○胡明

（西北師范大學 第二附屬中學，甘肅 蘭州 730070）

很多學生經(jīng)常抱怨，學習提不起興趣，不喜歡上課，上課的時候非常沒有精神，總是會走神或者睡著，通常是因為教師的語言過于乏味，面目猙獰的老師滔滔不絕40分鐘，完全扼殺了學生的學習興趣和全部的想象力。家長質(zhì)疑的不是課堂教學有沒有問題，而是把問題的癥結(jié)放在了班主任沒有給孩子安排最靠近講臺的座位上，似乎離老師越近吸收的知識越多，看來嚴謹?shù)睦蠋熀吞籼薜募议L都沒有意識到?jīng)Q定學生課堂學習的優(yōu)劣，主動權(quán)在學生自己而不是老師，因此越來越多的一線教育工作者開始認識到充分調(diào)動學生的學習主動性，讓學生主宰課堂才是行之有效的課堂教學策略。在中學語文教學中，引導學生掌握正確的學習方法，才能讓學生具有獨立的學習能力，無論在課堂中，還是在課堂外，都可以針對自己的需求進行有效學習。在課堂教學中落實自主合作探究活動，會讓中學語文教學的意義得到擴大，也能讓學生的學習收獲更多。

一、課堂教學改革的背景和意義

新課標的提出主要是為了激發(fā)學生的潛能，并在教學的基礎(chǔ)上，提升學生學習能力，促進學生的全面、自主發(fā)展。對教師來說，“教”學生是為了能夠達到“不教”的目的，讓學生通過學習和探討，找到學習的方法，形成終身教育的思想觀念和能力，這種教育模式，是教育的終極目標。學生因為個體差異和認識水平的不同，學習方式有所不同，通過自主學習的教學模式，可以從整體入手，讓學生根據(jù)自己的情況，找到適合自己的方法，這樣不但節(jié)約了師資，也滿足了不同層次學生的整體發(fā)展需要。

二、各種教育教學模式利弊分析

以以下四種教學模式為例：第一，山東杜郎口“三三六”自主學習的高效課堂教學模式；第二，江蘇洋思中學“先學后教”課堂教學模式；第三，山東即墨二十八中“和諧互助”型課堂教學模式；第四，近年來，在國內(nèi)外教育界備受關(guān)注基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學組織模式。經(jīng)過幾年的探索、效仿、質(zhì)疑、反思，越來越多的人們對各種高效課堂教學模式從頂禮膜拜到口誅筆伐再到回歸理性的思考，應(yīng)該肯定的是無論哪一種課堂教學模式，之所以能取得巨大的成就歸根結(jié)底是符合當?shù)亟逃鷳B(tài)的必然，而“生本”的教學模式就是最符合教育生態(tài)的模式，因此，無論哪種模式，都萬變不離其宗，主要目的還是調(diào)動學生課堂學習的主動性，特別是語文這門學科。我個人認為語文學科是一門很特殊的學科，語文不是和數(shù)學、物理、化學、歷史、地理等學科并列的學科，語文學習和掌握的是母語，語文是一切學科的基礎(chǔ)，貫穿一切、滲透在一切學科中，語文這門科目訓練的是對一切文明符號的理解力和創(chuàng)新力，注重的就是積累和運用，因此語文課堂教學最應(yīng)該探索出充分調(diào)動學生學習主動性的方法，而自主合作探究的語文學習模式無疑是最有效的選擇。

三、中學語文課堂中自主合作探究教學活動開展方法

（一）突出學生主體地位，落實自主合作探究學習

每一位中學語文教師都要將學生視為教學活動中的主體，對學生的自主學習積極性進行調(diào)動，讓學生在自主合作與探究學習中體會到學科學習的樂趣，讓學生先肯定自主合作探究學習意義。

首先，教師要控制自己的教學行為，認識到什么時候要講、什么時候不要講。對于學生已經(jīng)懂得的知識，教師沒有必要重復(fù)講解。學生通過自主學習可以掌握的知識，教師也不需要講解。在合作交流中，學生可以解決的問題，教師要學會放手。對于重要的問題，教師也要進行適當?shù)闹v解，給學生留下自主思考與合作探究的機會。

其次，在中學語文教學中，教師要有意給學生留下自主合作學習的時間。一節(jié)科學的語文課堂，應(yīng)當有一半時間是由學生支配的，讓學生去思考、去交流、去總結(jié)，促進學生活躍起來，有利于課堂氛圍的輕松。

比如在講解《狼》的時候，考慮到故事情節(jié)較為簡單，教師可以在課堂教育開始階段，就題目與學生進行交流，了解學生對于狼的了解。之后，給學生十分鐘時間進行自主學習，讓學生掌握課文中的基礎(chǔ)知識，并發(fā)現(xiàn)自己的問題。促進學生交流，以生生互動或者師生互動的方法解決學生的學習問題。學生有了自主合作探究學習的權(quán)利與時間，才能享受到自主、合作與探究學習的樂趣。

（二）創(chuàng)造有效機會，落實自主合作探究學習

在中學語文課堂教學中，教師要學會給學生創(chuàng)造自主合作探究學習機會。當代中學語文課堂應(yīng)當是開放的、民主的，學生在課堂中的地位應(yīng)當?shù)玫浇處煹淖鹬?。真正的合作探究學習，是多個學生與多個學生之間的合作，而不是教師與單個學生的合作，或者一個學生與多個學生的合作。

在教學中，教師要給予學生自由合作探究的空間。讓學生在課堂中選擇自己想要合作的對象，根據(jù)自己的需求去選擇合作學習的方法，選擇在他們學習水平看來的難點作為探究學習的內(nèi)容。學生感受到教師給予的自由，會有一種被尊重感，課堂氛圍會因此變得輕松，教學手段的應(yīng)用更加靈活。

比如在講解《紫藤蘿瀑布》的時候，教師讓學生選擇自己喜愛的地方進行閱讀，根據(jù)自己的喜愛選擇朗讀或者默讀等閱讀方式。在布置課堂作業(yè)時，根據(jù)學生劃定的范圍去留作業(yè)，給學生創(chuàng)造自主合作學習的機會。教師可以利用開放性的作業(yè)，讓學生去開發(fā)一處家鄉(xiāng)的美景，從而促進語文學習探究力度的加大。

（三）培養(yǎng)學生能力，落實自主合作探究學習

自主合作探究學習活動的開展，是為了培養(yǎng)學生的自主、合作以及探究學習能力。中學語文教師要在教學中保護學生的好奇心，尊重學生的好奇心，讓學生在課堂中大膽進行提問，肯定學生提問的勇氣。在語文學習中，學生會遇到多種問題，一些學生可以快速解決，一些問題則需要探究找到答案。教師要引導學生建立起解決問題的信心，更要傳授給學生解決問題的方法。像在講解《傷仲永》的時候，一些學生對于文章的主旨不太明確，這時，教師要鼓勵他們說出自己的疑問，并引導學生通過交流去解決問題，在合作中進行探究，在探究中獲得解決問題的能力。

綜上所述，自主合作探究教學活動也同其他事物一樣具有兩面性，在中學語文教學中，教師要根據(jù)教學實踐的需求去利用自主合作探究教學理論，開展教學活動。將自主合作探究教學活動加以落實，打破傳統(tǒng)教育體制的限制，是促進中學語文課堂教學成效提升的舉措。當代中學語文教育工作者需要針對語文學科的特點以及學校的具體情況，開展自主合作探究教學活動，促進我國中學語文教育事業(yè)的進步。

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