孫紅霞

例談以話題為中心開展任務型、交互式語法教學

孫紅霞

本文以《牛津初中英語》八年級下冊第六單元“Sunshine for all”Grammar板塊一節(jié)示范課教學為例，深入分析了執(zhí)教教師在教學中應如何以話題中心來開展任務型、交互式語法教學實踐，從而激發(fā)學生興趣、提高課堂效率。

語法教學；話題中心；任務型；交互式

一、　引言

“將語法融入交際課堂比不講語法或孤立地講解語法效果要好”（Spada&Lightbown 1993）。筆者一直在思考如何實現(xiàn)語法的語用功能，即語法教學怎樣才能不局限在語法的范疇內，在語法教學中如何更好地體現(xiàn)趣味性、實用性和創(chuàng)造性。

二、　以話題為中心的任務型、交互式語法教學

以話題為中心，即以話題為主線，貫穿始終，引導學生在情境中體會、感知并運用目標語法的形式、意義和用法。采用任務型語言教學模式，兼顧交際功能和語言知識結構的學習，通過開展由學生主動參與課堂的交互式活動，對學生積極地探究語言規(guī)則的過程進行引導，從而學會有目的地“用英語做事情”。本文以一節(jié)教學實踐課為例，闡述和分析了話題式、任務型、交互式語法教學活動的設計、實施過程、教學特色等，探討如何創(chuàng)建一種真正激發(fā)學生的學習興趣、關注學生的進步和發(fā)展的有效語法教學方式。

三、　關于一節(jié)語法課的教學過程描述和活動解讀

本節(jié)課所用的教材是《牛津初中英語》，內容是八下Unit 6 Sunshine for all的語法課，教學內容包括以下三個部分：A：It is+adjective+to-infinitive；B：It is+adjective+for...+to-infinitive；C：It is+adjective+of...+to-infinitive。

Step 1：呈現(xiàn)教學目標：（1）學習三個句子結構；（2）學會用正確的句子結構去談論“某人”或“做某事”；（3）培養(yǎng)學生的合作精神及積極參與課堂的能力。

【活動解讀】課前播放南京青奧會宣傳片“See you in Nanjing”，在歌聲中展示教學目標。

Step 2：導入話題Do you want to be a volunteer for YOG?

【活動解讀】在導入部分，教師通過PPT展示南京青奧會發(fā)布的2014年南京青奧會賽會志愿者招募公告，We need volunteers to support the athletes，然后展示志愿者名片。時事熱點的導入為本節(jié)課提供了最真實的語言環(huán)境，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生積極參與課堂的欲望。

Step 3：完成任務

以“作為志愿者，我們需要什么品質？”這一話題為一條主線，引導學生小組合作，完成以下8個學習任務。

1.Quality One：Helpful

Task 1：Being helpful in the Games

首先展示八幅圖片，內容分別為show the way，help injured/disabled visitors，do some translation，give information等。教師先請學生說出圖片內容，然后教師根據(jù)前兩幅圖片給出示范，It’s necessary to help the athletes./It’s helpful to show the way to visitors...學生按照示范、根據(jù)圖片內容，描述如何幫助他人，說出更多句子，如It’s right to mop the floor in time./It’s necessary to keep parks clean...

Task 2：Group work：Work out the rule

We can use“It’s+adj.+to do sth.”to talk about the feeling of doing sth.

2.Quality Two：Well-prepared

Task 3：Prepare for the difficulties

教師提問：“What difficulties will the volunteers face?”學生思考得出以下結論：need to work in the hot sun/work for a long time/know each route clearly/help the injured people/speak different languages/...教師再問：“How to prepare for the difficulties?”教師示范句型：It’s important for us to bring enough water.It’s necessary for us to be strong...之后學生以小組為單位模仿造句。

Task 4：Group work

Work out the rule：We can use“It’s+adj.+for sb.+to do sth.”to talk about someone’s feeling of doing sth.

3.Quality Three：Well-judged

Task 5：Talk about the actions below

呈現(xiàn)八幅圖片，內容為leave the tap running，pick flowers in the park，drop litter everywhere等，請學生根據(jù)圖片用正確的句型判斷圖中人物行為是對是錯。學生侃侃而談：It’s careless of the girl to leave the tap running./It’s wrong of the girl to pick flowers in the park...

Task 6：Group work

Work out the rule：We can use“It’s+adj.+of sb.+to do sth.”to talk about someone’s action.

【活動解讀】作為青奧會志愿者需具備三個素質：“樂于助人的”“準備充分的”和“善于判斷的”，這三個素質是緊密結合了書本三個部分的練習思考得來的。如第二個句型的學習，教師先提醒學生，作為志愿者，要面臨一些困難，在學生們解決這些困難的同時，既讓學生充分參與到青奧會志愿者的評選活動中，也讓學生在說的同時運用了“it’s+adj. +for sb.to do sth.”這一句型。

Step 4：總結提升

Task 7：Discuss the following two sentences and tell the difference.

Task 8：Make a short speech to call on people to support the YOG.

播放在公共場合一些不文明現(xiàn)象的視頻，請學生根據(jù)視頻內容，發(fā)揮想象力，為支持青奧會用本節(jié)課所學三個句型發(fā)表一次小型演講，號召學生從自身做起、從小事做起，杜絕不文明現(xiàn)象。最后公布8個小組競賽結果，發(fā)放志愿者證（教師自制），以資鼓勵！

【活動解讀】對比兩個句型，學生很快找出不同。小型演講旨在使學習熟練地把三個句型運用到日常生活中去，同時激發(fā)學生支持青奧會的熱情，首尾呼應。本課多媒體得到廣泛運用，多重感觀刺激，豐富了學生的感性認識，加深了學生對學習內容的理解與感受。本課的活動設計，以小組合作加分制的方法培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，也是本課教學情感目標的體現(xiàn)。

四、　教學特色分析

（一）以話題為中心、基于語境的語法教學，注重語法的實際運用

“在教學過程中教師應該向學習者提供各種機會，讓他們接觸、處理、使用各種情景中的語法規(guī)則和結構，使得所學的語法真正有意義。”教師嘗試將“爭當南京青奧會志愿者”這一話題貫穿整節(jié)課，并創(chuàng)設與話題內容相關的情境，針對文本核心內容和語言知識設計具有思考價值和啟發(fā)意義的問題，引導學生在談話中逐步學習、掌握、運用相應的語法知識。以話題串聯(lián)語法教學，話題的選擇宜生動活潑，或為時尚熱點，應注重拓展話題的廣度和深度，并適量擴充信息，促使學生加深對所學內容的理解。

（二）語法教學任務化，讓學生體驗語法規(guī)則的實際運用，發(fā)展學生語言能力

本節(jié)課，教師在課堂中圍繞特定的目標語言項目，個性化地開發(fā)和利用課程資源（陳東紅2012），設計出明確具體且可操作的任務，學生通過表達、詢問、溝通、協(xié)商等多種語言活動形式來完成任務，達到學習和掌握語言的目的。在語法教學中實施任務型教學法可以培養(yǎng)學生觀察事物，實踐語言的能力，引領學生開展探究語法規(guī)則的活動。把學生置于一種動態(tài)的、開放的、生動的、多元的學習環(huán)境中，使學生“為用而學，用中學，學了就用”，能更好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

（三）交互式語法教學，激活課堂氣氛，使語法教學充滿生機

學生是課堂的主人，教師多次采用同伴合作、小組合作的學習方式，激發(fā)了學生的求知欲望，并增強了他們學習的成就感。交互式教學是以學生為中心，以交際為軸心，教師擔當促進者，設計有效問題，通過師生之間的交互活動、學生之間、人機之間的交互活動，對學生的求知欲進行激發(fā)，使學生學習的主動性和積極性得到充分的調動，有利于學生綜合語言運用能力的提高。教學實踐表明，交互式教學把英語語法教學還原成語言實踐，學生在動態(tài)中學（曹式耘2012），有利于課程標準的實施和學生綜合語言運用能力的提高。

五、　結束語

總之，教師不能為教語法而教語法，而應讓學生掌握有用的、有意義的技能和知識，以學生為本，通過實踐、參與、體驗、合作和交流等方式真正發(fā)展學生的語用能力。

引用文獻

曹式耘.2012.在情景中進行語法教學的研究[J].中小學外語教學，（4）.

陳東紅.2012.情境體驗規(guī)則探究學用結合——由一節(jié)語法公開課引發(fā)的思考[J].中小學外語教學，（4）.

作者信息：225009，江蘇揚州，江蘇省邗江中學北區(qū)校維揚中學

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