○劉素琴

（新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453006）

有效教學(xué)主要是針對教學(xué)的效率問題，探討怎樣的教學(xué)是有效的、怎樣的教學(xué)是低效的、怎樣的教學(xué)是無效的，通過優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。“教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！盵1]可見，所謂有效教學(xué)，是師生雙方在有限時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到很好發(fā)展的教學(xué)，也就是要“以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果”。[2]正如蘇霍姆林斯基所說：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)?！?/p>

一、高職語文教學(xué)現(xiàn)狀

高職語文是高職院校的公共基礎(chǔ)必修課，可是在高職院校，語文成了邊緣學(xué)科，處于可有可無的地位，教師教得沒意思，學(xué)生學(xué)得沒興趣，教師不愿意教，學(xué)生不愿意學(xué)，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得苦。高職語文的教學(xué)中，無效、低效教學(xué)普遍存在，師生苦不堪言，高職語文教學(xué)舉步維艱，面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高職語文教學(xué)大綱指出，高職語文要以語文適用能力的培養(yǎng)為主，讓學(xué)生處于語文學(xué)習(xí)的主體地位，通過主動(dòng)學(xué)，教師用心導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力，養(yǎng)成自學(xué)和自覺運(yùn)用語文的良好習(xí)慣，為提高素質(zhì)和綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。也就是說，高職語文要在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生語文實(shí)用能力，為學(xué)生職業(yè)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

顯然，目前高職語文教學(xué)不能滿足教學(xué)大綱的要求，走出高職語文教學(xué)的困境，教師須探索語文有效教學(xué)的課堂改革，一切從學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展去衡量教學(xué)的優(yōu)劣，才能有效地承擔(dān)高職語文教學(xué)的使命。

二、有效教學(xué)的實(shí)施策略

有效教學(xué)的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校和教師共同提高認(rèn)識，立足學(xué)生實(shí)際，積極探索適合學(xué)情的行之有效策略。具體而言，主要涉及以下三個(gè)方面。

（一）有效教師之構(gòu)建

有效教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵在教師，教師是有效教學(xué)的實(shí)踐者，教師是否有效直接決定著教學(xué)是否有效，有效教師之“效”決定有效教學(xué)之“效”。有研究發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果具有相關(guān)性，教師教學(xué)行為不同，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不同。所以，實(shí)施有效教學(xué)，教師首先要成為有效教師。

有效教師的概念，學(xué)術(shù)界存在爭論。它的內(nèi)涵是動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的。綜觀一些學(xué)者對有效教師的認(rèn)識，大致應(yīng)包含以下幾方面含義：

首先，良好的職業(yè)道德。教師教學(xué)的好壞與其學(xué)歷并不成正比，與教師人格魅力有直接關(guān)系，教師是以人格魅力感染學(xué)生，教育學(xué)生的。所謂“親其師，信其道”，只要讓學(xué)生能從心靈上靠近你，你的教育就成功了一半。教師要尊重學(xué)生，平等對待學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，信任學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友。職業(yè)院校的學(xué)生大多自信心不足，是應(yīng)試教育的犧牲品，教師只要能夠多給他們關(guān)懷，幫助他們樹立信心，就會(huì)喚醒學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)大動(dòng)力，重新振作起來。

其次，較高的教學(xué)能力。教學(xué)是一門技術(shù)，也是藝術(shù)，風(fēng)格各不相同，仁者見仁，智者見智。大體而言，教師在具備一定學(xué)科知識的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，要有較強(qiáng)的課堂組織能力、清晰的語言表達(dá)能力、靈活的課堂教學(xué)形式、良好溝通能力等等。作為公共語文課，面對學(xué)生多，班級多，教師應(yīng)該針對班級特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)，適時(shí)采取靈活有效的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式。如藝術(shù)系學(xué)生，基礎(chǔ)較差，性格活潑，就可以把語文與藝術(shù)相關(guān)的課文作為教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的特長，讓學(xué)生畫出課文中相關(guān)的畫面，培養(yǎng)學(xué)生的審美評價(jià)能力。

再次，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。教師面對的是一代又一代學(xué)生，只有不斷學(xué)習(xí)更新知識才能與學(xué)生開展有效溝通?！盎畹嚼希瑢W(xué)到老”是教師職業(yè)的必備素質(zhì)，教師如果幾十年如一日采用重復(fù)呆板的教學(xué)模式、陳舊的教學(xué)手段，勢必遭到學(xué)生厭煩，影響教學(xué)效率。教師要不斷學(xué)習(xí)新知識、新教育教學(xué)理論和教育教學(xué)技巧，如網(wǎng)絡(luò)資源的利用、多媒體教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)流行語等，教師都可以適時(shí)采用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有效的課堂教學(xué)

1.課堂組織之有效。高職院校以課堂教學(xué)為主，課下學(xué)生基本上沒有作業(yè)，所以課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的主陣地。

首先，有效的教學(xué)內(nèi)容。高職語文課堂教學(xué)時(shí)間有限，一周僅有兩課時(shí)，教材內(nèi)容根本學(xué)不完，這就要求教師取舍適當(dāng)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇有效的教學(xué)內(nèi)容。如倪文錦主編《語文》每一單元有必學(xué)課文和口語寫作交際內(nèi)容，很多教師拋棄口語寫作課，只講課文，學(xué)生互動(dòng)參與少，造成學(xué)生厭學(xué)。

針對教學(xué)大綱培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用能力的要求和有效教學(xué)的理念，以學(xué)生學(xué)得好為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，選取一篇“好文章”師生共同學(xué)習(xí)，重點(diǎn)開展寫作口語訓(xùn)練，增加學(xué)生活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

其次，有效的教學(xué)模式。學(xué)生學(xué)得沒意思，一方面是教學(xué)內(nèi)容的選取不適合他們的口味，更主要的原因是教師教學(xué)模式陳舊，“滿堂灌”的教學(xué)仍在延續(xù)，教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡，教師不顧學(xué)生反應(yīng)，一味陶醉在自我講解中。高職教學(xué)沒有應(yīng)試教育束縛，可以大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革，以學(xué)生愿意學(xué)、學(xué)到東西為出發(fā)點(diǎn)，開展有效教學(xué)。

（1）有效的課堂互動(dòng)。一項(xiàng)教育心理學(xué)研究顯示，在95%的教師講授中，教學(xué)效果僅為5%，20%的學(xué)生實(shí)踐中效果為80%，學(xué)生教5%的使用中效果為95%。如此鮮明的數(shù)據(jù)充分說明，傳統(tǒng)的教師講授是低效教學(xué)。有效教學(xué)就要充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。如教學(xué)曹禺《雷雨》時(shí)，學(xué)生分組表演話劇，每組小組長負(fù)責(zé)組織編排，課堂上小組展示，開展比賽。如莫泊?！俄?xiàng)鏈》，小說學(xué)生很喜歡讀，讀完后教師引導(dǎo)學(xué)生思考：你是如何看待瑪?shù)贍柕碌模克弥?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚暮髸?huì)怎樣？假使項(xiàng)鏈沒丟，她現(xiàn)在會(huì)怎樣？讓學(xué)生小組討論這些問題，并派代表發(fā)言，課堂氣氛熱烈，學(xué)生辯論激烈，一節(jié)課意猶未盡，還可以讓學(xué)生課下繼續(xù)討論。也可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫小說編故事。又如在演講口語教學(xué)中，可以播放一些名家演講，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)如何演講，有哪些技巧，在班里挑選學(xué)生上臺(tái)演講，讓學(xué)生在比較中分析得失，掌握演講技巧。如果有些學(xué)生喜歡參與，鼓勵(lì)學(xué)生講課，教師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生備課，提供一些資料，學(xué)生根據(jù)自己選擇安排教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)安排學(xué)生有效的活動(dòng)，盡力給學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效果。

（2）有效的練習(xí)反饋。培養(yǎng)學(xué)生語文的應(yīng)用能力，離不開必要的練習(xí)，但練習(xí)安排避免無效的抄寫，避免一刀切，給學(xué)生提供多種途徑，允許學(xué)生根據(jù)興趣自愿選擇。如學(xué)習(xí)老舍《我的母親》后，安排作業(yè)：可以寫一篇作文，可以摘抄有關(guān)母愛的詩詞，可以朗誦表現(xiàn)母親的詩歌，還可以唱歌，請學(xué)生自選一項(xiàng)完成。同時(shí)還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，在線自學(xué)，在線檢測，拿到合格分?jǐn)?shù)；還可以選用讀書、寫讀后感的形式；還可以鼓勵(lì)有興趣寫作的學(xué)生創(chuàng)作作品，利用網(wǎng)絡(luò)與老師、學(xué)生共享交流；還可以小組合作練習(xí)；也可以學(xué)生自己選擇后告訴老師愿意怎樣完成練習(xí)。

總之，練習(xí)設(shè)定原則就是學(xué)生愿意完成，盡可能展示學(xué)生個(gè)性特長，學(xué)生通過練習(xí)確有收獲。只要學(xué)生在本學(xué)期參與練習(xí)達(dá)到一定次數(shù)，就可以拿到合格分?jǐn)?shù)。

（三）有效的課程評價(jià)

目前，高職實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生的學(xué)習(xí)伴隨著考核，大多考核采用以期末試卷為主的形式，學(xué)生認(rèn)為平時(shí)學(xué)習(xí)可有可無，只要考試及格就行，造成平時(shí)課堂教學(xué)效率低下，學(xué)習(xí)熱情不高。

高職語文教學(xué)中可采用多元化的考核方式，平時(shí)考核和期末考核可以形式多樣：平時(shí)和期末各占50%的考核形式，平時(shí)作業(yè)考核20%，平時(shí)課堂表現(xiàn)20%，課堂出勤10%，期末考試50%，期末試卷多注重能力考核，淡化知識的死記硬背；針對平時(shí)課堂表現(xiàn)優(yōu)秀者，突出平時(shí)課堂考核，淡化期末成績；對平時(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)，積極參與課堂教學(xué)者，成績直接合格，或采取加分政策加以鼓勵(lì)。各項(xiàng)成績的比例可以靈活調(diào)整，只要學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，有所獲益，考核可以適當(dāng)寬松。

教師通過采取靈活多樣的考核方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生帶著輕松愉悅的心情去用心感受語文優(yōu)美的語言、高尚的審美情趣、博大的人文情懷，真正能夠?qū)W有所獲，學(xué)有所用。

有效教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過程，需要學(xué)校、教師的共同努力，教師要具備有效教師的素養(yǎng)，立足學(xué)情，采取行之有效的教學(xué)方式和靈活多變的考核方式，在教學(xué)中不斷反思、不斷改進(jìn)，才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)或高效教學(xué)。

[1]崔允郭.有效教學(xué)：理念與策略[J].人民教育，2001（6）.[2]傅建明.教育原理與教學(xué)技術(shù)[M].廣東教育出版社，2005.