā)展，更加突出評(píng)價(jià)中對(duì)被評(píng)價(jià)者的人文關(guān)懷，我國教育界對(duì)學(xué)生課程評(píng)價(jià)由甄別、篩選等功能，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展功能，體育教學(xué)思想和體育教學(xué)模式也相應(yīng)發(fā)生了深刻的變革。2002年頒布的《全國普通高校學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》要求，對(duì)學(xué)生課程評(píng)價(jià)要從過去單一運(yùn)動(dòng)技能指標(biāo)的評(píng)價(jià)拓寬到體能、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒表現(xiàn)與合作精神等綜合指標(biāo)的評(píng)價(jià)。目前我國學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革方面已經(jīng)取得了一定成效，廣大體育教師在體育教學(xué)中已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)評(píng)價(jià)的作用與意義，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上大多數(shù)高校已經(jīng)包含了技術(shù)技能和身體素質(zhì)測驗(yàn)，但仍缺少對(duì)情感態(tài)度的評(píng)價(jià)。而且在實(shí)際工作中，教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)仍然是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，每學(xué)期一次的期末評(píng)價(jià)，主要考核學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)水平，忽視了學(xué)生的進(jìn)步幅度，不能做到因材施教，往往造成體質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生無壓力、體質(zhì)差的學(xué)生壓力大的局面。評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化并沒有真正得到完全實(shí)施。基于此，在高校實(shí)施有效的體育教學(xué)評(píng)價(jià)，迫切要求建立與教學(xué)改革相適應(yīng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，解決理論與實(shí)踐之間的矛盾，以保證和促進(jìn)我國體育教學(xué)改革的深入發(fā)展，這已經(jīng)成為一線教師迫切的愿望和急需解決的課題。

針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革，起源于20世紀(jì)80年代的過程性評(píng)價(jià)逐漸成為我國教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。過程性評(píng)價(jià)是指在課程實(shí)施的過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)中實(shí)施評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)習(xí)，從而不斷改進(jìn)和完善教學(xué)。這種評(píng)價(jià)方式是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展為根本功能的。與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，過程性評(píng)價(jià)不但注重評(píng)價(jià)的結(jié)果，而且更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)和過程的并重，在評(píng)價(jià)的功能和核心上都發(fā)生了重大的變化。在此背景下，本文探索過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式在高校網(wǎng)球選項(xiàng)課教學(xué)中的教學(xué)效果，為課程改革提供有益的參考。

一、研究對(duì)象

本文選取北京林業(yè)大學(xué)4個(gè)女生網(wǎng)球初級(jí)班的學(xué)生為研究對(duì)象，每班30人，共120名女大學(xué)生參與了此次研究。

二、研究方法

1.訪談法

采用隨機(jī)訪談與教學(xué)觀察相結(jié)合的方法對(duì)北京高校一線網(wǎng)球教師進(jìn)行訪談，深入了解其在網(wǎng)球教學(xué)中對(duì)于過程性評(píng)價(jià)的理解和實(shí)施。

2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)條件控制：2014—2015學(xué)年第2學(xué)期，在4個(gè)女生網(wǎng)球初級(jí)教學(xué)班進(jìn)行為期15次教學(xué)課共計(jì)30學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其中兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，人數(shù)為60人；兩個(gè)班為對(duì)照班，人數(shù)為60人。實(shí)驗(yàn)班在學(xué)完正手擊球和反手擊球后，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，向?qū)W生及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，階段性評(píng)價(jià)不計(jì)入最后得分，學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)性評(píng)定。對(duì)照班在學(xué)期末進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。為了實(shí)現(xiàn)除評(píng)價(jià)方式外的同等條件，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在任課教師、學(xué)生人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)和場地器材上均保持一致。

過程性評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)：在第一節(jié)網(wǎng)球課上進(jìn)行評(píng)價(jià)改革的動(dòng)員，讓學(xué)生了解過程性教學(xué)評(píng)價(jià)的過程與特點(diǎn)。

A.平時(shí)評(píng)價(jià)

平時(shí)評(píng)價(jià)是以學(xué)生為主體、強(qiáng)調(diào)自我反思性的一個(gè)評(píng)價(jià)。它以周為時(shí)間單位，學(xué)習(xí)平時(shí)評(píng)價(jià)表的項(xiàng)目有四部分內(nèi)容：一是學(xué)習(xí)態(tài)度，主要是對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，二是學(xué)生本周的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，三是學(xué)習(xí)過程，四是學(xué)生本周的學(xué)習(xí)成果。平時(shí)評(píng)價(jià)采用自評(píng)、組評(píng)相結(jié)合的方式，目的是為了把評(píng)價(jià)的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，為他人評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，初步學(xué)會(huì)自我調(diào)控與合作，學(xué)生在自評(píng)這些項(xiàng)目時(shí)也是對(duì)本周網(wǎng)球?qū)W習(xí)的過程的反思。評(píng)價(jià)等級(jí)分別是優(yōu)秀、良好、合格、不合格。

B.研究性學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)檔案袋也稱成長記錄，學(xué)生自己對(duì)網(wǎng)球?qū)W習(xí)中的一些感悟與體會(huì)進(jìn)行分析與解釋，反映在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，以及在達(dá)到目標(biāo)過程中付出的努力與進(jìn)步，并做自我反思。

教師以網(wǎng)球各項(xiàng)技術(shù)教學(xué)為周期，對(duì)每個(gè)學(xué)生的檔案袋給予評(píng)價(jià)。老師結(jié)合所有的這些評(píng)價(jià)等級(jí)給出一個(gè)綜合的評(píng)定等級(jí)，還會(huì)給出一個(gè)激勵(lì)性的評(píng)語，評(píng)價(jià)時(shí)評(píng)價(jià)語言針對(duì)性要強(qiáng)，語言力求簡明扼要、具體，要避免一般化。

測試內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行三項(xiàng)體能測試（包括800米、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐）和網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)測試（包括正手擊球技術(shù)與技評(píng)、反手擊球技術(shù)與技評(píng)）。技術(shù)評(píng)定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：熟練性（動(dòng)作規(guī)范、熟練、協(xié)調(diào)優(yōu)美）、準(zhǔn)確性（落點(diǎn)很準(zhǔn)）和速度性（擊球速度快）。正、反手擊球考核方法：兩人喂球，在網(wǎng)柱兩側(cè)位置，將球拋到單、雙打邊線附近左右區(qū)域，考試者在底線外左右跑動(dòng)，正、反手擊球各5個(gè)，共30分。要求：（1）擊球者必須向右或向前移動(dòng)，將球擊到對(duì)方有效場區(qū)；（2）移動(dòng)中技術(shù)合理，腳步到位；（3）擊出的球要有一定力量與深度，擊球進(jìn)區(qū)每球3分，失誤（出界、下網(wǎng)和不到位）1次扣1分。

3.問卷的發(fā)放與回收

在實(shí)驗(yàn)前后，選用由毛榮建針對(duì)青少年學(xué)生編制的《鍛煉態(tài)度量表》，對(duì)學(xué)生的體育鍛煉目標(biāo)態(tài)度、體育鍛煉行為認(rèn)知、鍛煉情感體驗(yàn)、主觀判斷標(biāo)準(zhǔn)、體育鍛煉行為控制、體育鍛煉行為態(tài)度以及體育行為意向等進(jìn)行問卷調(diào)查，以比較過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生體育鍛煉態(tài)度帶來的影響。

在實(shí)驗(yàn)前后使用重測法，隨機(jī)抽取了樣本的50%進(jìn)行了第二次問卷調(diào)查，結(jié)果表明，兩次回答之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)分別為r=0.853和r=0. 846，故問卷具有較高信度。

4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

在Microsoft Excel XP和SPSS上對(duì)所有測試數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與統(tǒng)計(jì)。通過配對(duì)樣本T檢驗(yàn)比較同一組別的前后差異，通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的差異。當(dāng)p<0.05時(shí)，認(rèn)為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義。

三、研究結(jié)果與分析

1.網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)在高校普及的原因探析

高校中掀起的網(wǎng)球熱潮，究其原因，是網(wǎng)球?qū)θ说纳眢w健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力都有很大好處。首先網(wǎng)球的健身效果好，其運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的可控性和趣味性，使得參與者熱情飽滿，不易覺得累，但鍛煉效果良好,能增強(qiáng)心肺功能，有助于力量的增長，改善人體柔韌性，提高人的靈敏性，對(duì)于學(xué)生來說容易接受。其次，網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)對(duì)參與者綜合素質(zhì)的塑造作用強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)者誠信、自信、合作等優(yōu)秀品質(zhì)在網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)過程中被不斷強(qiáng)化，網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)中的技能、心理、準(zhǔn)則、禮儀等網(wǎng)球文化都潛移默化地感染著運(yùn)動(dòng)者。

2.過程性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

過程性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論和多元智力理論，主張?jiān)谡鎸?shí)的教學(xué)情境下全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并把結(jié)論部分地反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)情況，逐漸學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。

（1）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身要發(fā)揮主動(dòng)性，通過人的主觀能動(dòng)性建構(gòu)個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者通過驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程，也是基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程。不同的個(gè)體由于原有的經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)同一事物會(huì)有不同的理解。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)情境、相互協(xié)作、積極會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，課堂的中心應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識(shí)框架。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重視“真實(shí)化”的情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我建構(gòu)，推崇合作學(xué)習(xí)和過程評(píng)價(jià)。

（2）多元智力理論

多元智力理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納提出的。多元智力理論強(qiáng)調(diào)智能多元性、個(gè)體差異性、主觀創(chuàng)造性、潛能開發(fā)性，在教育目標(biāo)上，多元智能認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況來確定每個(gè)學(xué)生最適合的發(fā)展道路。它認(rèn)為要用賞識(shí)和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學(xué)生，改變以往用一把尺子衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。

在教學(xué)方法上，多元智力理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學(xué)生個(gè)體的方法。它認(rèn)為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式用相同的方式把相同的內(nèi)容傳授給學(xué)生，用相同的方法和相同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，直接導(dǎo)致消極抵觸情緒，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生悲觀情緒，現(xiàn)代教育必須改變這種不合理的評(píng)價(jià)觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀。

3.過程性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)與考試評(píng)價(jià)是教學(xué)的兩個(gè)方面，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)把考評(píng)看作是對(duì)學(xué)生一個(gè)階段學(xué)習(xí)效果的檢查，評(píng)價(jià)內(nèi)容局限于對(duì)技能的理解和掌握，評(píng)價(jià)主要由外部主體來實(shí)施，評(píng)價(jià)方法基本上是技術(shù)評(píng)定和數(shù)量評(píng)定相結(jié)合，既不能全面檢查學(xué)習(xí)效果，也沒有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步幅度。而過程性評(píng)價(jià)有其獨(dú)特之處。

（1）過程性評(píng)價(jià)是一種師生之間的內(nèi)部評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)是一種內(nèi)部評(píng)價(jià)，其參與者是參與教學(xué)活動(dòng)的教師、學(xué)生。評(píng)價(jià)的結(jié)果從師生互動(dòng)中直接得出，也直接為師生互動(dòng)服務(wù)。而外部的評(píng)價(jià)會(huì)在一定程度上給教學(xué)活動(dòng)的開展帶來負(fù)面影響，會(huì)使教師或?qū)W生因受到較大的壓力而感到焦慮或抵觸。過程性評(píng)價(jià)中教師與學(xué)生不會(huì)受到來自外部評(píng)價(jià)者的壓力。

（2）過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣，評(píng)價(jià)方法多變

終結(jié)性評(píng)價(jià)一般都有一套成形的步驟明確、價(jià)值取向明確的操作程序，往往帶有一定的功利性，在一定意義上終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果只能用來宏觀性地調(diào)控教學(xué)。而過程性評(píng)價(jià)則要應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)實(shí)際情況，評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及的學(xué)生知識(shí)、技能、能力、態(tài)度、價(jià)值觀等多種因素，教學(xué)過程中教師和學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與策略等不斷地相互作用，影響著教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的體育興趣與學(xué)習(xí)方式、課堂的練習(xí)氣氛等因素，不斷彼此相互地發(fā)生著交互影響。

（3）過程性評(píng)價(jià)不強(qiáng)調(diào)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)結(jié)果因人而異

在教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)質(zhì),是對(duì)學(xué)生體育鍛煉的價(jià)值高低做出判斷。由于評(píng)價(jià)者的價(jià)值取向、思維定式、喜好程度等不同，評(píng)價(jià)必定會(huì)帶上主觀色彩。對(duì)同一個(gè)被評(píng)價(jià)者，若采用不同的評(píng)價(jià)方式，就會(huì)得出截然不同的結(jié)論。這種現(xiàn)象在過程性評(píng)價(jià)中也存在，評(píng)價(jià)結(jié)果因評(píng)價(jià)主體而異，由于評(píng)價(jià)主體（教師或同組的學(xué)生）處于不同的時(shí)間、不同的情境、不同的需要以及自身的情緒狀況的變化，使得評(píng)價(jià)的結(jié)果出現(xiàn)很大的不同。因此在實(shí)施過程性評(píng)價(jià)時(shí)要力求克服評(píng)價(jià)者自身的主觀因素，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、準(zhǔn)確。

4.學(xué)期初實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班測試結(jié)果比較

為了檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的初始水平是否符合實(shí)驗(yàn)要求，本文在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前一周內(nèi)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的3項(xiàng)體能指標(biāo)和體育鍛煉態(tài)度進(jìn)行測試。檢驗(yàn)結(jié)果（見表1、表2）表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的體質(zhì)水平和鍛煉態(tài)度無顯著差異，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上符合教學(xué)實(shí)驗(yàn)的分組要求。

表1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前3項(xiàng)體能指標(biāo)差異性檢驗(yàn)

5.評(píng)價(jià)方式對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班不同體能指標(biāo)進(jìn)步幅度的影響

女生的身體素質(zhì)水平會(huì)影響其網(wǎng)球?qū)W習(xí)的效果，不少女生反映網(wǎng)球教學(xué)中球拍重、球速快、反彈高是阻礙其掌握技術(shù)動(dòng)作的主要原因。

表2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前體育鍛煉態(tài)度不同維度指標(biāo)檢驗(yàn)

本文對(duì)實(shí)驗(yàn)前后初級(jí)網(wǎng)球班的女生三項(xiàng)體能指標(biāo)進(jìn)行比較分析，從表3、表4中我們看出，實(shí)驗(yàn)班女生在800米和立定跳遠(yuǎn)兩項(xiàng)身體素質(zhì)指標(biāo)上出現(xiàn)明顯增長，進(jìn)步幅度具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著意義，而對(duì)照班女生在實(shí)驗(yàn)后立定跳遠(yuǎn)指標(biāo)出現(xiàn)增長。這說明網(wǎng)球教學(xué)可以提高學(xué)生的體能指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)班效果更好，不僅可以顯著增強(qiáng)學(xué)生的腿部爆發(fā)力，而且提高了學(xué)生的耐力。

表3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班不同體能指標(biāo)的進(jìn)步情況比較

表4 實(shí)驗(yàn)后對(duì)照班不同體能指標(biāo)的進(jìn)步情況比較

表5顯示，實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班女生三項(xiàng)體能指標(biāo)進(jìn)行比較，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班立定跳遠(yuǎn)和800米兩項(xiàng)指標(biāo)提高更為顯著，這種現(xiàn)象說明實(shí)施過程性評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，體能提升效果更好。

表5 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班不同體能指標(biāo)進(jìn)步幅度差異性檢驗(yàn)

6.評(píng)價(jià)方式對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生技術(shù)指標(biāo)進(jìn)步幅度的影響

表6 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班技術(shù)指標(biāo)進(jìn)步幅度差異性檢驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)后，我們對(duì)學(xué)生兩項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行測試與技術(shù)評(píng)定（見表6）。結(jié)果表明，與對(duì)照班相比，實(shí)驗(yàn)班女生和對(duì)照班女生在網(wǎng)球基本技術(shù)水平成績上具有顯著差異，且實(shí)驗(yàn)班優(yōu)于對(duì)照班。

7.評(píng)價(jià)方式對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生體育鍛煉態(tài)度的影響

不同的評(píng)價(jià)模式會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不同的影響，進(jìn)而在體育鍛煉行為上也會(huì)做出不同的反應(yīng)。體育鍛煉態(tài)度反映學(xué)生對(duì)所從事的體育活動(dòng)的評(píng)價(jià)與行為傾向。由于網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)高雅時(shí)尚，深得高校女生的喜愛。但是部分女生選修網(wǎng)球項(xiàng)目后也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降，對(duì)網(wǎng)球的認(rèn)識(shí)、感覺較差等問題。

實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班女生的體育鍛煉態(tài)度不同維度指標(biāo)進(jìn)行了T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果見表7。我們把表7與表2進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)組在實(shí)驗(yàn)后各個(gè)維度上均出現(xiàn)了明顯增長。從表7我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一學(xué)期網(wǎng)球教學(xué)，與對(duì)照班比較，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知、行為意向、情感體驗(yàn)等5個(gè)維度上均好于對(duì)照組學(xué)生，且在統(tǒng)計(jì)學(xué)上具有顯著意義。

表7 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班體育鍛煉態(tài)度不同維度指標(biāo)檢驗(yàn)

通過對(duì)測試結(jié)果的分析，本研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)球教學(xué)可以提高學(xué)生的體能指標(biāo)、網(wǎng)球技術(shù)指標(biāo)和體育鍛煉態(tài)度指標(biāo)，而且采用過程性評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)班效果優(yōu)于采用傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)的對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過過程性評(píng)價(jià)反饋，可以更加及時(shí)地了解自身在步法移動(dòng)、拍面控制、擊球時(shí)機(jī)、落點(diǎn)控制等方面存在的問題，從而不斷改正自己的錯(cuò)誤，在技術(shù)的掌握上更為準(zhǔn)確和熟練，最終獲得良好的教學(xué)效果，在技術(shù)指標(biāo)上相比對(duì)照班表現(xiàn)更加突出。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平，能概括性地總結(jié)出鍛煉效果，并對(duì)身心健康發(fā)展的作用有積極性認(rèn)知評(píng)價(jià)，對(duì)自己參與網(wǎng)球鍛煉持一種肯定的評(píng)價(jià)，在參與網(wǎng)球教學(xué)與練習(xí)過程中有積極向上的情感體驗(yàn)，進(jìn)而有繼續(xù)參與鍛煉的意向，并制定體育鍛煉計(jì)劃，愿意付出更大的努力，表現(xiàn)出更加良好的體育鍛煉態(tài)度。

總而言之，本研究表明在網(wǎng)球教學(xué)中，通過評(píng)價(jià)方式的改變（從傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)改為過程性評(píng)價(jià)），可以獲得更好的教學(xué)效果，有利于提高學(xué)生的體能、網(wǎng)球技術(shù)和終身體育意識(shí)。

四、結(jié)論與建議

1.過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)女生網(wǎng)球初級(jí)班的體育鍛煉行為影響不同，主要表現(xiàn)在學(xué)生的體能、技能和體育鍛煉態(tài)度上。

2.過程性評(píng)價(jià)可以顯著提高女生下肢彈跳力和一般耐力水平。

3.過程性評(píng)價(jià)可以顯著提高學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)能力，提高其技術(shù)掌握的熟練性和準(zhǔn)確性。

4.過程性評(píng)價(jià)模式比傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)在培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉態(tài)度方面更具有優(yōu)勢，可以顯著提高體育鍛煉行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知、行為意向、情感體驗(yàn)等維度指標(biāo)。

5.本次的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是網(wǎng)球初級(jí)班的女生。建議高校體育教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)更多項(xiàng)目和學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，還可以從其他的心理學(xué)效應(yīng)方面展開。如從學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自信心和學(xué)生的社交行為等方面進(jìn)行研究，以進(jìn)一步完善其評(píng)價(jià)體系和實(shí)施步驟。

6.把過程性評(píng)價(jià)應(yīng)用于普通高校網(wǎng)球教學(xué)中可以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，不但可以提高學(xué)生鍛煉的積極性，而且有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力和創(chuàng)新意識(shí)，為高校體育教學(xué)模式的改革提供了有益的參考。

7.任何一種評(píng)價(jià)方式都有其使用的特定條件，在實(shí)施過程性評(píng)價(jià)時(shí)一定要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，必須注意過程性考評(píng)的特點(diǎn)，注意它的局限和不足。同時(shí)要借鑒其他評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，以適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的需要。

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責(zé)任編輯：楊春

The Influence of Process Assessment on the Effect of Tennis Curriculum in Female College Students

CHENDong

In order to promote a reform of the curriculum and evaluation system for physical education in Chinese universities, a teaching experiment was conducted by Beijing Forestry University to evaluate the effect of process assessment and final assessment in female college students who enrolled in junior tennis classes. The process assessment was used in two experiment classes and the final assessment was used in two control classes. The independent t- test was used to evaluate the group differences between the experiment and control classes in physical fitness tests, tennis technique tests and exercise attitudes. After the experiment, students in the experiment classes performed better in the 800 meters running test, the standing long jump test and in tennis techniques, and showed more positive attitudes toward exercise (behavioral attitude, objective attitude, cognitive behavior, intentional behavior, emotional experience) than the students in the control classes. It is suggested to use process assessment more in the physical education of Chinese universities.

tennis curriculum; female college students; process assessment; teachingexperiment

10.13277/j.cnki.jcwu.2015.06.016

2015-10-06

G804.26

A

1007-3698（2015）06-0104-06

陳東，男，北京林業(yè)大學(xué)體育教學(xué)部教授，主要研究方向?yàn)閷W(xué)校體育教育。100083

本文系北京林業(yè)大學(xué)校級(jí)教改課題的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：BJFU2014JG057。