趙靚

試論預(yù)習(xí)對(duì)高效閱讀教學(xué)的重要性

趙靚

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要準(zhǔn)備，也是學(xué)生對(duì)課文理解的初始環(huán)節(jié)。而在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，課前預(yù)習(xí)并沒(méi)有得到師生的充分重視，導(dǎo)致預(yù)習(xí)成了語(yǔ)文課中可有可無(wú)的“雞肋環(huán)節(jié)”。于是，課堂上花時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文成了語(yǔ)文課的第一步。然而課堂教學(xué)時(shí)間是十分有限的，教師應(yīng)該充分利用課堂時(shí)間傳授知識(shí)，而不是浪費(fèi)時(shí)間在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)上。很多教師曾經(jīng)布置過(guò)預(yù)習(xí)任務(wù)，但收效甚微，便放棄了讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)的努力。對(duì)此，教師必須保持清醒的認(rèn)識(shí)：要進(jìn)行高效的閱讀學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)是保證。

裴斯泰洛齊認(rèn)為，最高的教學(xué)原則“即感覺(jué)印象是一切知識(shí)的絕對(duì)基礎(chǔ)”。（1）這里感覺(jué)印象的獲得，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就需要通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。赫爾巴特關(guān)于教學(xué)過(guò)程的思想也有對(duì)于感覺(jué)印象的強(qiáng)調(diào)。在他的觀念心理學(xué)中，“觀念”是核心范疇之一，也是教學(xué)過(guò)程的第一步。“觀念”即指事物呈現(xiàn)于感官而在意識(shí)中留下的感覺(jué)印象。（2） 由此可見(jiàn)，教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)之前，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，獲得感覺(jué)印象，并基于自己的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)進(jìn)行思考，是高效閱讀教學(xué)的有力保證。唯有如此，教師才能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生提出具有思辨性和較高認(rèn)知水平的問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀與思考能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)的飛躍。

課前預(yù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)：一是節(jié)省上課時(shí)間，教師可以較快的進(jìn)入內(nèi)容講解。如果學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師就需要花費(fèi)時(shí)間疏通文意，還需花費(fèi)一定時(shí)間在紀(jì)律管理和保持學(xué)生注意力方面。扣除這些，一節(jié)課真正用來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間十分有限。學(xué)生課前預(yù)習(xí)則是解決這一問(wèn)題的有效手段。學(xué)生通過(guò)課前查閱工具書(shū)，基本排除語(yǔ)言障礙，對(duì)課文內(nèi)容、作者有基本了解。教師基于文本的提問(wèn)也會(huì)更加有效。學(xué)生如果課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，短時(shí)間內(nèi)把課文看一遍，往往不能正確回答老師提出的問(wèn)題，這樣的課堂提問(wèn)就是低效甚至無(wú)效的，后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展也更加困難。

二是通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以形成自己個(gè)性化的見(jiàn)解。個(gè)性化是語(yǔ)文不同于其他學(xué)科的重要特征之一。語(yǔ)文重在主體對(duì)客體的理解和感悟，這種活動(dòng)本身就是從學(xué)生主體出發(fā)，極具主觀性和個(gè)體性。學(xué)生的閱讀過(guò)程實(shí)際上是與作者世界的碰撞與交流。因此，預(yù)習(xí)不要有思想的預(yù)設(shè)性和規(guī)定性，給學(xué)生最大程度的自由，讓他們按照自己的理解去建構(gòu)和解讀文本。當(dāng)然，這里主要指不給學(xué)生思想的束縛，自由并不意味著教師不提供任何指導(dǎo)和幫助。教師可以為學(xué)生提供查閱資料的方法及相關(guān)背景，并通過(guò)提出明確要求指導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)。

三是教師可以通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果的反饋，得到教學(xué)啟發(fā)，獲得教學(xué)靈感。以上提到的都是關(guān)于預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生、課堂的意義，教師也可從學(xué)生對(duì)課文的預(yù)習(xí)中獲益。一方面，通過(guò)與學(xué)生交流，教師可以了解學(xué)生的想法，讀懂并走進(jìn)他們的世界。只有以學(xué)生感興趣的、能理解的方式講授知識(shí)，才能讓學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的。另一方面，與學(xué)生交流的過(guò)程中，教師可以了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、困惑點(diǎn)，便于有針對(duì)性的講解。如果條件允許，也可進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

值得注意的是，為保證預(yù)習(xí)的有效性，教師應(yīng)為學(xué)生提供幫助。首先，提供可靠的工具書(shū)并教授使用方法。如常用的字、詞典，有價(jià)值的網(wǎng)站、論壇，與課文相關(guān)的書(shū)籍。教師也可提供有啟發(fā)性的背景材料供學(xué)生閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)作者思想感情的理解。其次，教師要對(duì)預(yù)習(xí)提出明確的要求。針對(duì)不同類(lèi)型的課文，給學(xué)生方向、方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證預(yù)習(xí)的有效性。教師可以為學(xué)生制定合理的時(shí)間安排，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)管理時(shí)間，進(jìn)而高效利用時(shí)間。最后，采用積極有效的反饋方法，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行抽查，積極的反饋對(duì)于保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力有很大作用。通過(guò)教師反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到評(píng)價(jià)，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有所反思和總結(jié)。這不僅有利于教師對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估，更有利于發(fā)展和提高學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)。筆者建議教師可以在預(yù)習(xí)時(shí)提出“至少提出兩個(gè)問(wèn)題”的要求。上課時(shí)就學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行講解與討論。如此一來(lái)，教師會(huì)在學(xué)生激烈的討論中得到更多的教學(xué)靈感與啟示，學(xué)生也在提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中得到更多的鍛煉與提高。

（1） 夏之蓮等譯：《裴斯泰洛齊教育論著選》，人民教育出版社2001年版，第141頁(yè)。

（2） 參見(jiàn)陳佑清著《教學(xué)論新編》，人民教育出版社2011年版，第29頁(yè)。

趙靚，華中師范大學(xué)文學(xué)院在讀學(xué)生。