宋　瑋（鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院 公共外語部，河南 鄭州 451191）

論轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)的再定位①

宋瑋
（鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院 公共外語部，河南 鄭州 451191）

我國在教育體制上即將做出重大變革，地方本科院校要向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，趨向高層次職業(yè)教育。在轉(zhuǎn)型背景的要求之下，大學(xué)英語教學(xué)將迎來新的挑戰(zhàn)，在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式上必將做出調(diào)整，教學(xué)方向需要再定位，應(yīng)該由原來的基礎(chǔ)英語教學(xué)轉(zhuǎn)向以提高學(xué)生專業(yè)英語技能以及就業(yè)能力的專門用途英語（ESP）上來，以適應(yīng)未來大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的需要。

轉(zhuǎn)型發(fā)展；地方本科院校；大學(xué)英語教學(xué)；定位

一、引言

2014年3月22日，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高峰論壇上表示，中國600 多所地方本科高校將實(shí)行轉(zhuǎn)型，向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)，向職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)。教育部出臺的《關(guān)于引導(dǎo)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，通過改革各高校的招生計(jì)劃、教育經(jīng)費(fèi)投入等方式，讓一些地方本科院校在辦學(xué)思路、教育模式、教學(xué)方法上逐步向應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，形成以本科層次為主的高級別職業(yè)教育。當(dāng)前，我國出現(xiàn)了嚴(yán)重的大學(xué)畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象，一方面地方本科院校培養(yǎng)的人才就業(yè)率偏低，另一方面，眾多企業(yè)又難以找到自己所急需的應(yīng)用技術(shù)型人才。這種供需矛盾的根源在于現(xiàn)有的高等教育結(jié)構(gòu)體系，地方本科院校轉(zhuǎn)型是大勢所趨。

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，就是指在高等教育的未來趨勢、社會需求以及高校自身發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)定位，結(jié)合實(shí)際，改革辦學(xué)體制、增減專業(yè)設(shè)置、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式、加快師資隊(duì)伍建設(shè)、提高管理服務(wù)水平等。在這種轉(zhuǎn)型的大背景下，過去一味強(qiáng)調(diào)聽說讀寫能力，主要以應(yīng)試為目地的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式必將進(jìn)行改革，大學(xué)英語教學(xué)要重新定位。轉(zhuǎn)型后，地方本科院校培養(yǎng)的人才不僅要有很強(qiáng)的外語語言能力，還要精通專業(yè)技術(shù)知識，具備較強(qiáng)的國際競爭力。這種合二為一的大學(xué)英語教學(xué)就是ESP教學(xué)模式，這種教學(xué)模式也得到了國內(nèi)外廣大專家和學(xué)者一致認(rèn)可。劉潤清就曾經(jīng)指出，未來的英語學(xué)習(xí)不再是簡單而單純的英語學(xué)習(xí)，未來的英語教學(xué)將會更多地與某一個領(lǐng)域的專業(yè)知識或某一個學(xué)科緊密地結(jié)合起來，專門用途英語將成為下一個世紀(jì)的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的主流。 蔡基剛也認(rèn)為“未來大學(xué)英語教學(xué)的方向?qū)D(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語（ESP）教學(xué)”。如果ESP教學(xué)能夠在地方本科院校得以實(shí)現(xiàn)和推廣，那么從這些學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)情景就非常樂觀。未來的情景就會像Wilkins所描述的那樣，通過對專門用途英語的學(xué)習(xí)，畢業(yè)生在將要從事的專業(yè)領(lǐng)域里，要比那些僅僅只接受傳統(tǒng)英語教育的學(xué)生更加輕松自如地應(yīng)對一些國際化的社交活動。

二、地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)狀況及定位

不管社會發(fā)展到哪一個階段，教育目標(biāo)和教學(xué)定位都要與社會、政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。雖然教學(xué)大綱多年不變，但社會是不斷發(fā)展變化的。如果教育目標(biāo)和教學(xué)定位一成不變，那么高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生就不可能是優(yōu)質(zhì)人才，他們也無法勝任當(dāng)前的工作，更無法適應(yīng)社會發(fā)展的需要。而教育是為社會服務(wù)的，外語教學(xué)當(dāng)然也不例外。隨著中國人口老齡化日益加深，生源逐年減少，相對于國家重點(diǎn)院校，地方本科院校的生源壓力越來越大，生存空間越來越小，相互之間的競爭則越來越激烈。迫于招生壓力和宣傳的需要，大多數(shù)地方本科院校把大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)都定位在基礎(chǔ)英語上，過度地在四、六級考試過關(guān)率以及考研率上做文章，這就不可避免的導(dǎo)致應(yīng)試教育。因此，目前絕大多數(shù)地方本科院校的大學(xué)英語教學(xué)模式基本上都是基礎(chǔ)英語教學(xué)模式，即集聽、說、讀、寫、譯于一體的綜合英語教程，教材的內(nèi)容側(cè)重于文化、教育、生活常識等方面的題材，強(qiáng)調(diào)文章的趣味性和情節(jié)性，但缺乏實(shí)用性和職業(yè)性。這種教學(xué)模式不但與社會需求相脫節(jié)，而且也不符合學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況，既不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，也無法滿足學(xué)生日后的就業(yè)需求。但在許多高等院校里，大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)的思想是“只要四級過關(guān)率高就說明你的英語教學(xué)水平好”，而且把這作為教師評選優(yōu)秀教師、獲得獎金和晉升職稱的唯一標(biāo)準(zhǔn)；這種功利主義思想和做法對“應(yīng)試教育”起到了推波助瀾的作用，有的學(xué)校第四學(xué)期終止正常的教學(xué)活動，大搞模擬考試；有的甚至在新生階段就停下其他課程，集中輔導(dǎo)四級考試。這種現(xiàn)象在地方本科院校屢見不鮮，更有甚者，有的地方本科院校抽調(diào)一部分精英教師專門搞四、六級輔導(dǎo)班、考研輔導(dǎo)班、雅思輔導(dǎo)班、托福輔導(dǎo)班等，浪費(fèi)了大量的人力物力，本末倒置。要想改變英語教學(xué)現(xiàn)狀，我們要始終牢記英語只不過是一種交流的工具，只要能夠恰如其分地使用英語進(jìn)行社交活動即可，但目前我國的英語教學(xué)還存在著不同程度的偏頗。

“教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)定位錯誤必然導(dǎo)致教學(xué)活動的錯位”。蔡基剛甚至認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)定位在基礎(chǔ)英語上是方向性錯誤，這種錯誤的定位必然造成嚴(yán)重的應(yīng)試教育結(jié)果，通過考試來維持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣必然導(dǎo)致他們對大學(xué)英語教學(xué)的不滿。地方本科院校這種急功近利的做法雖說提高了本校的四、六級考試通過率和考研率，但培養(yǎng)出來的學(xué)生大都是高分低能的“應(yīng)試機(jī)器”，“聾子英語”和“啞巴英語”現(xiàn)象依然普遍存在，學(xué)生畢業(yè)后仍然是“聽不懂”，“不會說”，更不用說通過英語能力來解決自己專業(yè)領(lǐng)域問題的較高技能了。戴煒棟等曾經(jīng)指出，我國英語教學(xué)存在的問題很多，但最為突出的就是“啞巴英語”和“聾子英語”，這必然造成英語學(xué)習(xí)的“費(fèi)時低效”。應(yīng)試教育帶來的嚴(yán)重后果就是使英語教學(xué)難以跟上社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐和需要，達(dá)不到用人單位對大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)用技術(shù)能力的要求。

三、地方本科院校ESP教學(xué)定位

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心發(fā)布的研究報告中指出，從眾多地方本科院校的發(fā)展規(guī)劃可以看出，過多的在教學(xué)型、教學(xué)研究型、研究教學(xué)型、研究型這些名詞上做文章，把自己定位于教學(xué)研究型或研究教學(xué)型甚至于研究型大學(xué)，定位趨同，發(fā)展錯位；許多新建地方本科院也在多方努力，試圖成為教學(xué)研究型或研究型大學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)術(shù)型的頂尖創(chuàng)新人才，而但大多數(shù)學(xué)校自身既沒有堅(jiān)實(shí)的辦學(xué)基礎(chǔ)，又沒有一定的發(fā)展條件，可以說極不明朗，前途堪憂。從現(xiàn)實(shí)情況來看，大多數(shù)地方本科院仍然是教學(xué)型大學(xué)，主要任務(wù)依然是為社會培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型人才。英語課程設(shè)置必須首先考慮它們能否適應(yīng)現(xiàn)在社會的需要，能否培養(yǎng)出當(dāng)前社會需要的人才。王守仁教授認(rèn)為，專門用途英語課程就是傳統(tǒng)英語課程和雙語課程之間的一個過渡性課程，其教學(xué)目的不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而是培養(yǎng)他們在自己的專業(yè)領(lǐng)域的語言交際能力。因此，專門用途英語教學(xué)定位符合地方本科院轉(zhuǎn)型后應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的要求。

1.ESP教學(xué)的定義與特征

ESP（專門用途英語）屬于應(yīng)用語言學(xué)范疇，它源于20世紀(jì)60年代的后期，是社會發(fā)展的產(chǎn)物。要想了解專門用途英語，首先要了解其定義及其本質(zhì)特征。Strevens認(rèn)為“專門用途英語通常是指一門課程，一般來說，這種課程就是向?qū)W生傳授解決某種專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的英語運(yùn)用能力”。他認(rèn)為ESP有以下幾個根本性特征：1）教學(xué)是為了滿足學(xué)生的某種專業(yè)需求；2）教學(xué)內(nèi)容與他們將要從事的職業(yè)或行業(yè)有關(guān)；3）在教學(xué)形式上，更加注重職場英語詞匯、句子及語篇分析，培養(yǎng)英語應(yīng)用能力；4）與一般英語教學(xué)形成鮮明對比。這個定義被后來人們廣為接受。后來，Dudley-Evans和St. John對ESP的定義進(jìn)行了豐富和補(bǔ)充，提出專門用途英語不但具有三個根本性特征，而且還具有四個可變性特征：1）滿足學(xué)生的某種特定專業(yè)需要；2）在教學(xué)中可以充分利用與專業(yè)有關(guān)的特定方法；3） 重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職場英語應(yīng)用能力。ESP的四個可變性特征是：1）可能與某種特定的專業(yè)或職業(yè)有關(guān)；2）可以采取完全不同于傳統(tǒng)英語教學(xué)的教學(xué)方法；3）學(xué)習(xí)者通常為在校大學(xué)生或某專業(yè)領(lǐng)域的工作人員；4）學(xué)習(xí)者具有一定的語言基礎(chǔ)。從以上專門用途英語定義及其本質(zhì)來看，專門用途英語教學(xué)可以滿足學(xué)習(xí)者的某種學(xué)習(xí)與職業(yè)需求，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定一定的英語基礎(chǔ)。大量的研究和實(shí)踐也證明，ESP是語言運(yùn)用研究和教學(xué)中最活躍和最具創(chuàng)造性的領(lǐng)域，其生命力在于其特定性，這種特定性滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和專業(yè)需求。

2.ESP教學(xué)的必要性

對此，一方面，隨著國際化社會的迅速發(fā)展，一些企業(yè)，特別是涉外企業(yè)需要的畢業(yè)生不僅要具備基本的聽說讀寫能力，還要具備專門英語的應(yīng)用能力。企業(yè)希望畢業(yè)生能夠在上崗后，不經(jīng)過培訓(xùn)就能利用英語從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，但事實(shí)上絕大多數(shù)畢業(yè)生達(dá)不到企業(yè)的要求，英語水平與職位要求相差甚遠(yuǎn)，他們的職業(yè)英語應(yīng)用能力甚至成為我國一些跨國企業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。另一方面，學(xué)生本身也需要專門用途英語的學(xué)習(xí)，只有把英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)習(xí)目標(biāo)才會更加明確，學(xué)習(xí)興趣才會大大提高，進(jìn)而提高他們的英語學(xué)習(xí)效率。ESP教學(xué)能夠提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，這就大大刺激了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，他們更愿意投入更多的精力去學(xué)習(xí)英語，ESP教學(xué)的必要性顯而易見。

3.ESP教學(xué)的優(yōu)勢

ESP通常分為學(xué)術(shù)英語（EAP）和職場英語（EOP），前者是指在學(xué)術(shù)書面或口頭交流中使用的英語，而后者是指在職場中特別是商務(wù)活動中使用的英語，二者都是讓學(xué)生用英語學(xué)習(xí)語言或技能，只不過目的不同而已。ESP教學(xué)是具有一定英語基礎(chǔ)之上的英語教學(xué)，它不但能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高大學(xué)英語教學(xué)的效果，而且能夠提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)大學(xué)生未來的就業(yè)能力。而傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)完全脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和職業(yè)需求，因此，地方本科院校教學(xué)的重點(diǎn)就應(yīng)該從最初的“學(xué)語言”轉(zhuǎn)移到最終的“用語言” 上來。ESP教學(xué)的優(yōu)勢特別是EOP教學(xué)具有很強(qiáng)的目的性，通過需求分析，順應(yīng)社會發(fā)展的方向，滿足市場職業(yè)需求，把語言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，在一定程度上拓寬了學(xué)生的就業(yè)范圍，提高了他們的競爭能力。因此，開設(shè)ESP課程有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時也提高了學(xué)校自身的知名度和競爭力。ESP教學(xué)有助于地方本科院校認(rèn)識到專門用途英語對就業(yè)所起的重要作用，因?yàn)镋SP教學(xué)注重學(xué)生英語使用能力的培養(yǎng)，目的是滿足學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)方面的交際需求，這對全面實(shí)現(xiàn)地方本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)有很大的啟示意義。因此，在地方本科院校的英語教學(xué)中引入ESP，把英語和就業(yè)聯(lián)系在一起，對地方本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)尤為重要。

ESP的精髓在于通過需求分析改變教學(xué)模式以滿足學(xué)習(xí)者的不同需求，它更為明確的目的性和針對性是傳統(tǒng)英語教學(xué)所無法比擬的。ESP教學(xué)能培養(yǎng)出順應(yīng)社會發(fā)展的國際化人才，更好地應(yīng)對社會不同行業(yè)對人才的不同需求。地方本科院校出于畢業(yè)生就業(yè)的需要，今后將不可避免的選擇EOP教學(xué)模式，EOP教學(xué)緊緊圍繞著提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和未來職業(yè)發(fā)展需求，注重培養(yǎng)學(xué)生在特定職場環(huán)境下的語言交際能力和應(yīng)變能力，把教學(xué)內(nèi)容與社會實(shí)踐結(jié)合起來，將英語教學(xué)、課堂學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐緊密結(jié)合，全面提高學(xué)生對社會的認(rèn)知能力和適應(yīng)能力。EOP教學(xué)富含職業(yè)性，即充分考慮學(xué)生在實(shí)際工作中的主要英語技能應(yīng)用需求，有的放矢地選擇教學(xué)內(nèi)容。與此同時，地方本科院校轉(zhuǎn)型成為應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)以后，重點(diǎn)在于培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展為核心。在這一點(diǎn)上，EOP教學(xué)更能滿足地方本科院校轉(zhuǎn)型后大學(xué)英語教學(xué)的需要，也順應(yīng)了轉(zhuǎn)型后大學(xué)英語教學(xué)的要求。因此，大學(xué)英語教學(xué)需要重新定位， 應(yīng)該轉(zhuǎn)移到以EOP為主的ESP教學(xué)模式上來。

4.ESP教學(xué)所面臨的問題與對策

ESP教學(xué)在我國引入較晚，發(fā)展才剛剛起步，大家還只是處于一個理論研究和探討階段。對于ESP教學(xué)，眾說紛紜，意見不一，有的人認(rèn)為ESP教學(xué)應(yīng)側(cè)重于學(xué)術(shù)英語教學(xué)，有的人則認(rèn)為應(yīng)側(cè)重于職業(yè)英語教學(xué)。其實(shí)，ESP教學(xué)模式可以應(yīng)用到各個專業(yè)教學(xué)中去，這種“專業(yè)+英語”的教學(xué)模式是以專業(yè)為背景，以語言為基礎(chǔ)，培養(yǎng)專門型人才，適應(yīng)國際化要求。當(dāng)然，在起初的ESP教學(xué)中，還有一些亟待解決的問題，如ESP教師的培養(yǎng)、ESP教材的開發(fā)、ESP教學(xué)的變革等。英語教師與專業(yè)教師合作教學(xué)具有很大的優(yōu)勢，是解決ESP教學(xué)問題的主要方法之一，建立在語言教師與專業(yè)教師之間的跨學(xué)科合作將有助于ESP教學(xué)水平和ESP教師的教學(xué)能力。ESP教材的編寫一定要與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，滿足學(xué)習(xí)者的需求，這還需要做大量的調(diào)研工作，對所開發(fā)教材要不斷進(jìn)行評估，不斷地修改并加以完善，以提高教材的適用性和有效性，滿足學(xué)生未來職場的需要。ESP教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)落在語言技能培訓(xùn)上，主要培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力和跨文化交際能力，加強(qiáng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等方面的實(shí)際操作能力。

四、結(jié)語

為了適應(yīng) 21世紀(jì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的需要，地方本科院校要進(jìn)行轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)模式要發(fā)生改變，英語教學(xué)也要重新定位，課程體系和教學(xué)內(nèi)容都要發(fā)生相應(yīng)改變。地方本科院校如果依然按照傳統(tǒng)思維方式和辦學(xué)模式發(fā)展，將與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)u行漸遠(yuǎn)，甚至有可能導(dǎo)致學(xué)校自身陷入絕境。因此，地方本科院校應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的思維方式和辦學(xué)模式，結(jié)合自身特點(diǎn)，在大學(xué)英語教學(xué)上準(zhǔn)確定位，重新審視我國地方高校發(fā)展，順應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的歷史性變革，立足服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，履行高校服務(wù)社會的重要職能。

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1673-4564（2015）04 -0032-04

2015—05—27

① 本文是2014年河南省科技廳軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“三本院校引入ESP教學(xué)模式的SWOT分析及發(fā)展策略研究”（項(xiàng)目編號：142400411032）、“鄭州航空港背景下國際化創(chuàng)新型外語航空物流人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號：142400410590）部分研究成果。

宋瑋（1982— ），女，河南漯河人，鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院公共外語部講師，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)。