范麗華

(福建信息職業(yè)技術學院 高職教育研究所，福建 福州 350003)

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高等職業(yè)院校試行慕課途徑的探討

范麗華

(福建信息職業(yè)技術學院 高職教育研究所，福建 福州 350003)

采用問卷調查的方式，就對慕課的了解和慕課的內容等對福建省高等職業(yè)院校師生進行了調查，提出在高等職業(yè)教育領域，尤其是在高職院校實體校園引入慕課教學模式的途徑進行多層面、多角度、解構式的分析，以微課為切入點，更新師生教與學的理念；解析專業(yè)與課程，推進慕課模式的合理運用；基于慕課與微課理念，建立多元化教學模式；客觀分析學生，鼓勵形成自我導向的學習思維；爭取資金與技術投入，建立長效保障機制；構建規(guī)范的慕課公共平臺，實現資源合理共享等建議。

高等職業(yè)教育；慕課；教學模式；實體校園

高等教育的大眾化使普通大眾接受高等教育成為可能，面對高等教育普及的大趨勢，如何處理教育規(guī)模與質量的關系，成為教育界乃至整個社會共同關注的問題。隨著新科技革命的蓬勃發(fā)展，在信息和網絡技術迅速改變人們生活方式的今天，現代高等教育的信息化、市場化、全球化、個性化趨勢不可阻擋[1]16。伴隨高速互聯網和多媒體技術等現代信息技術的高速發(fā)展，高等教育的變革與創(chuàng)新正悄然進行。2012年對于在線教育有重大突破的“大規(guī)模在線開放課程”(Massive Open Online Course，MOOC，慕課)出現，國際一流大學紛紛占領至高點，國內知名大學也緊跟其上，本科院校尤其是國內一流大學對慕課給予極大的關注，紛紛開展研究與推廣，除加盟國際慕課平臺，也創(chuàng)建自己的平臺，與此同時許多本科高校間也建立起慕課平臺聯盟；此外一些網絡企業(yè)也紛紛參與到這一領域，各網站建立的課堂各具特色。相應對慕課的研究也悄然興起，從中國知網上以“慕課”與“MOOC”為檢索詞搜索，2013年以前的研究文章極少，而2013年就出現516篇，到2014年增加到近3 000篇，從目前的趨勢看2015年的數量也很可觀。與當前慕課平臺上以普通本科課程為主的情況相同，以普通本科教育教育為研究對象的成果占大多數，普通本科高校中的研究者為數眾多。然而慕課的出現不可避免地影響到了高等職業(yè)教育領域，不少高職院校及教師也已開始嘗試在課堂上引入慕課、微課等新的教學模式，同時積極開展與推動慕課在高職教育領域應用的研究。

正由于慕課有大規(guī)模、開放性、互動性、多元化與自主化等顯著特點，它改變了傳統學校傳授知識的模式，提供了一種全新的知識傳播和學習方式，對教育觀念、教育體制、教學方式都產生了影響，學生既可通過共享課程獲得前沿知識資源，又降低了學習成本，還可采取靈活的學習方式，但慕課對課程設計與制作品質、學生所需具備的自主學習能力要求高。對于當前高等職業(yè)教育存在教學資源緊缺、資源分布不平衡；技術知識教學的更新速度落后于技術知識的生產發(fā)展和應用速度；知識總量超載與高職學生有限學程存在一定矛盾；精品課程和資源庫建設應用性差、使用率低等問題而言[2]54，探討研究在高職教育領域，高職院校如何揚長避短地引入慕課的教學模式具有較大的應用價值與實際意義。王丹中提出職業(yè)教育建設慕課應由政府主導，包括政府投資、頂層設計、課程品質和制度保障[3]167；高文杰提出加強全方位研究、做好頂層設計，營造MOOC健康發(fā)展的“生態(tài)環(huán)境”等[2]55；另外還有教師對高等職業(yè)教育運用慕課教學方法、職業(yè)院校慕課聯盟運營模式等問題進行了探討。然而就目前現狀而言，廣大學生與教師實際對慕課了解與接受的程度如何？在高等職業(yè)教育領域，尤其在高職院校實體校園引入慕課教學模式，推行慕課及微課等在線課程，可采取哪些切實有效的措施？筆者在調查訪問的基礎上，結合當前國內開展慕課的形勢，對在高職院校引入慕課模式的途徑進行深入的分析與探討。

一、問卷調查基本情況

問卷調查主要在福建省高等職業(yè)院校抽樣進行，調查專業(yè)涉及計算機類、機電類、語言類的軟件技術、物聯網應用技術、網絡技術與信息處理、模具設計與制造、數控技術、電氣自動化、新聞采編與制作、商務英語、導游等，初等教育類的計算機與信息技術、數學與科學、中文與社會等。面向學生與一線教師發(fā)放問卷，學生問卷共發(fā)出540份，回收522份，有效問卷507份，其中：理科355份，文科152份；教師問卷發(fā)出60份，回收54份，有效問卷54份，被調查的教師中有88.89%所授課程為實踐或理論與實踐相結合。

(一)對慕課的了解及接受情況

對于慕課的了解，學生的人數遠不如教師，學生中有50.49%不知道什么是慕課，42.61%的學生也僅是聽說過，而92.59%教師知道慕課，其中有38.89%人對慕課較為了解。在是否愿意接觸慕課方面，86.79%學生與90.74%教師都表示愿意接觸或試試。由此可見，盡管先前對慕課了解的情況不一，但對于慕課這一新型在線上課模式，絕大多數學生或教師都愿意去接觸與嘗試。

(二)對利用在線課程資源學習的接受情況

學生對于幾種上課模式，選“傳統上課及測試方法”僅12.23%的學生，選“一部分內容老師上課，一部分根據老師指導在網上自學課件，最后集中測試”的占44.58%，選“通過網絡學習課程，在網上與同學、老師交流，自主安排在網上測試”的占43.12%，可見學生還是希望能嘗試一些新的教學方式。具體到“翻轉課堂”授課形式，學生同樣大都愿意接受或愿意嘗試，理科生不接受的比例更??；大部分的教師也認為自己所授課程可以或可以試試采用這樣的形式，見表1。

表1 對“翻轉課堂”授課形式的接受情況 %

(三)專業(yè)實踐課程能否通過在線授課情況

對于專業(yè)課程能否通過慕課等在線的形式學習，58.03%的學生認為可以，36.06%的學生認為不可以；而對于實踐課程內容是否可以用在線形式授課，學生認為可以與不可以的比例相當則分別為49.90%與43.20%，可見學生對實踐課程能否在線學習的認識與判斷有較大的不一致性。在如果能計算學分，是否愿意通過慕課等在線形式全面系統地學習專業(yè)以外的感興趣課程方面，有44.97%的表示愿意、43%的表示可以試試。

對于自己所授課程能否制作為慕課供學生在線學習，37.04%的教師認為可以，認為可以試試占53.70%，認為不可以的僅為9.56%。許多教師對于在線實踐課應如何處理還是提出了疑問。

(四)影響學習效果的因素方面

在如果讓學生通過在線課程等資源自學知識點，可能會影響學習效果的因素方面，教師與學生的認識則有所不同，見表2。

表2 影響學習效果的因素 %

由表2可見，教師對學生學習的自覺情況較為憂慮，而學生會更多地關注課程制作的吸引力是否足夠，可見所處位置與角度不同，對問題的關注點是有所區(qū)別的。此外，在“其他”方面教師則擔心學生的基礎不同，面對同樣的在線課程會出現不同的問題；當課程關聯度較高時，學生難以理解，等。而學生在“其他”方面則較少提出具體的內容。

(五)教師制作、獲得慕課或微課存在的困難

對制作慕課或微課時教師認為可能會遇到最大的困難方面，有77.78%選擇了“資金與技術支持”，而“腳本組織”及“其他”諸如實踐內容如何處理等方面則各占11.11%?？梢?，教師認為制作在線課程最需要的是院校制定相關配套政策，并給予資金支持和技術人員的配合。在通過何種渠道獲得所需的慕課或微課方面，40.74%的教師選擇“從網絡平臺選取合適的視頻”，64.81%選擇“自己或與同事合作制作”，其中含有9.3%兩者都選，另外還有教師在“其它”方面提出“與企業(yè)合作制作”的方式。

三、在高職院校引入慕課的途徑

慕課的出現使高等職業(yè)教育教師、學生，甚至高等職業(yè)教育都面臨著挑戰(zhàn)，從調查可見，雖然教師與學生對于慕課與微課這樣新形式的授課模式了解、認識不盡相同，但都愿意接受與嘗試，學生對新的教學模式有較大期待，教師也很愿意在條件可能的情況下引入新的教學方式，提高教學效率。那么如果在高職教育領域，尤其是高職教育實體校園嘗試引入慕課模式，可以通過哪些有效途徑呢？

(一)以微課為切入點，更新師生教與學的理念

慕課授課周期一般為4～16周，每周課程2小時左右，但其課程時間與形式設計比較注重依據學習者的認識規(guī)律，2個小時是由幾個10分鐘左右的小視頻構成，因此，把慕課課程內容解構了，即可視為是一個個微課。微課的核心組成內容是課例片段，教學時間在10分鐘左右，教學內容精簡知識點突出，同樣包含了教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋、教師點評等環(huán)節(jié)，資源容量也較小[4]。因此，以微課制作為切入點，再逐步構建該課程的慕課是比較實際易行的做法。2012年底教育部全國高校教師網絡培訓中心組織了“首屆全國高校微課教學比賽”，將各層次的高等教育合在一起評選，而2014年組織的“第二屆全國高校(高職高專)微課教學比賽”把高職高專區(qū)別單列，此次參賽選手逾6 000人，最終272件作品獲獎[5]。高職院校與教師可以每年組織參賽為契機，將微課做好做精，為大范圍制作、推廣、運用微課，乃至將來規(guī)劃、制作慕課打下良好基礎。

雖然當下慕課、微課等新教學模式方興未艾，也引起教育技術領域、學術界諸多的討論與研究，但真正在高等職業(yè)教育一線教師和學生，尤其是學生中并反響并不大，從調查可見一斑。事實上，慕課的出現不僅僅是一種教學模式的出現，更是對人們傳統教學思維方式的沖擊。通過從推行微課開始，在高等職業(yè)教育師生中普及在線課程也是進行知識、技能傳播的一種有效載體的理念。在這樣的狀況下，教師將面臨專業(yè)知識與授課形式不斷更新的雙重挑戰(zhàn)；學生面對新的授課形式則需做到能自我激勵、統籌安排時間，并培養(yǎng)堅持不懈的毅力、學習社區(qū)互動的能力等。

(二)解析專業(yè)與課程，推進慕課模式的合理運用

任何教學模式都應以學生為根本的出發(fā)點和最后的歸宿，合理配置學習環(huán)境中的諸要素，促進學生和諧、全面的發(fā)展，實現學習效果的最優(yōu)化，是教學的最終目的。雖然慕課依托云計算、云存儲和大數據的技術優(yōu)勢，使得社區(qū)交流、實時交互性練習成為現實，但其區(qū)別于傳統現場教學的在線學習的特點，仍然給一些課程的制作與授課帶來阻礙。這也是在調查中學生和教師盡管對于專業(yè)課程能制作為慕課大多抱樂觀態(tài)度的同時，仍對于實踐性很強的內容是否適合制作慕課提出了疑慮的原因，一般認為公共課、專業(yè)基礎課制作為慕課的可能性比較大。因此，對于受眾面雖廣但對實踐操作性要求不高的公共課和專業(yè)基礎課，均可以嘗試制作微課，逐步開展慕課課程的開發(fā)。從當前已有的普通本科院校慕課課程看，也是這樣性質課程占大多數。

而對于操作性較強的專業(yè)課程，則需要教育部門、院校組織包括專業(yè)授課教師在內教育研究力量，對專業(yè)及所涉專業(yè)課程進行細致的分析及解構，提出在當前技術條件允許的情況下，能夠將實踐內容制作為慕課的實施方案，有效地利用各種資源，做到合理布局，逐步推進。實際上，由于人工智能為主的在線系統自動評價得以發(fā)展，目前的系統除能處理簡單的判斷題，還能對數學表達、模型設計，甚至復雜的編程進行評價，這使得一些具有實踐性內容的課程也能夠實現在線授課。像在清華大學的“學堂在線”上，由edX聯盟高校提供的一些計算機類課程“TransactSQL查詢”、“C#編程”、“通過Microsoft Azure開發(fā)云應用”等，就較好地嘗試了將在線授課與學生實踐的結合。而在當今科技高速發(fā)展的現狀下，尤其是互動式3D軟件技術的不斷開發(fā)，將來逐漸把實踐課的在線學習與實際操作有機結合、互為補充，也不是不可能的。

(三)基于慕課與微課理念，建立多元化教學模式

在當前的職業(yè)教育背景下，面對高等職業(yè)教育學生對教學形式多樣化的訴求，應如何應對？慕課的出現既是由信息技術和網絡技術給教育領域帶來的授課模式的變革，更是對傳統授課理念的沖擊。整門課都以慕課的形式上是一種方式，然而教師在教學中融入慕課、微課資源采用靈活多樣的教學模式，也十分切實可行。當網絡學習確實開始影響傳統課堂教學時，必然進一步促進教學模式類型由單一化向多樣化發(fā)展，從注重教師教學轉向注重促進學生自覺學習、張揚學生的主體性。

像“以學習者為中心，基于一定的教學目標，把傳統面對面課堂教學與現代的網絡學習有機地融合，實現學習目標最優(yōu)化的教學模式”——混合學習教學模式[6]201，在20世紀末就已被提出，早在2003年美國“培訓和發(fā)展協會”就將其確定為知識傳播產業(yè)的十大頂尖新興發(fā)展趨勢之一，但這樣的教學模式從未像當前這樣更符合教學實際。其“離線學習與在線學習的混合”、“自定義步調和實時合作學習的混合”、“學習、實踐和績效支持的混合”、“不同教學方式或傳播媒體的混合”等特點[6]202，與慕課授課特點相契合。近年提倡的課前學生自學教師提供的視頻，課堂則由師生、生生互動討論、釋疑的“翻轉課堂”形式，正是利用微課開展混合學習模式的具體體現，它強調線上與線下的結合，即“O2O”的方式。此外，“小組本位教學模式”、“情景教學模式”等仍可以在教學中結合運用。由于高等職業(yè)教育核心課程的知識學屬性是技術知識，實踐性、操作性、情境性是其鮮明特征，因此無論是利用慕課進行教學，還是使用慕課、微課資源開展多形式教學，其關鍵在于能夠把握慕課所蘊含的人本主義、建構主義、聯通主義、實用主義等教育理論的理念，有效整合教學資源，并使之與傳統教學形式有機結合，激發(fā)學生的學習積極性、能動性，突出培養(yǎng)學生的實踐能力與水平，取得教學實效。

(四)客觀分析學生，鼓勵形成自我導向的學習思維

在前文的調查統計中已可見，教師對學生在線課程學習的自覺性比學生自身更為憂慮，大部分教師把這點視為影響效果的最主要因素，而在“其他”項中填寫的也是有關學生學習基礎薄弱、學習能力欠缺等問題。高職學生學習積極性及綜合學習能力相對較低，是高等職業(yè)教師普遍的反映，在嘗試性依托原有形式在線課程組織學生學習的過程中也的確出現這樣的問題。例如在訪談調查中，了解到某高職院校在2014級學生入學第一學期中試點采用“爾雅”通識課中的“軍事理論”課程，課程共24個課時，需要在線學習48集視頻(20分鐘/集)，根據要求按時在線完成課后作業(yè)和考試，最終得到教務處確認的綜合成績達到60分以上者，可以認定相應學分[7]。結果發(fā)現有的學生在3天內即“學”完或者應該為點擊播放完所有課程，最終在線考試平均在96分以上，因此教師對在線學習有效性產生質疑。雖然這的確反映出高職學生在學習上存在的一些問題，然而由于這樣傳統在線課程學習與慕課的授課形式無論是在課程內容安排、結構設置，還是技術處理、實時互動、考核形式，以及依托的信息資源上都有很大區(qū)別，因而以此結論完全遷移至學生學習慕課等新型授課模式可能會出現的問題上，是不盡客觀的。

在對社會開放慕課平臺上，由于學生群體的多樣化、復雜性，造成學生學習動機有很大不同，很大程度上導致慕課完成率低，這也是對慕課如何面對多樣化學生設計教學課程提出了很大挑戰(zhàn)的重要原因[1]119。同樣，在客觀、理性地分析高職學生學習實際情況的基礎上，設計、制作和使用實用、精良、具有吸引力的微課和慕課，合理安排教學布局，采用靈活多樣的教學模式，才是吸引使學生自覺按要求學習課程，取得相應學分的根本。此外，讓學生接觸、接受新的教學模式并非關鍵，關鍵在于通過新的模式引導學生形成自我導向的學習思維，懂得把握有利的學習機會、利用優(yōu)質的學習資源，學會控制自身的學習進度，真正實現自主學習、個性化學習、科學安排學習和掌握多渠道學習獲得知識的能力，為終身學習奠定基礎。

(五)爭取資金與技術投入，建立長效保障機制

正如調查所體現，教師在制作慕課時可能會遇到最大的困難方面， 77.78%選擇了“資金與技術支持”。的確，缺乏這兩項談制作慕課、利用慕課資源都是無源之水，無本之木。資金投入可以從三個渠道考慮：第一，院校有規(guī)劃地提供專項資金支持，鼓勵教師進行微課的制作，開展慕課教學模式的探索，這應是資金支持的主要來源；第二，從教育主管部門獲得資金支持，例如，在訪談調查中獲悉，一些院校主要專業(yè)課程被列入教育部重點課程資源庫建設項目，教師計劃結合完成項目，有規(guī)劃地將一些課程內容制作為微課等形式的教學資源；第三，與企業(yè)合作獲得項目資金支持，同時根據協議與企業(yè)分享版權。技術投入也可有三種方式：一是對教師進行信息化技術的培訓，由教師自己完成課程制作；二是院校建立專門的技術團隊，為做微課與慕課的教師提供技術支持；三是與企業(yè)技術團隊合作，將技術處理層面的工作外包，教師負責提供腳本、配合制作。慕課制作不同于以往的精品課程等的錄制，其制作流程長，對技術處理要求高，許多制作環(huán)節(jié)授課教師自身無法完成，它需要建立包括教師與技術人員在內的制作團隊，開展選題、知識點設計、拍宣傳片、集中攝制、后期制作、測試反饋、運營數據等工作[8]12，因此技術投入的第二、三種方式較為可行。

在長效保障機制方面，除為教師提供必要的資金支持外，還需建立相應的鼓勵、獎勵機制，建立保護教師的權益制度，建立一套對新授課形式的考查與評定可操作性體系，等。在學生方面，需制定考核、測試與學分互認體系，特別是在當前教與學方式變革，傳統知識供給方式發(fā)生轉變的階段，尤其需要探討建立能夠檢驗學習課程有效性的考查機制，加強對學生課程學習的約束力，以確保學習效果。

(六)構建規(guī)范的慕課公共平臺，實現資源合理共享

目前，面向普通本科教育的中文慕課網站已在蓬勃發(fā)展，像“學堂在線”；面對中小學教育建立的“微課網”等也迅速發(fā)展，而目前適用于高等職業(yè)教育的平臺并未建成。2014年4月全國中等職業(yè)學校校長聯席會、同濟大學職業(yè)技術教育學院、上海景格科技股份有限公司發(fā)起建立了民間組織——“中國職業(yè)教育微課程及MOOC聯盟”并設立網站，截止目前已有五六十個單位加盟，但從現有情況看，高等職業(yè)院校并沒有太多參與其中，統計可見參與聯盟的大多為中職學校，高職院校不上10所，另有一些社會單位、企業(yè)參加[9]；此外，聯盟課程開發(fā)也顯薄弱，平臺上僅提供少量的微課，社會影響與效益未能形成。

面向高等職業(yè)教育的慕課公共平臺其成員構成應該是緊湊的、具有實效的，平臺可以通過幾種方式構建：一是由教育主管部門牽頭建立專門針對職業(yè)教育而設立，吸納辦學能力較強的高職院校，根據各院校專業(yè)及課程特色統籌安排課程開發(fā)，避免重復制作；二是對已有的在線教育平臺進行改造或升級，例如由高等教育出版社負責運行的“愛課程”網站等，并將高等職業(yè)教育課程與普通本科教育課程相區(qū)別；三是政府、院校聯盟與企業(yè)聯合研發(fā)系統平臺，共同享有自主知識產權[2]56。正如調查中教師們所期待的，除在條件允許情況下自己與同事共同制作課程，如若有網絡平臺能夠獲取更好的資源也是個很好的選擇。平臺除建設在線開放課程慕課，還可借鑒清華大學在線教育戰(zhàn)略組提出的設置“非公開在線課程”(Non-Open Online Courses，NOOC)——面向校內、院系內、項目內的在線課程，這樣的平臺資源僅提供給聯盟院校教師、學生，成本或者政府資助、社會捐贈、企業(yè)投資等共同分擔，或者參照一些收費慕課平臺的運營方法，按課程學時、學分、考試成績等方式收費[1]206。其最終目的都是使資源能夠合理共享、有效利用，將在線教學與傳統教學有機結合。

結 語

云計算、大數據和人工智能技術的創(chuàng)新和突破，使現代教育進入了數字化時代，并將慕課這樣的在線教育模式推向廣大受眾，也推向風口浪尖。慕課沖擊了傳統教育模式，甚至人認為將改變現有的教育格局，但同時也有很多人對其提出了諸多質疑，認為前景不盡樂觀。慕課畢竟剛出現短短的兩三年，慕課將來發(fā)展如何，是優(yōu)是劣，大家將在研究與實踐過程中拭目以待。

盡管本文以問卷調查為基礎，提出了在高等職業(yè)院校嘗試引入慕課教學模式的途徑建議，但未必能達到“窺一斑而知全豹”的效果，然而，就當前高等職業(yè)教育而言，以實體校園為根本，突顯職業(yè)技能的培養(yǎng)特色，立足于教與學的實際需求，轉變教育觀念，借引新的教學模式探討、實施對傳統教學理念與教學模式的變革，突出對學生自主知識技能掌握能力的培養(yǎng)，實現學生自我建構、完善自身知識體系能力的養(yǎng)成，這的確是個契機。

[1]吳劍平，趙可.大學的革命——MOOC時代的高等教育[M].北京：清華大學出版社，2014.

[2]高文杰.面向MOOC的高職教育機遇與路徑研究[J].成人教育，2014(7)：52-57.

[3]王丹中.基于職業(yè)教育的多重視角探討“慕課”的價值[J].教育與職業(yè)，2014(29)：167-168.

[4]微課[EB/OL]. [2015-04-24].http://baike.baidu.com/link?url=YNS5C_j4rR_cfeNvrK_HUMOyQvwQx1zyuCP545 VQ-ad0C7ZWJTAdsV5NOnEf4tClgBdMc-gEcIkSfiUSgbaBjK.

[5]教育部全國高校教師網絡培訓中心.關于公布第二屆全國高校(高職高專)微課教學比賽結果的通知[EB/OL]. [2015-04-20].http://weike.enetedu.com/news/html/2015-1-14/20151141630241.htm.

[6]許明，洪明.當代國外大學本科教學模式的改革與創(chuàng)新[M].福州：福建教育出版社，2013.

[7]爾雅通識課[EB/OL].[ 2015-04-28]. http://mitu.tsk.erya100.com/showCourseInfoAction courseId=TS082.

[8]湯敏.慕課革命[M].北京：中信出版社，2015.

[9]中國職業(yè)教育微課程及MOOC聯盟[EB/OL]. [2015-03-27]. http://www.wkclm.com/web/app.php/News/3.

(責任編輯：楊燕萍)

Study on Trying out MOOCs Approach in Higher Vocational Colleges and Universities

Fan Lihua

(Institute of Higer Vocational Education, Fujian Polytechnic of Information Technology, Fuzhou Fujian 350003, China)

Using questionnaire survey, the author investigated the MOOCs contents and how people know about it among teachers and students of higher vocational colleges in Fujian province. The paper analyzed the approach of introducing MOOCs teaching mode into higher vocational education, especially into higher vocational entity campus from multiple levels and perspectives in a deconstructive way. The paper proposed some suggestions such as to renew teaching and learning ideas by taking the micro-course as incisiveness, to analyze the profession and curriculum to advance the MOOCs rational application, to construct diversity teaching mode based on theory of MOOCs and micro-course, to analyze the students and encourage them to have self-directed study thoughts, to invest capital and technology to build up long and effective security mechanism, to construct normative MOOCs platform to realize the resources sharing.

higher vocational education；MOOCs；teaching Mode；entity Campus.

10.3969/j.1672-7991.2015 .02.019

2015-06-15；

2014-5-06-29

范麗華(1973- )，女，福建省建甌市人，助理研究員、講師，碩士，主要從事高等職業(yè)教育、臺灣技職教育研究。

G717

A

1672-7991(2015)02-0103-06