中醫(yī)陰陽學說的教學體會

曹 月 （許昌學院醫(yī)學院<許昌衛(wèi)生學校> 461000）

筆者在陰陽學說教學中以有趣性、實用性為基礎進行教學設計，借助提問法、圖片法、古典文學著作引入教學內容，采用圖畫法、生活實例、圖表法講授教學內容，收到了較好的教學效果。

中醫(yī)護理 陰陽學說 教學

中醫(yī)護理課程內容豐富，尤其是中醫(yī)基礎理論部分深奧難懂，學生學習興趣不高。鑒于此，如何設計中醫(yī)護理各章節(jié)教學內容是我們必須探索的一項課題。筆者在陰陽學說教學中以有趣性、實用性為基礎進行教學設計，收到了較好的教學效果。

一、陰陽學說教學現(xiàn)狀

中醫(yī)護理這門課程在介紹陰陽學說時多以文字描述。對于剛剛入校的學生來說，他們缺乏醫(yī)學基礎知識，而課本語言抽象，這很不利于學生對于陰陽學說的理解。

二、教學中應注意的地方

（一）確立教學目標

“預則立”，有目標，就有了教學方向。我從知識、能力、情感三個方面確定了陰陽學說的教學目標，讓學生在學習之前有一個認識。陰陽學說的知識目標：熟悉陰陽學說的概念、基本內容，了解陰陽學說在中醫(yī)護理中的應用；能力目標：培養(yǎng)學生的中醫(yī)思維能力、觀察能力、分析問題的能力；情感目標：培養(yǎng)學生的和諧、平衡觀念。

（二）確定教學內容

有位德國學者說過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。“情境之于知識，猶如湯之于鹽?！丙}需溶入湯中，才能被吸收；知識需溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。梅英認為有價值的教學情境應貼近學生的經(jīng)驗，聯(lián)系現(xiàn)實生活，應該簡約鮮活，而學生不只是停留在情境的表面，應觸景生情，進入實質的領域，感受到與生活的密切聯(lián)系，進行有效的學習。

1.引入新課

（1）提問法引入

在課堂中，教師提出問題：“同學們聽過哪些包含陰陽的詞語？”大家會說出關于天氣的描述，如艷陽天、陰天，醫(yī)院的化驗檢查結果有陽性結果、陰性結果等。教師可用學生熟悉的生活經(jīng)歷引出陰陽的基本概念。

（2）圖片法引入

展示韓國國旗的圖片，讓學生觀察圖片的顏色、猜測圖片的含義。圖案和中國古代的太極八卦圖很像，中央是太極圖案，四周配以八卦圖形之乾卦、坤卦、坎卦和離卦。太極圖中的紅色代表陽，藍色代表陰，四周乾卦代表天空，坤卦代表大地，坎卦是月亮和水，離卦為太陽和火。火與水、晝與夜、黑暗與光明、建設與破壞、男與女、正與負等，作為宇宙中兩種強大力量，通過相互對立制約而達到和諧與平衡。

（3）古典文學著作——《紅樓夢》引入

《紅樓夢》三十一回“撕扇子作千金一笑，因麒麟伏白首雙星”中一段史湘云與丫頭翠縷的談話探討了陰陽的相關問題。在課堂中，教師可先播放紅樓夢87版有關陰陽的這一段視頻，吸引學生的注意力，引導學生的關注點集中在陰陽的討論上。視頻畫面優(yōu)美、語言生動，學生樂于接受這樣的教學方式，學習非常積極。

2.講授新課

（1）圖畫法展示

在講解陰陽學說的基本內容時，我在黑板上畫出陰陽魚，讓學生思考能從陰陽魚圖中發(fā)現(xiàn)什么？繼而向學生講解陰陽學說的基本內容：對立制約、互根互用、消長平衡、相互轉化，并據(jù)此設計了幾個小問題，加深了學生對知識點的理解。

（2）生活實例展示法

教師可借助一年四季的變化來說明陰陽學說的對立、互根、轉化、消長平衡；教師可借助多媒體課件讓學生身臨其境，引導學生感受四季寒熱、陰陽的變化。

（3）圖表法展示

在陰陽學說中，教師可借助圖的鮮明、直觀、概括、邏輯、易記等長處，在講解陰陽學說時“聲形并茂”，讓學生“視聽結合”，從而使抽象的概念形象化，深奧的理論通俗化，復雜的問題簡明化。在教學中，我借助立體圖表直觀展示陰陽平衡、陰陽偏盛、陰陽偏衰。

3.課堂總結、拓展

陰陽學說在醫(yī)學中的應用廣泛，在環(huán)境景觀設計、人力資源管理中同樣應用廣泛。楊歡等認為中醫(yī)學的陰陽學說可以用于指導康健花園的設計，在設計中注重陰陽平衡的應用，在調整花園中的陰陽時遵循大的空間相對小的空間是陽，小的空間相對大的空間是陰，暖色屬陽，冷色屬陰；有陽光的地方是陽，有陰影的地方是陰。李華將中醫(yī)陰陽學說運用在護理人力資源管理的實踐中，追求護理管理中的陰陽平衡，不僅具有現(xiàn)實的指導意義，而且對中醫(yī)理論現(xiàn)代化、構建和諧社會起到了促進和推動作用。在課堂中，我們可利用多媒體課件的形式展示部分環(huán)境景觀的設計，讓學生感受生活中濃厚的中醫(yī)氛圍。

中醫(yī)陰陽學說是中醫(yī)基礎理論的核心部分，對其理解有助于學生學習中醫(yī)護理的其他內容。在教學中，教師應積極探索如何讓復雜、深奧的教學內容簡單化、有趣化，使用更合適的方法引導學生理解陰陽學說，為他們以后的學習打下堅實的基礎。

[1]馬雨.情境之于知識，猶如湯之于鹽-談如何創(chuàng)設有效情境，構建高效課堂[J].啟迪與智慧，2013（7）.

[2]梅英.情境之于知識，猶如湯之于鹽-有價值的情境的三要素[J].新課程，2011（6）.

[3]吳元潔.陰陽學說教學中的課堂設問[J].中醫(yī)教育，2007，26（2）.

[4]戴西湖.淺談“圖”在陰陽學說教學中的具體應用[J].陜西中醫(yī)學院學報，1984（3）.

[5]楊歡，劉濱誼，帕特里克.A.米勒.傳統(tǒng)中醫(yī)理論在康健花園設計中的應用[J].中國園林，2009，25（7）.

[6]李華.中醫(yī)陰陽學說在護理人力資源管理中的應用研究[J].中醫(yī)臨床研究，2011，3（24）.

（責編 房曉偉）

曹月（1981-），女，中醫(yī)碩士，中級職稱，許昌學院醫(yī)學院，主要從事中醫(yī)教學與臨床研究。