孫紅霞

合作探究學習模式在高三英語語法復習課中的嘗試

孫紅霞

目前高三英語語法復習課主要采用“填鴨式”“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”等形式進行授課，教學效率較低。本文旨在探討運用小組合作探究學習，改變傳統(tǒng)的語法復習課方式，為高三語法復習課注入活力。

合作探究；高三英語；語法復習

一、　實踐背景

《高中英語課程標準》指出：“要著眼于學生的自主發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，倡導以學生為主體、以學生為中心的教學方式，促進學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展。要轉(zhuǎn)變過于強調(diào)接受的學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學習方式。（教育部2003）”

我校高三英語語法復習的現(xiàn)狀可以用“死氣沉沉”“了無生機”來形容，然而，為了高考，學生卻只能百般無奈地接受這樣的教學現(xiàn)狀。為了構(gòu)建“輕松、愉快、高效”的高三英語語法復習課堂，筆者不斷探索，嘗試將合作探究學習模式應用于高三語法復習課中。

二、　實踐對象和原則

我校采用大班教學。每個授課班級平均有50名學生，學生英語水平參差不齊，性格迥異。在這樣的班級授課，教師若采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的授課方式，會導致英語水平好的學生“吃不飽”，而英語基礎弱的學生則“吃不了”?；谶@種情況，經(jīng)過討論，我們決定采用小組合作模式、分層教學模式和學生“老師”模式來進行高三英語語法復習課的授課。

三、　實踐方法

（一）分組

將學生6人一組進行劃分，按原有基礎分為好、中、差三個等級，并按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，在每組安排一個口頭表達能力強的學生，讓其負責成果的展示；另外，每組安排一個責任心強的學生擔任小組組長，以保證小組任務的落實。同時，也可再次進行劃分，將基礎相同的學生放在同一個組，便于教師進行分層教學。

（二）實施

步驟一：

在復習語法專題的前一天，授課教師把任務卡分發(fā)到不同的組，讓學生提前收集資料，并做好相應的準備。任務卡上的任務是根據(jù)學生基礎設計的，分為難、中、易三種，不同基礎的同學完成與他們基礎相適應的任務卡。例如，在復習名詞性從句時，我設計的任務卡有以下三種：

任務卡1：請用至少六個名詞性從句的考點寫一個故事，然后在本組內(nèi)互相修改，并簽名和評出A、B、C三等。

任務卡2：自己編寫四道含有名詞性從句的完成句子題，完成句子的編寫要符合湖北高考題型，這四道題目要求考查名詞性從句的不同考點。編完后再組內(nèi)互相考查，并評出最好的試題。

任務卡3：請在圖書角或自己的工具書上查閱有關(guān)名詞性從句的講解，同時做好筆記，并完成教師發(fā)的有關(guān)名詞性從句的題目。

步驟二：

在語法復習課堂上，教師讓學生先在本組討論，選出優(yōu)秀成果。然后讓不同組的學生互相交換優(yōu)秀作品。

步驟三：

讓獲得優(yōu)秀的學生在全班進行成果展示。成果展示按照任務卡由易到難的順序進行。教師在學生展示的過程中對名詞性從句的重難點進行適當?shù)难a充，并對學生的成果進行客觀的評價。

步驟四：

評價與反饋。教師把準備好的有關(guān)名詞性從句的題目給學生做，以檢測他們理解和掌握的情況，然后讓其自評或互評，并做好反饋。

四、　實踐結(jié)果

在以上整個實踐過程中，我們貫徹的是合作探究式的學習和分層教學模式。經(jīng)過半個學期的探索與堅持，學生逐漸形成了合作探究的習慣，對英語語法知識的掌握比原來更加牢固、更加準確了。在同一單位時間里，不同基礎的學生對知識的渴求得到了滿足。基礎好的學生不僅復習了語法知識，還能創(chuàng)造性地使用語法，寫出讓自己覺得自豪的短文；中等基礎的學生不僅能站在教師的角度分析問題，還能命制一些屬于他們的原創(chuàng)題目，培養(yǎng)他們質(zhì)疑的能力，體會到了作為學生“老師”的喜悅；基礎較差的學生在復習英語語法基礎知識的同時，能用基礎知識應試，還能從其他同學那里學到更多知識。在整個合作的過程中，同學之間的思想不斷碰撞，摩擦出智慧的火花（王學軍2011），增強了他們學習英語的信心，學生對英語學習的熱情也空前高漲。

五、　結(jié)束語

“實踐出真知”，只有經(jīng)過探索和發(fā)現(xiàn)的過程，才能把已知的科學真知變成自己的真知（丁成霞2000）。在高三英語語法復習課堂中，我們采用合作探究式的復習方式，就是給學生創(chuàng)設一個可以進行“探究學習”的氛圍。在這個氛圍中，學生不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)，把書本上的知識變成真正屬于自己的、可以靈活運用的知識，做到了“授人以漁”。

引用文獻

丁成霞.2000.怎樣才能充分發(fā)揮學生的主體作用——“引探索”教學嘗試[C].萃英集——青海省教育委員會、青海省教育學會優(yōu)秀教育論文集.

王學軍.2011.高效課堂小組合作學習初探——小組合作教學嘗試心得與體會[J/OL].教育教學論壇，（08）.

中華人民共和國教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社.

作者信息：437400，湖北咸寧，湖北省咸寧市通城縣第一中學

sunnyhongxia@163.com