劉澤軍（敦化市第五中學(xué)，吉林 敦化 133700）

如何充分利用生物教材中的插圖

劉澤軍
（敦化市第五中學(xué)，吉林 敦化 133700）

初中生物教材中配有大量的插圖，但是卻被很多生物教師所忽視，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。其實(shí)，插圖不僅具有直觀形象、簡(jiǎn)潔生動(dòng)的特點(diǎn)，而且蘊(yùn)含著豐富的生物學(xué)信息。如果利用得好，充分發(fā)揮插圖在“導(dǎo)學(xué)”，“助學(xué)”，“樂學(xué)”，“憶學(xué)”和“評(píng)學(xué)”中的作用，就能對(duì)生物教學(xué)起到很大的促進(jìn)作用，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

初中生物教材；插圖；作用；導(dǎo)學(xué)；助學(xué)；樂學(xué)；憶學(xué)；評(píng)學(xué)

初中生物教材中幾乎所有章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容都配有豐富多彩、形象生動(dòng)的插圖。但科技的發(fā)展，讓越來越多的教師在生物課堂上大量應(yīng)用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，并沒有充分利用插圖在教學(xué)中的作用。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，深刻地體會(huì)到插圖具有很強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性、知識(shí)性和藝術(shù)性。在教學(xué)中能起到簡(jiǎn)化文字?jǐn)⑹?，使知識(shí)一目了然的作用，并且有使用方便，隨時(shí)能與教學(xué)內(nèi)容密切配合的特點(diǎn)，是一個(gè)重要的教學(xué)資源。生物教師應(yīng)該最大限度地利用教材中的插圖，這樣不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生理解一些抽象的生物知識(shí)，更能有效地培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、判斷和解決問題的能力。如果利用得好，同樣也能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

在生物教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮插圖在以下幾個(gè)方面的作用。

一、充分發(fā)揮插圖在“導(dǎo)學(xué)”中的作用

生物教學(xué)中的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)能為下面的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，有時(shí)候教材中的插圖也能很好地起到這個(gè)作用。生物新教材中，在每一課內(nèi)容前面的“想一想，議一議”的欄目中，不僅有簡(jiǎn)單而又精練的文字，還配有形式多樣，畫面清晰的插圖。這些插圖包含著豐富的信息，體現(xiàn)了本節(jié)課的中心內(nèi)容。打開課本，學(xué)生第一眼就會(huì)被里面直觀、形象的圖片深深地吸引，再快速閱讀旁邊的文字，心里就會(huì)產(chǎn)生許多的疑問。這樣圖文配合，使學(xué)生很快能把“想一想，議一議”中的抽象、復(fù)雜的問題直觀化、形象化、簡(jiǎn)單化，快速地在學(xué)生的頭腦中建立問題情境。接下來，可以讓學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，就此問題進(jìn)行分析、討論，學(xué)生的積極性很快地能被調(diào)動(dòng)起來，求知的欲望也會(huì)油然而生。

例如：在學(xué)習(xí)“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”時(shí)，教師就可利用 “想一想，議一議”進(jìn)行導(dǎo)入。其中的插圖生動(dòng)地顯示了從受精卵發(fā)育成小魚的過程，學(xué)生看到一個(gè)小小的細(xì)胞經(jīng)過一系列的變化，竟然變成了一條游來游去的小魚，肯定會(huì)很好奇也很興奮。學(xué)習(xí)的興趣很快能被激發(fā)起來，也能很快理解“在這個(gè)過程中，除了細(xì)胞的數(shù)量增加以外，還發(fā)生了什么變化？”這個(gè)問題。學(xué)生都會(huì)踴躍舉手，積極發(fā)言，很自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人了下面“細(xì)胞分化”的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)“種子植物”一節(jié)時(shí)，翻開教材，“想一想，議一議”中的一幅色彩艷麗的蓮花就立刻映入了學(xué)生的眼簾。當(dāng)學(xué)生閱讀后知道，這是由埋藏了一千多年的蓮子發(fā)育而成的，肯定會(huì)驚嘆不已。對(duì)于“它為什么能保持那么長(zhǎng)久的生命力？”這個(gè)問題，就可以讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的看法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。然后，教師進(jìn)行總結(jié)，歸納，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“種子結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)。

因此，利用好插圖能為下面主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的教學(xué)情境，從而發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”作用。

二、充分發(fā)揮插圖在“助學(xué)”中的作用

教材中重要知識(shí)點(diǎn)的旁邊都配合有形象的插圖。這些插圖，有的表示生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，有的反映某一生理過程，還有的用以體現(xiàn)一些概念的含義。這樣有了插圖的輔助，抽象復(fù)雜的知識(shí)變得淺顯易懂，便于學(xué)生理解并掌握。這些插圖，不僅具有直觀性、趣味性，同時(shí)也具有學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性。新課程改革提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在生物教學(xué)中就可以讓學(xué)生把重要知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的插圖和文字有機(jī)地結(jié)合起來，開展自學(xué)。

例如：在“植物體的結(jié)構(gòu)層次”一課中，關(guān)于綠色植物六大器官的內(nèi)容，教材中呈現(xiàn)了一顆完整的油菜植株和六大器官的局部圖片。教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生們通過觀察圖片，閱讀教材，并結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，很快就能就在圖片邊上填出六大器官的名稱，對(duì)于綠色開花植物體由六種器官構(gòu)成形成更直觀，更立體的認(rèn)識(shí)。

在學(xué)習(xí)“輸送血液的泵—心臟”時(shí)，血液循環(huán)的途徑既是本節(jié)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，也很抽象。學(xué)生不易理解，很難開展自學(xué)。教師可以有效利用教材中的“血液循環(huán)示意圖”，指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀文字，邊用紅、藍(lán)兩色的筆畫出“體循環(huán)”和“肺循環(huán)”的路線。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)血液循環(huán)經(jīng)過哪些路徑，以及動(dòng)脈血和靜脈血的變化。這樣利用插圖來輔助學(xué)生自學(xué)，就能讓學(xué)生先從整體上把握血液循環(huán)的大致過程，為下面教師的歸納，講解打下基礎(chǔ)。

所以，利用好插圖能對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的自學(xué)起到很好的輔助作用，從而發(fā)揮“助學(xué)”作用。

三、充分發(fā)揮插圖在“樂學(xué)”中的作用

為了更好地適應(yīng)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，教材中有的插圖以卡通漫畫的形式來表現(xiàn)抽象的生理過程，或者體現(xiàn)日常生活中的一些情景。這些插圖具有圖文并茂、生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，也有很強(qiáng)的感染力。使生物教材變得生動(dòng)、有趣，同時(shí)也能把抽象的原理和概念形象化，具體化，更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在“免疫和計(jì)劃免疫”這節(jié)課中，教材配有多幅漫畫來表現(xiàn)人體的三道防線和免疫的功能，并把病原體進(jìn)行了擬人化的描繪。教師可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察后，用自己的語言描述漫畫的內(nèi)容。學(xué)生看到是自己平時(shí)喜歡的漫畫，興趣會(huì)得到有效激發(fā)，一定會(huì)很興奮，積極發(fā)言，這樣大大增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲。再結(jié)合課文，學(xué)生就能很輕松愉快地掌握“人體三道防線的組成”。

學(xué)習(xí)“合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全”時(shí)，教材針對(duì)有些學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成的一些不良生活方式，設(shè)計(jì)了漫畫形式的插圖，分別表現(xiàn)挑食、偏食和不吃早飯等一些有代表性的飲食習(xí)慣。教師就可以利用這些插圖引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的情況展開討論，總結(jié)自己也有哪些這樣的不良生活習(xí)慣。整個(gè)課堂一定會(huì)回蕩著學(xué)生生動(dòng)、幽默、風(fēng)趣的聲音。

因此，利用好這些插圖一定能引導(dǎo)學(xué)生把沉悶的學(xué)習(xí)過程變得快樂起來，從而發(fā)揮插圖的“樂學(xué)”作用。

四、充分發(fā)揮插圖在“憶學(xué)”中的作用

幾個(gè)章節(jié)學(xué)完，對(duì)前面的知識(shí)難免生疏，幫助學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，建立知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系就十分重要。初中教材中的插圖豐富多樣，一些圖與教材中的重點(diǎn)內(nèi)容緊密相連，以圖解文，以文解圖，也就是說掌握了圖，也就掌握了文。這些圖就像一個(gè)個(gè)重要的“點(diǎn)”，構(gòu)成了生物知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。因此，能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)課本進(jìn)行歸納總結(jié)而又簡(jiǎn)潔直觀地幫助學(xué)生回憶課文內(nèi)容的，就是插圖。利用好插圖，能很好地起到憶學(xué)作用。

例如：教師領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初一生物時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生快速復(fù)習(xí)教材中的一些重點(diǎn)插圖，有動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)、種子的結(jié)構(gòu)、根尖的結(jié)構(gòu)、花的結(jié)構(gòu)、葉片的結(jié)構(gòu)等示意圖。邊看圖，邊復(fù)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。比如當(dāng)學(xué)生觀察動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖時(shí)，教師就可以提問各部分功能，指導(dǎo)學(xué)生快速地閱讀旁邊的文字，找到答案，提高了復(fù)習(xí)的速度。這樣圖和文的主要內(nèi)容也能在學(xué)生的頭腦中形成了一個(gè)有機(jī)整體，這種聯(lián)想記憶也符合初中學(xué)生形象思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)到的知識(shí)很快的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化和整體化。

所以，把這些重要插圖作為“點(diǎn)”，以點(diǎn)帶面，就能大大地提高復(fù)習(xí)的效率，從而發(fā)揮插圖的“憶學(xué)”作用。

五、充分發(fā)揮插圖在“評(píng)學(xué)”中的作用

評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，過去課堂評(píng)價(jià)主要以習(xí)題的形式進(jìn)行，很多學(xué)生都感到過程枯燥，沒有參于的積極性，使課堂氣氛也很沉悶。教師可以利用插圖直觀、形象的特點(diǎn)，以插圖為媒介讓學(xué)生對(duì)每節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，對(duì)每節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

這種與插圖相結(jié)和的評(píng)價(jià)可以在課前進(jìn)行也可以在課后進(jìn)行。

每節(jié)課前都有復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，用以回顧上節(jié)的知識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先利用上節(jié)的插圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如：在講新課“種子的萌發(fā)”之前，教師可以讓學(xué)生對(duì)照上節(jié)課中的種子結(jié)構(gòu)的插圖，先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，遮蓋住菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)圖中的名稱，自己說出兩種種子的名稱，并在圖中找出兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生很快就能回憶起上節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，并能馬上知道剛學(xué)的知識(shí)中自己遺忘的和沒有掌握的部分，教師可以巡視評(píng)價(jià)過程，了解學(xué)生的評(píng)價(jià)的大致結(jié)果，然后馬上就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞插圖重新復(fù)習(xí)種子結(jié)構(gòu)。由于學(xué)生通過評(píng)價(jià)快速知道了自己知識(shí)的缺陷，使下面的課前復(fù)習(xí)更有針對(duì)性，效率更高。

每節(jié)課結(jié)束后，許多教師往往就直接用語言對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，但學(xué)生并不能記住多少。原因是一堂課下來，教師常常并不能準(zhǔn)確知道學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握情況，課堂小結(jié)也因此缺乏目的性。并且每節(jié)生物課中有大量的抽象知識(shí)，初中學(xué)生的思維特點(diǎn)是，對(duì)抽象的知識(shí)記憶差。同時(shí)學(xué)生又沒有直接參與課堂的總結(jié)，缺少積極性。所以課堂小結(jié)的效果并不太好。

教師可以利用重要知識(shí)點(diǎn)旁的插圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。形式可采用自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的方法。例如：學(xué)習(xí)完“植株的生長(zhǎng)”一課時(shí)，我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)重點(diǎn)插圖“根尖的結(jié)構(gòu)”，“葉芽的結(jié)構(gòu)及其發(fā)育”先進(jìn)行自評(píng)，遮蓋住名稱后自己說出各部分名稱和對(duì)應(yīng)的功能。插圖是知識(shí)濃縮的精華，象“根尖的結(jié)構(gòu)圖“中各部分細(xì)胞的特點(diǎn)畫的不僅形象，而且立體直觀，學(xué)生在看圖的過程中就能聯(lián)想到本節(jié)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。比如，分生區(qū)的細(xì)胞很小，排列緊密；根冠的細(xì)胞比較大，排列不夠整齊；伸長(zhǎng)區(qū)下部細(xì)胞較小，上部細(xì)胞較大；成熟區(qū)的細(xì)胞形成根毛等。學(xué)生在看圖自評(píng)的過程中就把本節(jié)重點(diǎn)知識(shí)重新復(fù)習(xí)了一遍。然后再進(jìn)行小組互評(píng)，小組成員之間互相之間利用插圖“考一考”，讓全體學(xué)生都參與到評(píng)價(jià)中去，也增強(qiáng)了后進(jìn)生參與學(xué)習(xí)的積極性。教師了解學(xué)生反饋的評(píng)價(jià)情況后，就可以有的放矢地引領(lǐng)學(xué)生高效地總結(jié)本節(jié)的知識(shí)。

通過讓插圖和教學(xué)評(píng)價(jià)的充分結(jié)合，可以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)考核向主動(dòng)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。從而發(fā)揮插圖的“評(píng)學(xué)”作用。

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說過“把畫片帶進(jìn)教室，就是啞子也會(huì)說話了?！弊阋泽w現(xiàn)插圖在教學(xué)中的重要性。在生物課堂中應(yīng)充分發(fā)揮插圖在“導(dǎo)學(xué)”，“助學(xué)”，“樂學(xué)”，“憶學(xué)”，“評(píng)學(xué)”中的作用，就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握，保證知識(shí)記憶的準(zhǔn)確性和持久性，能大大提高生物課學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。當(dāng)然，每種直觀教學(xué)手段都有各自的優(yōu)點(diǎn)，我們?cè)谑褂貌鍒D的同時(shí)，也應(yīng)配合掛圖、模型、視頻和課件等多種手段綜合使用，把它們有機(jī)地融合在一起，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

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1673-4564（2015）04-0102-03

2014—11—28