○馬洪波

(遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共教學(xué)部，遼寧 沈陽 110164)

高等職業(yè)教育要培養(yǎng)高端技能型人才，除了要有精湛的專業(yè)技能知識外，應(yīng)用寫作是從業(yè)人員必備的能力之一，也是近年來高職院校開設(shè)最多的公共基礎(chǔ)課程之一。雖然在課程體系上應(yīng)用文寫作課程占有一席之地，但由于教學(xué)模式的單一性、教學(xué)內(nèi)容的抽象性，在學(xué)生的心里卻地位不是很高。學(xué)生感到課程乏味，學(xué)習(xí)效果也不佳。為了提高這門課程的教學(xué)效果，就要認(rèn)識到應(yīng)用文重在應(yīng)用，應(yīng)用就要有情境，猶如魚離不開水，應(yīng)用文寫作的情境就是水，實(shí)際的寫作就是魚。在干涸的池子里放再多的魚，結(jié)果是魚以結(jié)束生命告終。而應(yīng)用文寫作最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作思維，構(gòu)思與謀篇布局是寫好應(yīng)用文的第一要義。因此，從教師教學(xué)的視角采用以“直觀的畫面”，刺激學(xué)生的思維，以“真實(shí)的情境”，開啟學(xué)生的思維，以“體驗(yàn)的方式”，活躍學(xué)生的思維，用創(chuàng)設(shè)思維情境的方式，構(gòu)建“三維”立體的高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)活動。

一、高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

高等職業(yè)教育要培養(yǎng)的是高素質(zhì)、高技能人才。應(yīng)用文寫作課程是一門既提升學(xué)生人文素質(zhì)，又提高學(xué)生應(yīng)用寫作技能的課程，是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。應(yīng)用文寫作能力也是現(xiàn)在用人單位選拔人才的一項(xiàng)重要指標(biāo)。但在長期的應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)中，出現(xiàn)了學(xué)生不愛聽、教師不愛講的現(xiàn)象。課堂枯燥沉悶、師生怨聲載道，課程的開設(shè)形同虛設(shè)，其課程開設(shè)的價值與意義體現(xiàn)不明顯，致使一部分學(xué)校將其取消?？偨Y(jié)其原因，教育界有這樣一句話，沒有不好的學(xué)生，只有不用心的教師。從教師教學(xué)的視角分析存在的問題。

1．教師教學(xué)過程“程序化”。應(yīng)用文寫作學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低是廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的首要問題。興趣是最好的老師，沒有興趣的引導(dǎo)的應(yīng)用文寫作課程猶如死水一潭。而很多教師采用的是程序化的先講概念、性質(zhì)、格式、再讓學(xué)生仿寫，這種傳統(tǒng)的教學(xué)過程，讓本來理論性強(qiáng)的課程顯得更無生氣。

2．教師教學(xué)內(nèi)容講授“抽象化”。教師教學(xué)注重知識的講授，忽略能力的培養(yǎng)。應(yīng)用文寫作看似主要是要掌握不同文種的寫作格式。如此，教師在講授知識內(nèi)容時，主要以格式的書寫為主，但格式的程序化、模式化，又讓學(xué)生分不清不同文種各自的區(qū)別何在，于是，一學(xué)期下來，教師講了10 多個文種，但學(xué)生基本只掌握了2、3 個格式，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力較差。

3．教師教學(xué)方法“平面化”。教師在教學(xué)方法上多采用“一言堂”式的知識講授，間或以賞析例文為主，學(xué)生在“平面”的空間中接受知識，無形中就使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡。

二、創(chuàng)設(shè)思維情境的概念、在高職應(yīng)用文寫作中的重要性

應(yīng)用文寫作的工作環(huán)境要求較高，所有的應(yīng)用文都是在具體的工作中產(chǎn)生并運(yùn)用的。美國著名寫作學(xué)家唐納德·奎德認(rèn)為:“在整個寫作中，寫作和思維是同時產(chǎn)生的，寫作的過程也就是思維的過程?！睉?yīng)用文寫作的過程是對社會實(shí)際生活的認(rèn)識、分析、概況、總結(jié)的過程。是要找出事物的規(guī)律與本質(zhì)。找出解決事物的有效方法。說到底是一個思維到寫作的過程。要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、理性思維能力。創(chuàng)設(shè)思維情境指的是在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)工作環(huán)境，模擬工作場景，讓學(xué)生以工作人員的角色進(jìn)入課堂，以工作人員的身份完成應(yīng)用文寫作任務(wù)。

三、創(chuàng)設(shè)思維情境在高職應(yīng)用文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

(一)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要突顯實(shí)踐性

傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作在內(nèi)容設(shè)置上往往是以教師理論講授為主，缺少學(xué)生課堂與課后實(shí)踐環(huán)節(jié)。而無論是文學(xué)寫作還是應(yīng)用文寫作都要在實(shí)踐中才能掌握知識、運(yùn)用知識。為此，在課程內(nèi)容設(shè)置上需要打破過去以教師講授理論知識為主的課時安排，加入了學(xué)生實(shí)踐的環(huán)節(jié)。不但每次課都設(shè)有學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，而且在課程的整體設(shè)置上以三次以學(xué)生實(shí)踐為主的課程安排課時。學(xué)生實(shí)踐課設(shè)置的原則是要以學(xué)生課堂與課后實(shí)踐相結(jié)合的方式。如調(diào)查報告，學(xué)生要先完成課后的調(diào)查，分析調(diào)查資料，并制作好對調(diào)查情況的分析匯報課件，課上匯報，教師點(diǎn)評。廣告文案書寫是要求學(xué)生課前設(shè)計好廣告文案，課上以課件或視頻、情境表演的方式進(jìn)行展示。簡歷填寫，要求學(xué)生在一次模擬的招聘會上完成簡歷填寫、投遞，與招聘人員交流這樣的流程，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中，了解企業(yè)招聘流程，掌握書寫簡歷時要以企業(yè)的招聘要求為前提，填寫的內(nèi)容要與企業(yè)需要人才的能力為中心，方能在招聘中應(yīng)聘成功。教師要在學(xué)生講述后指出存在的不足及需要改進(jìn)的地方，這樣，學(xué)生能在實(shí)踐中掌握知識、運(yùn)用知識。

(二)教學(xué)氛圍要營造企業(yè)化

應(yīng)用文寫作是要解決實(shí)際問題，不同于有感而發(fā)的文學(xué)寫作。是在實(shí)際工作中有了需要處理的問題才書寫的文體。工廠式的教學(xué)，不但適用于高職院校的專業(yè)課程，文化課程中，尤其是應(yīng)用文寫作課程，也需要讓學(xué)生在模擬的企業(yè)中學(xué)習(xí)知識。在課程授課時，將班級企業(yè)化，學(xué)生員工化，教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化。

應(yīng)用文寫作要求實(shí)踐性非常強(qiáng)，而大部分的學(xué)生沒有實(shí)習(xí)或在企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，沒有，我們可以在教室里創(chuàng)設(shè)公司環(huán)境，營造公司工作氛圍。第一節(jié)課讓學(xué)生將自己班級命名為和所學(xué)專業(yè)對口的公司。將學(xué)生分成小組，每個組選一名學(xué)生做組長，各小組按公司各個部門命名。組長就是部門的領(lǐng)導(dǎo)，按學(xué)生所學(xué)專業(yè)設(shè)置不同的部門。企業(yè)每天不同的部門要處理不同的事物，所以每次課要一個部門小組負(fù)責(zé)一次本部門的事物處理，在事物處理的過程中就要運(yùn)用到應(yīng)用文寫作知識。學(xué)生在企業(yè)化的氛圍中，進(jìn)入角色快，對要完成的任務(wù)，思維較活躍，而記憶也教深刻。如:在講介紹信時，可以先讓一個部門擬定要派3 名人員到一個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，在走之前要去企業(yè)的辦公室開具介紹信，這時，學(xué)生既了解了介紹信的用途，在開具的過程中也掌握了寫作的格式與要求。

(三)教學(xué)方式要突出思維的啟發(fā)式

1．以“直觀的畫面”，開啟學(xué)生的思維。視覺上的畫面比抽象的思維具有更直觀的印象。思維的開啟往往是以視覺上的沖擊開始的。

應(yīng)用文寫作要求格式要規(guī)范，具有固定的模式，尤其是行政公文的寫作，有非常嚴(yán)格的規(guī)范格式，如果教師仍以“固化”的教學(xué)模式，向?qū)W生講授規(guī)定的格式，學(xué)生會感到課堂枯燥無味。因此，在教學(xué)活動中，教師可以打破慣有的先講授概念、特點(diǎn)的模式，先讓學(xué)生閱讀教材中的例文格式，尤其在講授行政公文寫作的時，先讓學(xué)生閱讀公文的首頁、正文模板，讓“直觀的畫面”植入學(xué)生的頭腦，此時，教師再講授公文的概念時，就不需過多的語言表述。視覺上的沖擊要比抽象的語言的表達(dá)更有說服力。

應(yīng)用文寫作中對文種概念的表述往往讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，但概念又是文種解釋的精髓，為此，要用一個具體的情境來引出文種適用的范圍，如在講請示文種的寫作時，課前擬定公司一個部門要購置一定數(shù)量的辦公用品，這時，需要這個部門向上級請求批準(zhǔn)，在這個情境中，學(xué)生很直觀的掌握了請示的概念。同時擬定一個公司要送一部分員工去某個大學(xué)培訓(xùn)部培訓(xùn)業(yè)務(wù)，這時，向?qū)W生提問這種情況下使用請示這個文種可否?讓學(xué)生自己來思考，如何解決問題。學(xué)生會主動地去翻看、查找書籍，最后得出的答案是不能用請示文種，需要用函，此時，不需要教師做過多的講解，學(xué)生對請示與函的概念及區(qū)別掌握的會更加牢固。

2．以“真實(shí)的情境”，活躍學(xué)生的思維。應(yīng)用文寫作重在應(yīng)用，由于高職學(xué)生缺少實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，對應(yīng)用文在實(shí)際工作中的應(yīng)用了解的過少，致使應(yīng)用文寫作對很多學(xué)生來說猶如隔空天書，不接地氣其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)的生活中處處能用到應(yīng)用文。教師在講授課程時，除了課上要創(chuàng)設(shè)情境外，課下要布置能讓學(xué)生真正實(shí)際操作的作業(yè)。如在講書信的寫作時，布置 的作業(yè)為讓學(xué)生給教師發(fā)一封電子郵件，要求以正確的書信書寫格式給教師寫一封信，同時要附加一個圖片或文檔的附件。在每次導(dǎo)入新課時，用真實(shí)的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生感受到應(yīng)用文寫作的實(shí)用性。

3．以“體驗(yàn)的方式”，梳理學(xué)生的思維。經(jīng)歷是最好的老師，知識尤其是實(shí)踐性強(qiáng)的知識，需要在實(shí)踐的土壤里才能生根發(fā)芽。應(yīng)用文寫作是在一定的工作和生活環(huán)境中產(chǎn)生的。應(yīng)用文寫作是一個在實(shí)踐的過程中進(jìn)行的，學(xué)生需要在應(yīng)用文產(chǎn)生的背景、過程及擬稿、修改稿最后到定稿的一系列過程中掌握寫作知識。如在講授“調(diào)查報告的寫作”一節(jié)時，讓學(xué)生參與調(diào)查報告寫作的全過程，從問卷的設(shè)計、問卷的調(diào)查、問卷的整理、問卷的分析、到最后寫成調(diào)查報告，一系列過程全部由學(xué)生自己獨(dú)立完成。教師需要在課前布置學(xué)生調(diào)查環(huán)節(jié)要做的任務(wù)，學(xué)生在課下完成任務(wù)，課上將調(diào)查的情況及分析情況以課件形式在課上進(jìn)行講解，教師根據(jù)學(xué)生對調(diào)查的情況的分析，講授調(diào)查報告的寫作，指出學(xué)生在調(diào)查環(huán)節(jié)和分析環(huán)節(jié)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)與知識的講授，在課下完成調(diào)查報告的書寫工作。

如講授合同一節(jié)，將班級的學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生扮演買房方，一組扮演賣房方，雙方在自己小組內(nèi)討論好各自的條件，派一名學(xué)生代表進(jìn)行交涉，然后擬寫房屋買賣合同。學(xué)生在交涉前教師要將合同書寫的要求及要素講解清晰，學(xué)生要有根有據(jù)的進(jìn)行草擬合同、修訂合同。這種方式，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中運(yùn)用了知識，掌握了知識。

應(yīng)用文寫作能力是從業(yè)人員必備的能力之一，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式是提高應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量的前提，運(yùn)用立體的教學(xué)方式是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段。營造企業(yè)化的教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入寫作的思維狀態(tài)，采用直觀的、真實(shí)情境、體驗(yàn)式的教學(xué)方法，能讓學(xué)生快速形成寫作的思維方式，提升學(xué)生應(yīng)用文寫作能力。

［1］孫春成．語文課堂立體教學(xué)模式［M］．廣西教育出版社，2001．

［2］王佐書．學(xué)與教的理論與實(shí)踐［M］．開明出版社，2008．

［3］杜晨陽．提升高職應(yīng)用文寫作教學(xué)效率的幾點(diǎn)思考［J］．現(xiàn)代語文(教學(xué)研究版)，2011(5)．