李偉芬

（溫州華僑職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）

一、研究背景與意義

中職學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生是基礎(chǔ)教育中的“邊緣學(xué)民”，過多的失敗與社會對中職教育的誤解與歧視，嚴重損害了他們的自尊，學(xué)生變得冷漠、孤僻、自卑，或徹底放棄，容易產(chǎn)生焦慮和挫折感，求知欲和學(xué)習(xí)熱情低下，他們成為心理負擔(dān)較重、焦慮程度較高的特殊群體。

這一時期心理調(diào)試如果做得不好，或者老師在堂內(nèi)對學(xué)生焦慮感的把握及疏導(dǎo)不及時、準確，將會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、動機、態(tài)度，乃至影響他高二高三的學(xué)習(xí)。焦慮也是外語學(xué)習(xí)中一個重要的情感障礙。

筆者就針對中職高一學(xué)生的特殊性，通過FLCAS 的調(diào)查了解中職高一學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何幫助中職學(xué)生克服高一入校的種種不適而產(chǎn)生的焦慮，教師如何在課堂教學(xué)中對學(xué)生焦慮進行適度控制，將是本研究的重點。

筆者通過對溫州地區(qū)中職高一學(xué)生進行問卷調(diào)查，調(diào)查對象包括國貿(mào)、財會、計算機、旅游、裝潢、烹飪等十幾個專業(yè)的學(xué)生。上課用的英語教材是高教出版社的《浙江省中等職業(yè)學(xué)校英語》第一、二冊。

本次調(diào)查研究采用問卷形式。使用Horwitz and Cope（1986）推出的外語課堂焦慮量表（FLCAS），此量表在西方國家語言學(xué)習(xí)中使用很廣，信度和效度較高。在這個量表的基礎(chǔ)上筆者加以整合，以更適合我們的學(xué)生。

問卷調(diào)查是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一個學(xué)期的英語課程后進行的。問卷共有30 個問題，采用Likert 4 點量表形式（4=總是這樣做，1=從不這樣做），得分越高，表明被試者的焦慮程度越高。根據(jù)Horwitz對外語課堂學(xué)習(xí)焦慮的闡述，筆者把問卷中的問題進行了因子分析，得出四個主要的因子：交際畏懼(communication apprehension問題項:1，2，11，20，23，24，27）、負評價恐懼（fear of negative evaluation問題項:3，5，12，13，19）、一般性焦慮（General Feeling of Anxiety 問題項:6，7，8，9，14，16，17，18，21，22，26，28，29，30）和考試焦慮（test anxiety 問題項:4，10，15，25）。

二、研究結(jié)果

（一）受試者性別和英語水平分布

（注：問卷雖然以不記名的方式，但是要求被試客觀填寫自己的實際英語水平）

（二）調(diào)查過程

問卷的正式發(fā)放和回收于2013 年9 月進行，數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計工作于2014 年9 月完成。數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析采用Excel 進行。

三、結(jié)果與討論

（一）本研究中中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)課堂焦慮程度的總體情況

Table 1.English anxiety levels of the whole class

從Table 1 中可以看出，高焦慮學(xué)生占27.5%，其平均值達到74.2。而中等焦慮的學(xué)生的比例也相當(dāng)高，而且平均值也高于60。同時，中職高一新生對老師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)均不熟悉，自然會產(chǎn)生較高的外語學(xué)習(xí)焦慮感。由于學(xué)生之間互相不了解，為了能在新的環(huán)境下有個良好的開端，他們非常希望在新同學(xué)面前有完美的表現(xiàn)，以滿足自己自尊的需要，或者盡可能避免暴露自己英語水平低、自信不足的弱點，以維護自己的自尊，或者是有部分學(xué)生完全放棄了英語學(xué)習(xí)，這些都可能成為外語焦慮程度高的原因。

筆者將根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對中職學(xué)生的焦慮問題進行詳細的分析和討論。

（二）中職學(xué)生在不同的焦慮上的差異性

Table 2.Mean scores on anxiety components

通過軟件分析，高焦慮學(xué)生與低焦慮學(xué)生在交際畏懼、負評價恐懼、一般性焦慮和考試焦慮的數(shù)值基本保持在2∶1 的比例。

1.在幾種類型的焦慮中，中職學(xué)生的考試焦慮程度最高，這也與中職學(xué)生的特殊性有關(guān)，他們自認為是應(yīng)試教育的淘汰者，對考試制度有強烈的排斥性與恐懼感，說明本地區(qū)中職高一學(xué)生英語焦慮狀況還是不容樂觀的。

2.調(diào)查顯示，交際畏懼、考試焦慮和對外語課的焦慮三個因子的單項平均指數(shù)均在2.5 這一中數(shù)；僅有負評價恐懼相對較低，高焦慮學(xué)生與低焦慮學(xué)生不存在顯著性差異。

負評價恐懼相對不存在顯著性差異。這也許與中職學(xué)生中的學(xué)困生自尊心不夠強有關(guān)。學(xué)困生負評價恐懼程度不高，雖然體現(xiàn)出他們性格豁達的一面，但不怎么在乎同學(xué)和老師的評價和看法同時也會削弱他們學(xué)習(xí)外語的努力程度，在以考試為主要評價手段的中職教育中，學(xué)困生如果能適當(dāng)增強其對負評價的恐懼，也許會提高其學(xué)業(yè)成績。

從這個意義上來說，外語學(xué)習(xí)焦慮存在促進性焦慮和妨礙性焦慮的觀點是成立的。適度的焦慮也許能激發(fā)學(xué)習(xí)者克服困難、挑戰(zhàn)新任務(wù)的決心。

（三）不同性別的中職學(xué)生在焦慮程度上的差異

Table 3.English anxiety levels of male and female

Table 4.Population distribution on anxiety of males and females

如Table 3，4 所示，中職生在外語學(xué)習(xí)焦慮上存在性別差異，男生在交際畏懼、考試焦慮、外語學(xué)習(xí)課堂焦慮和負評價恐懼上均高于女生，原因是多方面的。Young（1992），Oxford（1999）均指出了引起焦慮的因素有10 多種。除了課堂英語學(xué)習(xí)氛圍外，與外語焦慮相關(guān)的因素還涉及學(xué)習(xí)者的個性特征、社會環(huán)境以及家庭背景等等。

男生在外語課堂上普遍存在的焦慮情緒使得他們表現(xiàn)出更加突出的外語學(xué)習(xí)厭倦傾向和課堂交流障礙。此項調(diào)查結(jié)果與Spielberger（1986）的狀態(tài)焦慮研究結(jié)果一致，他發(fā)現(xiàn)女性在高度的緊張和高度放松的環(huán)境下要比男性情緒穩(wěn)定。中職男生較女生自尊心可能更強些，同時中職學(xué)生特有的挫折承受能力不高、怕失敗等特點，都可能會引起更高的外語交際畏懼。從傳統(tǒng)角度來講，男生要承擔(dān)更重的家庭、社會負擔(dān)，及今后嚴峻的就業(yè)壓力，所以男生更在乎他人對自己外語水平的看法，這會增強他們對外語的負評價恐懼感。

中職女生的焦慮感顯著低于男生的原因也是多方面的。部分女生認為學(xué)習(xí)成績不好也沒關(guān)系，只要將來嫁個有錢的老公就可以了，再說英語也不是評價她們的重要標準，跟她們一樣學(xué)不好英語的學(xué)生也不在少數(shù)。焦慮的產(chǎn)生和學(xué)習(xí)者的觀念、學(xué)習(xí)者的課堂環(huán)境都不無關(guān)系。

（四）不同學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、自尊心和性格的中職學(xué)生在焦慮程度上的差異

Table 5.English anxiety levels of students with different attitudes

Table 6.English anxiety levels of students with different motivations

動機差異導(dǎo)致個體學(xué)習(xí)差異。傳統(tǒng)心理學(xué)家認為，人的各種活動都是由一定的動機引起的。學(xué)生的學(xué)習(xí)也由一定的動機所支配。進入中職學(xué)校后，有部分學(xué)生認為自己畢業(yè)后從事技術(shù)工作，英語用處不大，而且他們也不存在過英語等級的壓力。于是，他們失去了英語學(xué)習(xí)的附屬內(nèi)驅(qū)動力和自我提高內(nèi)驅(qū)動力，但學(xué)習(xí)動機卻無法上升到穩(wěn)定因素——認知內(nèi)驅(qū)動力，從而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)再無動機可言。反映在具體行為上則是：從Table 6 中可以得知，在高焦慮學(xué)生中動機不強的學(xué)生明顯要比動機強的學(xué)生多，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度必然導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的失敗，經(jīng)歷了屢次挫敗的學(xué)習(xí)個體勢必會陷入英語學(xué)習(xí)的“自卑情結(jié)”之中。就像Table 5 所示，久而久之，越來越多的高焦慮學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持否定、消極的態(tài)度，越是這樣，他們的英語效果越不好，焦慮程度就越高，就這樣形成了一個惡性循環(huán)。

Table 7.English anxiety levels between students with different self-esteem

Table8.Englishanxietylevelsofstudentswithdifferentpersonality

同時，由于家庭生活環(huán)境、個人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，學(xué)生的情感性格也各不相同?？墒俏覀兊某闃诱{(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在本地區(qū)中職學(xué)校中，外向與內(nèi)向的學(xué)生的各種焦慮程度竟差不多。筆者猜測可能是因為外向的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)無所謂，他們也有小聰明，學(xué)習(xí)能力強，而內(nèi)向的學(xué)生（尤其是來自農(nóng)村的學(xué)生）具有一種封閉保守的心理，他們的性格內(nèi)向、膽怯，不肯開口，對英語學(xué)習(xí)感到緊張、焦慮，所以才讓這兩種情況持平。

四、課題研究結(jié)果應(yīng)用對策

讓中職學(xué)生產(chǎn)生外語學(xué)習(xí)焦慮的原因是多方面的，我們已在調(diào)查表上體現(xiàn)出來。因此，我們應(yīng)充分意識到焦慮與外語學(xué)習(xí)成效的相互關(guān)系，了解中職學(xué)生外語學(xué)習(xí)中的焦慮現(xiàn)狀，具體分析引起焦慮的原因，對癥下藥，適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的焦慮程度，提高外語學(xué)習(xí)成效。

（一）加強思想修養(yǎng)，注重情感因素

職業(yè)教育不同于普通高等教育，學(xué)生素質(zhì)差距很大，其中最根本的是人格意識。中職學(xué)生具有極強的個性，既自尊又自卑，具有不穩(wěn)定性、差異性、可塑性。所以，教師要有滿腔熱情，有愛心和耐心，以自己的人格魅力來贏得學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，努力創(chuàng)設(shè)師生情感互動的教學(xué)模式。要為學(xué)生提供有效保持人格張力的良好環(huán)境，使學(xué)生充滿自信，相信自己的潛力從而創(chuàng)新。

（二）對于考試焦慮和負評價恐懼要有正確的認識

考試確實可能會給學(xué)生帶來一定的壓力，也會給自尊帶來一定的威脅，但如果運用恰當(dāng)，同樣也會為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)動力，科學(xué)合理的考試和評價手段對外語教學(xué)來說非常重要。中職外語測試內(nèi)容簡單、形式單一、考試程式化，缺乏信度和效度，而從學(xué)生角度來說，他們更希望在受試的內(nèi)容、時間及空間上自己可在一定范圍內(nèi)自選，并可以給學(xué)生二次評價的機會。因此，如何改進教學(xué)評價，以評促學(xué)，也應(yīng)該成為教學(xué)改革的方向之一。

（三）對英語課堂學(xué)習(xí)的焦慮度最能體現(xiàn)學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的態(tài)度

中職英語教學(xué)有其特殊的培養(yǎng)目標，突出培養(yǎng)實用型專門人才，所以，這就要求中職英語教學(xué)的課堂設(shè)計中，應(yīng)充分體現(xiàn)出英語的專業(yè)性、實用性和交際性。

1.應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特色設(shè)計出不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生在這樣特定的情境中學(xué)習(xí)專業(yè)英語，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識，從而更加熱愛所學(xué)的專業(yè)。目前這點在溫州做得相當(dāng)好，各個中職學(xué)校都為學(xué)生征訂了專業(yè)英語，或編的相關(guān)專業(yè)的校本教材，真正做到為專業(yè)服務(wù)。

2.要體現(xiàn)實用性原則。在教學(xué)中學(xué)生是主體，學(xué)生會學(xué)以致用，在用中學(xué)才是“活”的語言。據(jù)筆者調(diào)查，大部分中職英語教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生所需，培養(yǎng)及強化學(xué)生運用英語進行交際的能力。這正符合中職英語教學(xué)大綱提出：“注重培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行日常性交際的能力?！?/p>

因此，我們希望，在中職的外語教學(xué)中，營造良好的課堂氛圍，改善教學(xué)評價體系，既要關(guān)注外語的人文性，也不可忽略外語的工具性，真正做到人文性和工具性并重。

五、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

由于本調(diào)查的局限性，各種變量諸如受試者已有的外語水平、家庭背景、地域等因素沒有考慮進來，都會影響本次調(diào)查結(jié)果。而且樣本的人數(shù)也同樣影響了此次調(diào)查的結(jié)果，這一切都有待今后實驗研究的進一步改進。

［1］王琦.外語學(xué)習(xí)課堂焦慮與課堂氣氛的相關(guān)性研究極其教學(xué)意義［J］.西北師大學(xué)報，2003（06）.

［2］鄭日昌，陳永勝.考試焦慮的診斷與治療［M］.黑龍江科學(xué)技術(shù)出版社，1990.

［3］文秋芳，王立非.中國英語學(xué)習(xí)策略實證研究20 年［J］.外國語言文學(xué)，2004（01）.