李秀云（河北省滄縣姚官屯鄉(xiāng)中學(xué)061000）

初探記敘文體中的閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合

李秀云（河北省滄縣姚官屯鄉(xiāng)中學(xué)061000）

閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合好，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力的主渠道，最重要的是選好課堂閱讀與寫(xiě)作的最佳結(jié)合點(diǎn)，學(xué)習(xí)擬標(biāo)題、立意構(gòu)思，學(xué)習(xí)寫(xiě)景方法，學(xué)習(xí)組材方法，學(xué)習(xí)開(kāi)頭和結(jié)尾當(dāng)堂進(jìn)行閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練是行之有效的方法，這種“以讀帶寫(xiě)”“以寫(xiě)促讀”的有效途徑，不但提高了學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力，而且學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)也能得到進(jìn)一步的提升。

閱讀教學(xué)寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合

課堂上，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合好，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力的主渠道，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)呂叔湘先生“較少時(shí)間取得較好成績(jī)”設(shè)想的主要途徑。怎樣選好課堂閱讀與寫(xiě)作的最佳結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀與寫(xiě)作有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力。近年來(lái)，在這方面，我根據(jù)葉圣陶先生的“讀寫(xiě)結(jié)合”這一理論和教學(xué)原則，進(jìn)行了反復(fù)實(shí)踐，受益匪淺。

一、學(xué)習(xí)擬標(biāo)題、立意構(gòu)思

教學(xué)宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，我和學(xué)生共同確定課前學(xué)習(xí)重點(diǎn)“借物抒情”為閱讀寫(xiě)作結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、評(píng)議得出《紫藤蘿瀑布》從花的顏色、數(shù)量、形狀和芳香幾個(gè)方面生動(dòng)描寫(xiě)了紫藤蘿花，突出了花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美，抒發(fā)了熱愛(ài)生命、珍惜生命的思想感情。這種構(gòu)思十分曲折巧妙，很值得學(xué)習(xí)。當(dāng)堂我們進(jìn)行了口頭擬題，立意構(gòu)思訓(xùn)練。學(xué)生感覺(jué)很興奮，很積極。左家月同學(xué)擬了題為《曇花頌》的寫(xiě)作構(gòu)思：先描寫(xiě)曇花與其他花的不同，“每逢晚上開(kāi)放，散發(fā)出幽香，不惹人注意”，然后聯(lián)想到“像曇花一樣的默默無(wú)聞的工作的人們”，贊頌他們像曇花一樣的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。借物抒情更強(qiáng)烈的是牛明雪同學(xué)，她擬了題為《詠梅》的寫(xiě)作構(gòu)思：在寒冷的冬天，雪飄飄灑灑的下著，那幾株梅樹(shù)依然挺立在山頂上，那梅花的紅尤其耀眼，那一朵朵的梅花傲然怒放。我不由得走近了它，細(xì)細(xì)一聞股香氣不禁迎面撲來(lái)，馨香陣陣，淡雅清新，頓時(shí)使人感到心曠神怡，然后不禁想起了幾句詩(shī)“凌寒獨(dú)自開(kāi)”“梅花香自苦寒來(lái)”，梅花不畏困難、不懼壓力的強(qiáng)大生命力震撼了我，然后贊美那些工作在惡劣環(huán)境中的人們，像這臘梅一樣在艱苦的環(huán)境中，默默地奉獻(xiàn)了自己的一生。想著想著，一股對(duì)梅花的敬佩之情油然而生。這種讀與寫(xiě)的結(jié)合降低了寫(xiě)作的難度，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，促進(jìn)了寫(xiě)作。

二、學(xué)習(xí)寫(xiě)景方法

教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，我和學(xué)生確定“描寫(xiě)景物的方法”為閱讀寫(xiě)作結(jié)合點(diǎn)。課堂閱讀中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了該文從不同角度觀察描寫(xiě)景物的方法，又學(xué)習(xí)了運(yùn)用比喻、擬人表現(xiàn)景物特點(diǎn)的寫(xiě)法。當(dāng)以上“寫(xiě)景方法”通過(guò)閱讀討論評(píng)析出來(lái)以后，我便不失時(shí)機(jī)地布置了當(dāng)堂寫(xiě)作訓(xùn)練：學(xué)習(xí)本文“從不同角度觀察描寫(xiě)景物”和“用比喻、擬人具體表現(xiàn)景物特點(diǎn)”的寫(xiě)法，寫(xiě)一景物，如雪、風(fēng)等，字?jǐn)?shù)不限。學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了老舍的寫(xiě)景妙法，激情難抑，恰在此時(shí)引導(dǎo)練習(xí)，能將學(xué)生的寫(xiě)作欲望推向高潮，學(xué)生思維異常活躍，紛紛構(gòu)思動(dòng)筆，教師及時(shí)巡回指導(dǎo)，五分鐘后，已有十來(lái)名學(xué)生完成，八分鐘后大多數(shù)學(xué)生已寫(xiě)好。接下來(lái)我讓學(xué)生當(dāng)堂朗讀寫(xiě)作片段，引導(dǎo)大家評(píng)析。如學(xué)生霍慶雨寫(xiě)的《雪》：天空中無(wú)數(shù)雪花像一個(gè)個(gè)白色的小精靈，跳著舞向地面飄來(lái)，還不時(shí)地吻一吻行人的面頰，不一會(huì)兒，地上全白了。第二天清晨，厚如棉被的雪被行人一踩，發(fā)出“嘎吱”“嘎吱”的響聲，雪好像在說(shuō)：“輕些呦，輕些呦！”該片段從視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)角度，寫(xiě)出雪白、雪厚、雪美的特點(diǎn)，并且用比喻擬人的手法生動(dòng)形象地突出了雪的特點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)開(kāi)頭和結(jié)尾

教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，讓學(xué)生知道文章的開(kāi)頭非常重要，直接關(guān)系到讀者對(duì)整篇文章閱讀的興趣。關(guān)于文章的開(kāi)頭，有許多的技巧和方法。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“設(shè)疑法”和“呼應(yīng)法”?！霸O(shè)疑法”這種開(kāi)頭方式是在文章開(kāi)頭提出疑問(wèn)，或是設(shè)置一個(gè)引起讀者興趣的懸念，再在后文闡釋，慢慢揭開(kāi)疑團(tuán)。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》就這樣開(kāi)頭：“我不由得停住了腳步?！笨此埔痪洳黄鹧鄣脑挘瑓s能讓人思緒萬(wàn)千：作者先前肯定是在散步，什么樣的奇景能讓他把腳步留住，什么樣的瑰麗能把他的心挽住，什么樣的事物能讓他留下永久的驚嘆，讀者的心一下子被抓住了。學(xué)生感覺(jué)這種開(kāi)頭很新鮮，個(gè)個(gè)躍躍欲試：不到五分鐘全班都舉起了手。他們爭(zhēng)先恐后地向我示意朗讀，想法都很特別：“離家老遠(yuǎn)就聽(tīng)到了媽媽尖利的斥責(zé)聲，這又是更跟誰(shuí)呀？”，“一進(jìn)門(mén)就看到奶奶在默默地流眼淚，這是怎么了？奶奶本是一個(gè)很樂(lè)觀的人呀?！薄拔覄傄贿M(jìn)教室就見(jiàn)一個(gè)大紙團(tuán)飛來(lái)，正打在我的臉上，這是誰(shuí)這么缺德呀？”學(xué)生的內(nèi)容五花八門(mén)，都起到了引起讀者興趣的效果。

“呼應(yīng)法”是通過(guò)對(duì)文章的題目或開(kāi)頭進(jìn)行回顧或照應(yīng)，同樣是使文章結(jié)尾生動(dòng)、富有意蘊(yùn)的一種結(jié)尾方法?！蹲咸偬}瀑布》的結(jié)尾是這樣的：“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步?！被貞?yīng)了開(kāi)頭“我不由得停住了腳步”。從中我們看到作者的行動(dòng)經(jīng)歷了一個(gè)“走——停——走”的過(guò)程：開(kāi)頭的“走”，可能是在散步，但被路邊盛開(kāi)的紫藤蘿吸引住了，于是停下來(lái)欣賞；結(jié)尾的“走”，意義更深一層——人在紫藤蘿的光輝和芳香中領(lǐng)悟到了生命的意義。作者深受鼓舞，于是走向無(wú)限的生命支點(diǎn)。這種首尾的回應(yīng)，很能強(qiáng)化讀者的認(rèn)同感，容易引起讀者的感情共鳴。學(xué)生受到了很大的啟發(fā)，積極練筆，寫(xiě)的有模有樣。李夢(mèng)捷是這樣寫(xiě)的：（開(kāi)頭）我該怎么辦呢？......（結(jié)尾）通過(guò)這件事，我終于知道如何處理這件事了。劉晶的作文寫(xiě)到：（開(kāi)頭）我沒(méi)有錯(cuò)......（結(jié)尾）我真的沒(méi)有錯(cuò)。

教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)我和學(xué)生一起總結(jié)主題，了解了作者是在“地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”，一個(gè)哲理性的語(yǔ)句煞尾，盡情傾訴了自己的美好愿望，熱望下一代過(guò)上親密友愛(ài)的幸福生活，這正如表示自己的堅(jiān)定信念，發(fā)人深思，感人至深。一開(kāi)始學(xué)生感覺(jué)這種寫(xiě)法有難度，我就鼓勵(lì)他們，先列提綱，把結(jié)尾作為重點(diǎn)，學(xué)生欣然投入到寫(xiě)作訓(xùn)練中去了。教師也在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)積極點(diǎn)撥。張夢(mèng)的作文是這樣寫(xiě)的“......媽媽每天五點(diǎn)起來(lái)給我做早飯，即使自己生病時(shí)也能讓我及時(shí)吃上熱乎的飯菜......在我生病時(shí)著急哭泣，深夜背我去醫(yī)院，幾次摔倒......為我排解心中的煩惱......（結(jié)尾）我的媽媽是如此的勤勞善良慈祥，她是如此的愛(ài)我，我怎能不愛(ài)她，我生命中最重要的人！”張夢(mèng)的作文很感人，我都被感動(dòng)了，我不由得想起了自己的母親，不能回過(guò)神來(lái)。該生的結(jié)尾是真正起到了揭示主題的作用，引起了全班同學(xué)的共鳴。

選好閱讀與寫(xiě)作的最佳結(jié)合點(diǎn)，當(dāng)堂進(jìn)行閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練，非常有益，這種“以讀帶寫(xiě)”“以寫(xiě)促讀”的有效途徑，不但提高了學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力，而且學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)也能得到進(jìn)一步的提升。

（責(zé)編 張景賢）