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        為了新常態(tài)的英語學與教
        ——教育技術與現(xiàn)代英語教育深度融合芻議

        2015-02-14 19:17:17劉兆義
        英語教師 2015年6期
        關鍵詞:教與學常態(tài)信息化

        劉兆義

        視角

        為了新常態(tài)的英語學與教
        ——教育技術與現(xiàn)代英語教育深度融合芻議

        劉兆義

        教育信息化是與現(xiàn)代科學技術和現(xiàn)代社會發(fā)展相適應的教育教學變革,其根本目的是把現(xiàn)代技術的進步成果運用于教育教學,以促進教育教學的高效能。教育信息化之關鍵或難度是如何實現(xiàn)信息技術與教育教學的深度融合,形成教育信息化新常態(tài)下的教育教學途徑。

        新常態(tài);英語學與教;教育信息化

        改革開放以來,英語學科是現(xiàn)代音視頻技術和信息技術發(fā)展過程中最受益的學科,現(xiàn)代信息技術幫助英語學科提高了教和學的質量。這是我本人教學經歷的切身體會。當前,我國教育信息化與世界先進國家教育信息化同步推進,教育部和各地教育領導部門都制定了近年的發(fā)展舉措,本文主要就英語學科的學與教,簡單談談信息技術與英語教學的深度融合。

        “新常態(tài)”是習近平主席針對當今中國形勢提出的一個常用語。所謂“新”就是不同于以往,“常態(tài)”則是指日常要面對的、較長時期內相對穩(wěn)定的情景或形勢。“新常態(tài)的英語學與教”將會是一種不可逆轉的,絕大多數(shù)英語教師必將會面對的教學趨勢或教學狀態(tài)。它是從傳統(tǒng)邁向現(xiàn)代,與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展緊密同步的學與教的方式。

        現(xiàn)代社會是個什么樣的社會呢?

        我們正處在信息時代,這是一個知識爆炸的時代,是一個迅猛變化的世界。據(jù)統(tǒng)計分析,現(xiàn)代最聰明的人一生也只能夠了解人類知識的0.02%左右;而2010到2020年出現(xiàn)的新知識、新技術將會達到過去幾百年知識與技術的總和。觀察自己的周圍,會發(fā)現(xiàn)人們的生活、工作、學習等方式已經發(fā)生了翻天覆地的變化。其中也包括孩子,現(xiàn)代的孩子是信息時代的原住民。他們是Born for the Internet?!盎ヂ?lián)網+”已經成為當今各行各業(yè)做任何事情的創(chuàng)新方向、思維方式和行為方式。如果我們的教育教學依然還對當今學生實行禁錮或封閉,我個人認為那是對他們的未來、對國家的進步和發(fā)展的犯罪!

        “互聯(lián)網+英語教與學”必然會帶來新的教學生態(tài),帶來新的學習生態(tài)。新常態(tài)的英語學與教是處在一個信息化的生態(tài)環(huán)境之中,有別于傳統(tǒng)意義的“備、教、改、導、考”的教學情境。在教育部等五部門制定的教育信息化工作目標中確定,2017年網絡學習空間應用將普及化,要求教師能應用網絡空間開展教師專業(yè)化研修、備課授課、布置批改作業(yè)、家訪及指導學生學習;要求學生能應用網絡學習空間開展自主學習。這就是社會在熱議的“翻轉教育、翻轉課堂”。對此,大家有著各種不同的懷疑和疑問。但無論怎樣,教育信息化作為一場教與學的變革,或是改良,或是改革,它們從英語解釋來看都意味著“改變”或“變革”。信息技術與英語教學深度融合究竟該如何融合?英語的學與教究竟該如何“變”呢?筆者認為,應該向“生態(tài)化、智慧化、個性化、高效化”的方向努力!

        “生態(tài)”在生態(tài)學中指“一定空間內的動植物之間的相互聯(lián)系”,所強調的是它們是一個整體,是一個共同體,強調它們在該系統(tǒng)中的“聯(lián)系、和諧、共生和動態(tài)之間的平衡”?!吧鷳B(tài)化”的概念已經滲透到現(xiàn)代社會的各個領域。教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要特征之一,它必須有“硬件”和“軟件”的不斷變革、創(chuàng)新和完善來整體、系統(tǒng)地構建新常態(tài)的學與教的關聯(lián)、共生、和諧和平衡。

        教育是一個有機的、復雜的系統(tǒng)。在學與教的生態(tài)系統(tǒng)中,“各個因子都有機地聯(lián)系著,這種聯(lián)系又動態(tài)地呈現(xiàn)一致與矛盾,平衡與不平衡”。在教育信息化發(fā)展中,該生態(tài)系統(tǒng)中有眾多因子還依然存在。所以,教育信息化并不是要全盤顛覆原有的生態(tài)環(huán)境及其相互之間的聯(lián)系,而是為了更加高效的學與教,將技術融入教育教學中,對原常態(tài)教學的改變和超越?!盎ヂ?lián)網+”不是算術中簡單地加上“技術”,而是用技術增強學與教。新常態(tài)英語學與教的途徑,是融入技術及其應用的英語學與教的途徑。

        為了研究明確“互聯(lián)網+英語學與教”的新理念、新方式、新模式,筆者承擔了全國教育信息技術重點規(guī)劃課題——“基于TPCK框架的基礎英語學與教數(shù)字化平臺及其資源的開發(fā)與實驗”。TPCK意指“整個技術的學科教學知識”。TPCK是在PCK基礎上提出的,是美國對師范院校學生和教師在職培訓的一門課程。PCK中P指教學法,C指課程內容。目前我國眾多“國培”項目都是基于PCK的培訓,即課程標準、課程內容(教材)及其教學理念和方法。TPCK則是在教育信息化發(fā)展趨勢下,在PCK中融入了技術因子,旨在把信息技術整合進課程及其內容、教學法(本課題拓展了其意義,指“教與學的方法”)之中,即“信息技術與學科教學的深度融合”。TPCK是教師,或未來的教師專業(yè)化發(fā)展應具備的專業(yè)知識,是現(xiàn)代教育學、教學法研究的方向,是新常態(tài)英語學與教途徑探究的理念。同時,根據(jù)Perkins“知識即設計”的觀點,TPCK也應當是網絡教育平臺及其資源研制與開發(fā)的理論基礎;是網絡平臺及其資源研制的設計思路;是評估平臺及其資源的標準。

        本課題以“翼課網”及其資源作為研究與實驗的平臺或載體開展,筆者簡單介紹一下目前的研究現(xiàn)狀。

        在教與學生態(tài)圈中,我們首先抓住其中三個最關鍵的因子,即課程、學生和教師。課程及其內容是教與學的目標,《英語課程標準》和教材集中包括了教與學的目標及其內容,學生是學習的主人,實現(xiàn)課程目標的主體,教師是二者之間的mid-wife(中介;指導、幫助學生實現(xiàn)學習)?!盎ヂ?lián)網+”則是讓ekwing.com成為這三者關聯(lián)中增加一個新的中介或載體。

        小米在構建“小米生態(tài)圈”中強調“沒有好的設計者,就沒有生態(tài)圈”。為此,ekwing.com教學平臺的設計理念及其思路尤為重要!我們認為,“互聯(lián)網”加入到“課程、學生、教師”這三個教學的關鍵因子之中應該凸現(xiàn)如下特點:①“同步性”,它不同于傳統(tǒng)意義教輔書的同步,而是要努力做到能與課標目標要求同步,與教學理念同步、與教學內容及學習進程同步、與學生學習狀況同步;②O2O,平臺及資源要兼顧學與教“線上”“線下”的不同需求,既具有從“線下”到“線上”學與教的功能,又具有從“線上”到“線下”的學與教的功能;③in&out of school,既滿足校內課堂,又滿足課外校外家庭的學與教;④fragmented,資源內容經智能化軟件及有經驗的資源設計者予以碎片化處理并置入智能化管理系統(tǒng)中。如果把學與教的核心資源內容——教材比作“咖啡”,那么翼課網平臺及基礎資源就是“咖啡”的伴侶,以實現(xiàn)同步性、漸進性、基礎性和多元性的融合,為自主性、拓展性、開放性的學與教個性化需求供給茶點。

        關于“碎片化”,根據(jù)英語學科的特點,我們認為不能僅僅按許多教育技術專業(yè)者采用的所謂的“知識點”予以設“點”,定義標簽。我們認為,教與學的核心資源——英語教材的編排結構、語料選擇、活動設計很大程度上體現(xiàn)了現(xiàn)代教與學的過程與方式,較科學地對學與教的目標與內容進行了漸進性的細化分布,伴隨課程內容的每一活動,都設計配置具有各種學與教功能的實踐活動或練習。另根據(jù)英語教材多元多樣的實際,必須采用多元、多樣的編排和集合,以切實保證平臺資源的同步性、漸進性、基礎性和多元性。同時,根據(jù)英語綜合語言運用能力的目標要求,不能簡單以“知識點”概念表現(xiàn)話題、功能、聽說讀寫、學習策略等語言教與學的目標點。于是我們采用“學習目標點”概念、對碎片資源予以定義標簽。“現(xiàn)代外語教育,關注語言學習的過程,注重語言學習的實踐性,主張在語境中接觸、體驗和理解真實語言,并在此基礎上學習和運用?!逼脚_及資源的研制與設計應融合該理念,使語言學習的生態(tài)活動符合學生的認知規(guī)律和學習的過程,讓聽、說、讀、寫、測等學習實踐活動為學生語言能力與知識的漸進性、形成性增添正能量??偟膩碚f,就是要讓平臺活動的操作設計和資源的配給有理、有序、有效。

        “情景為國,內容為王,活動為主,溝通為玉”是對優(yōu)質教學平臺的共識。“翼課網”要努力做到:①情景為國:致力設置融合現(xiàn)代的教學理念和方式、融合先進技術與設計、融合課程目標和課程內容的境脈,創(chuàng)建英語學與教的情景之國;②內容為王:充分發(fā)揮《學生雙語報》12年的優(yōu)質資源積淀,對它們進行科學碎片化的分析處理,準確進行標簽定義和再開發(fā);③在情景與內容的設計上,又根據(jù)多樣化教材的實際采用多樣、多元針對性的設計;④活動為主:“活動”就是要求平臺上所設計的實踐與練習的操作方式和次序等符合注重過程,強調實踐的教學理念,凸現(xiàn)學與教的策略和方式的正向功能;⑤溝通為玉:“黃金有價,玉石無價”,溝通是信息化網絡所具有的最為強大的功能。網絡學習平臺的溝通要重在對教與學過程和發(fā)展的智能化分析和評價,并能提出貼切的建議和指導。

        在教與學的生態(tài)圈中存在著教師與學生、學生與學生、學生與家長、家長與教師之間的溝通。同時還存在著教師、學生、家長與課程及其內容之間的溝通聯(lián)系?!耙碚n網”則應發(fā)揮網絡溝通的強大功能來擴大、豐富教學過程中的溝通。特別是基于大數(shù)據(jù),對學生的“學”能給予較準確的評價診斷并及時提出所需的指導和建議;對教師的“教”能給予客觀的評價診斷并提出所需的指導和建議?!吧鷳B(tài)化、智慧化、個性化、高效化”深度融合目標中,“智慧化”尤其應在平臺的溝通中體現(xiàn)。這種“溝通”應為學與教減負增效;為學與教發(fā)出正向的激勵和指導;為教師和學生的發(fā)展助力!這里舉幾個“翼課網”在設計和應用中智慧化方面的案例。

        案例1:廣東省中山市小欖鎮(zhèn)華僑中學是首批試用“翼課網”的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學。學校英語教師已經形成了通過學生作業(yè)平臺的分析數(shù)據(jù),確定課堂教學重點的新常態(tài)教學模式,使得“教”更具針對性,從而提高了教學效率和效果。

        案例2:湖南省長沙市今年中考將增加口試。我們在為他們開發(fā)地域性特色的實踐操練平臺的討論、研究和設計中發(fā)現(xiàn)了技術“精準無誤”與教學“重在鼓勵,激發(fā)學生學習動機”的矛盾。經教研、教學者與技術人員反復辯論,融合為智慧化的共識,即“技術服從教育教學思想,評價應有助于激勵學生大膽開口說英語”。

        案例3:“聽,是攻克英語城堡的突破口;讀,是拓展英語能力的永動機?!边@是英語教學公認的要領。但學生“聽”和“讀”的發(fā)展情況始終難以給予準確的評價,其原因是太難做出客觀的統(tǒng)計和分析。正可謂“非不為也,而不能也”。在平臺板塊設計和資源配置的研制中,技術人員根據(jù)教學專家提供的分析和評價要素,開發(fā)了按詞匯和詞匯量、話題、功能等要素對語料進行分析標簽的軟件,能對數(shù)十萬語料逐一進行碎片化的分析并予以標簽。同時也在此基礎上完善了對學生“聽”和“讀”的整體分析評價系統(tǒng)。相信,這種融合一定能夠獲得英語學與教的高效!

        我們的課題研究與實驗始于智能化教學平臺及資源的設計研制,但把學校教師和學生的參與視為課題的重頭戲。其一,實踐及其效果是檢驗平臺及資源的唯一標準。其二,為創(chuàng)建“基于整合現(xiàn)代信息技術的英語學與教的途徑”提供范本才是課題研究與實驗的生命,才是其價值所在。我們將與實驗地區(qū)學校一道,對教育信息化常態(tài)下的“有效學習”進行深入的研究與實驗,使教師與學生成為有效學習的共同體,通過摸索實踐和理解與反思,建立新常態(tài)英語學與教生態(tài)圈中各因子之間的關聯(lián),并促進教與學的和諧、平衡的進化和發(fā)展。我們將通過課題研究與實驗探索教育信息化中大班、小組和個人的多元學與教的新常態(tài)模式。其中包括:新常態(tài)的英語授課方式、新常態(tài)的學習方式,新常態(tài)的英語作業(yè)和練習內容及模式,新常態(tài)的聽說讀寫實踐模式,新常態(tài)的英語學習評價模式,新常態(tài)的自主學習模式等。

        我們相信,“基于TPCK框架的英語學與教的數(shù)字化平臺及資源的設計與實驗”課題能為我國教育信息化提供有益的經驗和成果!“翼課網”能為英語教師的“教”和學生的“學”插上飛翔的翅膀!

        劉兆義,教育部《英語課程標準》研制組核心專家、特級教師、《學生雙語報》《雙語學習報》總主編、翼課網首席英語專家。

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