（河北省昌黎縣昌黎鎮(zhèn)第二完全小學(xué)066699）

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

侯春紅

（河北省昌黎縣昌黎鎮(zhèn)第二完全小學(xué)066699）

作為新課程改革的一個(gè)重要方面，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)在引導(dǎo)課堂教學(xué)變革、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面有著十分重要的作用。但在實(shí)踐教學(xué)中，也遇到了幾種不好的傾向，比如，過分地遷就于情境的創(chuàng)設(shè)，忽略了教學(xué)的根本目的；比如，過分著眼于情境的情趣性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力等等，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，必須要遵循一定的原則，采取有效的策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)基本原則分析

（一）情境素材的現(xiàn)實(shí)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)的運(yùn)用不僅要與我們的教學(xué)內(nèi)容相符合，還要注重與學(xué)生的認(rèn)知程度和生活情境相結(jié)合。從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境才能讓學(xué)生放松心態(tài)，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來。并且，貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境也能夠讓學(xué)生更輕松地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。如果情境的素材選擇違背了學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，甚至嚴(yán)重脫離生活的實(shí)際，這樣的情境起的作用只能是適得其反。如在教學(xué)“按比分配”一章時(shí)，我一開始設(shè)計(jì)了分配樹苗植樹的情節(jié)，后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐性不強(qiáng)，因此又進(jìn)行了改變，變成分配學(xué)生閱讀的圖書情節(jié)，學(xué)生的興趣便被調(diào)動(dòng)起來。

（二）情境創(chuàng)設(shè)的目的性

教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生善于、樂于和易于去理解教學(xué)的內(nèi)容，因此，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該看成了課堂的有效補(bǔ)充，千萬不可看作是額外的內(nèi)容。因此，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)千萬不能背離于教學(xué)內(nèi)容，否則起到的效果便是與教學(xué)的目的背道而馳了。比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，一位上課教師以唐僧師徒四人分西瓜為例進(jìn)行導(dǎo)入，教師問學(xué)生：“你們覺得怎樣分最合理?！苯Y(jié)果學(xué)生有的說唐僧不餓少分一點(diǎn)，豬八戒肚子最大就多分一點(diǎn)；有的說應(yīng)該讓唐僧一個(gè)人吃最好等等，這樣的情境創(chuàng)設(shè)浪費(fèi)了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率，也就是沒有明確其根本的目的性。

（三）情境創(chuàng)設(shè)的有效性

數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)切忌游離引發(fā)學(xué)生思維的本質(zhì)。作為一種有效激發(fā)學(xué)習(xí)的工具，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該能夠有效地激發(fā)起學(xué)生積極的思維活動(dòng)，幫助學(xué)生產(chǎn)生思考的沖動(dòng)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，因此，情境創(chuàng)設(shè)必須要科學(xué)而有效。如上述分西瓜的例子，應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)有西瓜分的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)學(xué)生向“必須要注意人人均有”“總數(shù)是多少”“怎么分的最合理”“分成幾份”等與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的問題上，讓情境最大限度地發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)基本策略分析

針對(duì)以上的基本原則，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行著手。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

古語云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笨梢?，疑問在學(xué)習(xí)中的重要性。有效的問題創(chuàng)設(shè)可以促使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生已知與未知的矛盾，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，我們要很好地利用學(xué)生這一心理，盡量設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的問題情境，使學(xué)生能夠迫切地想得到答案。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，問題的設(shè)置應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)以學(xué)生的已有認(rèn)知為基礎(chǔ)，以教學(xué)內(nèi)容為輔助。只有問題貼近學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)、貼近學(xué)生的心理需求，學(xué)生才能夠有興趣去探究問題。如果不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望僅僅是貼近教學(xué)內(nèi)容的問題，那么這樣的問題雖然符合教學(xué)要求但是起不到任何教學(xué)效果，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響我們整個(gè)教學(xué)過程。例如，在教學(xué)“圓柱體體積計(jì)算”時(shí)，我以生活中常用的圓形水杯為例，為學(xué)生提出問題：“如何測量水杯的容積”。由于是生活中常見的東西，并且很多學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容都已經(jīng)有大概的了解，所以學(xué)生都會(huì)回答，測量水杯中水的體積就可以測量出水杯的容積。然后我又提出以下幾個(gè)問題。1.水杯中水的體積怎樣計(jì)算？2.圓柱體的體積應(yīng)該怎樣計(jì)算？3.測量較大型的圓柱體體積應(yīng)該怎樣計(jì)算？提出問題后，讓學(xué)生在這樣的問題情境中，自由發(fā)揮，通過小組討論解決問題。起到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握得也非常好。

（二）有效創(chuàng)設(shè)游戲情境

小學(xué)生大多數(shù)都喜歡進(jìn)行游戲，而且學(xué)生在進(jìn)行游戲的時(shí)候心態(tài)極其放松，思維的活躍程度也相應(yīng)得到提升。因此，創(chuàng)設(shè)有效的游戲情境，將會(huì)在很大程度上加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。如在進(jìn)行“能被3整除的數(shù)的特征”教學(xué)時(shí)，教師利用數(shù)學(xué)游戲開場，只要學(xué)生隨便報(bào)出一個(gè)數(shù)，教師立刻說出能不能被3整除，然后教師再要求學(xué)生計(jì)算結(jié)果。對(duì)于這樣一個(gè)帶有挑戰(zhàn)性的游戲，學(xué)生自然特別感興趣，有的甚至發(fā)出驚嘆，“老師的口算能力竟然比計(jì)算器還要快?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師可以進(jìn)行能被2和5整除的游戲訓(xùn)練，增強(qiáng)游戲的效果，以此引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探究的興趣，使學(xué)生真正成為游戲的主體，更是學(xué)習(xí)的主體。

（三）明確創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境

有“的”方能放“矢”，給學(xué)生一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能夠讓學(xué)生從內(nèi)心處很快生發(fā)起一個(gè)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也就是去努力思考自己能否達(dá)到這個(gè)要求，像傳統(tǒng)的在剛開始上課時(shí)就掛上一個(gè)小黑板，讓學(xué)生明確本課內(nèi)容的方式其實(shí)目的也正是此。還有，像最近正流行的導(dǎo)學(xué)案，同樣也是目標(biāo)指向于一開始便創(chuàng)設(shè)出目標(biāo)情境的問題，這樣非常有利于學(xué)習(xí)目的的預(yù)先構(gòu)設(shè)。如教學(xué)“比和比例”時(shí)，教師給每位學(xué)生一張學(xué)習(xí)要求：第一學(xué)習(xí)目標(biāo)（通過比較長和寬的關(guān)系以及路程和速度的關(guān)系知道什么叫做比，知道怎樣讀比和怎樣寫比）；第二學(xué)習(xí)目標(biāo)（知道像冒號(hào)一樣的兩個(gè)點(diǎn)是什么符號(hào)，讀做什么，比號(hào)前后的兩個(gè)數(shù)分別叫做什么，什么叫比值，怎樣求比值，比還可以寫成什么形式）。以此兩個(gè)明確的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力也更加集中。

（四）合理創(chuàng)設(shè)操作情境

實(shí)現(xiàn)從“聽”數(shù)學(xué)到“做”數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變，是新時(shí)期教學(xué)改革所提倡的根本性轉(zhuǎn)變之一。應(yīng)該說，數(shù)學(xué)本來就應(yīng)該是手腦口心并用，本來就應(yīng)該用來解決好實(shí)際問題，因此，教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能提供可操作、可應(yīng)用的情境，讓學(xué)生去進(jìn)行有實(shí)際效果的“再創(chuàng)造”。如在講授百分比的時(shí)候，教師可以在講臺(tái)上準(zhǔn)備一盆水、一袋鹽和一個(gè)蛋，讓學(xué)生到講臺(tái)上去通過配比不同比例鹽水，雞蛋沉浮現(xiàn)象不同的方式，引起思考，究竟怎么才能配比出自己需要的鹽水讓雞蛋沉浮受自己控制等等，進(jìn)而導(dǎo)入百分比的話題，這樣的操作情境會(huì)很好地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考。

當(dāng)然，恰當(dāng)、合理和最優(yōu)化的情境創(chuàng)設(shè)并不是三言兩語能夠講清楚的，這些都需要我們進(jìn)行大量的實(shí)踐和嘗試，才能達(dá)到預(yù)期中的效果。讓我們每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師都行動(dòng)起來，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

（責(zé)編 田彩霞）