岳振興（甘肅省莊浪縣教育局744699）

有愛有心有法
——談“問題學生”的成因與對策

岳振興（甘肅省莊浪縣教育局744699）

常聽到教師們發(fā)出這樣的感嘆：現(xiàn)在的學生越來越難教了,一個班上總有那么幾個讓教師頭疼的學生，特別是那些“品行不良”“屢教不改”的問題學生更讓學校和教師感到束手無策。

我覺得這首先是一個觀念問題。我根據(jù)多年的教學管理經驗認為，要教育好學生，不能總是把眼光放在“管”學生上。我認為，要重“管”，更要重“理”。因此，遇到那些“問題學生”時，教師們首先要問一問:“為什么會這樣？”“我應當幫他們做什么？”我覺得這兩個問題很重要。

那么，導致學生“品行不良”的因素有哪些呢？根據(jù)以前調查的結果，我認為，導致學生“品行不良”的因素概括起來，主要有以下三個方面。

一、問題家庭的潛移默化

家庭是學生成長的溫土。這片土地的質量決定著孩子成長的主要方向。好的土壤有利于孩子成長，差一些的土壤則不利于孩子的后天發(fā)展，甚至會毀了孩子的先天稟賦。一些家庭，因為破裂或者家庭成員之間的關系冷淡，往往會影響學生的學習、生活行為和心理健康狀況，更會造成學生的變態(tài)心理，使這些學生誤認為人與人之間是冷酷無情的，是毫無感情牽連的，久而久之，會使孩子形成冷漠自卑、自暴自棄、自輕自賤、破罐破摔等心理。

二、社會風氣的催化誘導

社會是學生成長的大環(huán)境，即我們平常所說的“社會風氣”。社會風氣的好壞也對學生的行為習慣具有催化作用，特別不好的社會風氣對孩子的影響更大、更明顯。改革開放以來，一些資產階級的生活方式、錯誤觀點以及各種庸俗低級的文化藝術撲面而來，對青少年的侵蝕很大，影響了孩子們的思想觀念。各種犯罪分子等品行不良的社會閑散人員對青少年的引誘、教唆、影響，最終會導致這些學生由模仿逐漸誤入歧途，最后他們會產生“不道德”的合理感和橫行霸道的自豪感。

三、消極教育的負面影響

學校是學生成長的主陣地。學校應當確定一個什么樣的“辦學方向”“培養(yǎng)目標”，這對學生的健康成長很重要。但是，當前的一些學校受應試教育的影響，片面追求升學率,放松了思想教育,或者思想教育缺乏針對性或實效性，一般化的教育多，生動活潑的教育少，簡單粗暴的批評多，和風細雨的引導少，這些簡單陳舊的方法對那些自制力較差的學生無效，而且會使他們逐漸變成品行不良的學生。

在這些或近或遠的、顯性的、隱形的外部不良因素的影響下，一些學生的心理發(fā)生了變化，不良品行就逐漸形成和表現(xiàn)出來了。但是，“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”。大量的教育實踐表明，只要采取有效措施，大部分品行不良的學生都是可以教育好的。那么，面對這些問題學生，我們應當采取那些有效措施？我認為，關鍵要有愛心、有耐心。建議從以下幾個方面去嘗試。

（一）要感化誘導消除疑懼心理

人是感情動物，種下感情的種子，遲早會發(fā)出期望的嫩芽。作為教師，當遇到所謂的“問題學生”時，不要輕易下什么“朽木不可雕”“江山易改，本性難移”之類的結論，二要主動與學生建立相互信賴的師生關系。一般來講，這部分“問題學生”對教育者都有期望，更有疑懼心理，他們認為教師管他們就是與他們作對，教師總是只盯著自己的缺點不放，甚至有的學生會認為教師總是看不起自己，對自己不抱任何轉變的希望等等。這時，教師要用真誠和愛去感化他們，誘導他們，同情他們，理解他們，而不足去排斥、去訓斥、去憎恨，使學生真正感到教師真心愛護自己，關心自己，從而與教師建立互相信賴的師生關系、朋友關系，這才談得上有效的教育。

（二）要誠懇談心引導迷途知返

教師要學會與學生談話、談心，做學生的心理輔導師。談話要講究藝術，關鍵要保護他們的自尊心。只要談話內容和方式不傷害學生的自尊心，那么，無論采取任何語言藝術都是可行的。所謂的“問題學生”只是與其他學生不同，有些甚至都有一整套“自以為正確”的錯誤觀點。這并不是完全“不可救藥”，教師要想說服他們，首先要糾正自己先入為主的看法——“問題學生不可救藥”觀，在這個基礎上，才有可能糾正學生們的錯誤觀點，使他們真正認識到觀點的錯誤性。教師要引導他們主動說話、發(fā)表意見，說出觀點，而不是一開始就否定、威脅、呵斥，使他們不想、不敢與你交流。與他們敞開心扉交心談心之時，正是教育誘導的最佳之期。這時，教育要尊重他們的人格，只有當學生們覺得人格受到尊重，他們才會與教師配合，接受教育。

（三）要富有耐心反復教育轉化

不良的學生不是一天變成的，壞習慣是天長日久逐漸形成的。相應的，教育他們轉變也不可能一蹴而就，也是一個曲折漫長、波動上升的過程。教師要有耐心，要有抓反復，反復抓的心理準備。教育引導、談話談心、消除疑慮，這些工作不可能一次完成。一次不行兩次，兩次不行三次。江山易改，本性難移，短時間內是改變不了壞習慣的，這是一個客觀事實。教師不要輕言放棄，要等待一些細微的變化，有了一點點轉變，也不要自以為徹底轉變了，還需要反復教育引導。教育人是一個期待心理之花生根發(fā)芽的過程，是一個只問耕耘不問收獲的過程，要有耐心，要有持久性。當他們徹底反省并養(yǎng)成好習慣了，教師還要對他們進行表揚教育、活動教育、鞏固教育成果。

對于問題學生的轉化，教師的愛心、信心和耐心是重要的前提條件，否則，問題學生的教育和轉化將成為一句空話。教師要堅信：只要我們拿出自己的真心，付出自己的熱情和耐心，用科學恰當?shù)姆绞椒椒ń逃?、幫助他們，絕大多數(shù)學生是可以被轉化并向著健康的方向發(fā)展的。

總之，學生品行不良不可怕，怕的是教師無愛、無心、無法，只要老師耐心教育，愛字當頭，相信這些學生一定會痛改前非，成為人見人愛，對社會有用的人才。

（責編 張 宇）