李峰

語文教學中自主合作探究模式的運用

李峰

《高中語文新課程標準》指出：“高中語文課程應在提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程稱為積極主動探索未知領域的過程?！辫b于這一標準，自主、合作、探究的教學模式便應運而生，并成為廣大語文教師關注的重點課題。本文結合筆者近年來積累的教學經驗，對高中語文教學中實施自主、合作、探究的學習方式進行剖析和探討，以起拋磚引玉的作用。

受應試教育思想觀念影響，大部分高中語文教師采取的教學模式依然是傳統(tǒng)、落后的“灌輸式”“注入式”，教師是教學活動的主宰者、控制者，學生為傾聽者和接受者，使得教學過程顯得枯燥沉悶、呆板無趣，學生也學不到實質性的語文知識。因此，在新課程教育改革的大背景下，我們必須優(yōu)化學生的學習方式，倡導實施自主、合作、探究性學習，以此激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的主體意識、合作意識和探究精神，進而改善高中語文課堂沉悶壓抑的課堂氣氛，提高語文課堂的教學實效。筆者結合自身多年以來的教學實踐經驗，試對優(yōu)化學習方式，倡導自主合作探究性學習進行幾點闡述和說明，以供教學同仁參考和借鑒。

一.把學生視為課堂學習活動主體，使其進行自主活動

傳統(tǒng)的高中語文教學強調的是接受式、被動式的學習方式，教師總是死板地向學生傳授課本知識，并讓學生強行記憶。如今，在新課程教育改革大背景下，各教育部門開始提倡自主學習。自主學習，顧名思義，是指以學生為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現學習目標，它正好與傳統(tǒng)教育模式下的接受性學習相對應。所以，要想在高中語文課堂上實現自主式學習，我們就必須改變傳統(tǒng)那種“過于強調接受學習”的傾向，將學生視為課堂學習活動的主體，賦予學生自主學習的權利，使學生進行一定程度的自主學習活動，從而讓學生品嘗到獲取知識的愉悅，由原來的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

1.下放自主學習的權利

韓愈《師說》中云：“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！弊怨乓詠?，教師和學生之間就是一種平等、和諧、民主的關系，只是在應試教育背景下，這種關系演化成教師高高在上、學生惟命是從。所以，在提倡自主學習的21世紀，我們必須創(chuàng)造一種和諧、民主、平等的學習環(huán)境，下放自主學習的權利，如學習內容的選擇權、學習方法的自主權、學習結果的評價權等，讓學生在和諧、友愛的氛圍中愉悅地學習。

詩歌教學主要圍繞“理解”與“誦讀”來進行，譬如《讓我們一起奔騰吧》這首詩，情感基調是歡快、激昂的，尤其是第三詩章，抒情性更是比其他詩節(jié)突出，在學習這首詩時，我故意用毫無表情的語調去朗讀，然后讓學生來做我的老師，對我的朗讀作出評價。于是，學生就用課文中的詩句，以及飽含情感的朗讀指出了我的不足，對于學生提出的意見，我給予了充分的尊重和肯定，使學生享受到作為學習主體的愉悅，進而以更加積極、主動的態(tài)度進行自主學習。

2.提供自主學習的時間

在高中語文課堂上，我們應拿出一半的時間讓學生去進行自主學習，而不是一節(jié)課都對學生進行各種語言知識點的灌輸，否則學生只會淪為儲存知識的容器和考試的機器。在高中語文教學過程中，我們應該留給學生足夠的時間去閱讀、去思考、去分析、去討論，讓班里的每一位學生都能夠活動起來。

譬如，在講解一篇課文之前，可以先讓學生對課文進行自主閱讀，然后讓學生回答這篇課文大致講了什么，告訴了我們什么，以此使學生正確把握這篇課文的主要內容。在學生回答時，我們則要在無形之中向學生滲透學習這篇課文時應注意的幾個點，從而使學生在學習文章時做到心中有數、胸有定見。

二.為學生提供合作學習機會，加強學生之間的交流

合作式學習，體現了學習的民主性與開放性，這也是促進學生之間情感交流、提高學生主體學習效率的一條有效途徑。作為課堂學習活動的組織者、引導者，教師要為學生提供可以合作的學習機會，以此加強學生之間的交流，為學生的積極思維活動創(chuàng)造條件。

1.創(chuàng)造合作學習的環(huán)境

進行合作式學習，教師首先得為學生創(chuàng)造適合合作學習的環(huán)境，營造互學互補的學習氛圍，使學生在自由、和諧的學習環(huán)境中，與他人進行良好的交流和溝通。

譬如，在學習《南州六月荔枝丹》這篇課文時，筆者將班里學生分成4人一組，讓他們到學校圖書館或利用網絡技術查閱有關荔枝生態(tài)、生產方面的知識，如荔枝的形態(tài)特征、生長習性、地理分布、主要品種、主要價值等等，并下載一些詳細介紹荔枝的錄像資料，然后，將搜集到的這些信息制作成精美、詳細的課件，課堂上，每組派出一名代表到講臺上對本組制作的課件進行演示、講解，這樣，我們既使學生詳細了解了有關荔枝生態(tài)及其生產的知識，豐富了學生的科學知識，同時也為學生提供了合作學習的條件，有利于學生團隊意識和合作精神的培養(yǎng)。

2.提供合作學習的空間

高中階段，學生已掌握基本的學習能力，心理也逐漸發(fā)展成熟，他們具有強烈的社會交往和與人交流愿望，因而，我們可為他們提供合作學習的空間，讓學生通過與他人合作來開發(fā)自己的學習智慧，使自己更好地成長。

譬如，《荷塘月色》這篇課文的教學目標之一是讓學生通過整體感知和誦讀品位，來體會文本景物的柔和美、結構的回環(huán)美、語言的韻律美等等，在教學時，筆者就為學生布置了學習任務：四人合作，每人選取一段自己最喜歡的課文片段，然后在組內交流；交流完畢后，到講臺上進行闡述，形式自選。結果，學生的闡述形式可謂是多種多樣，有的一人朗讀，其他人為他唱歌伴奏；有的四人一起，富有感情的齊聲朗讀；有的一人朗讀，一人在黑板上迅速畫出月色荷塘下的美景……最后，全班學生一起，對各組的表現進行自由點評，本來挺有難度的一篇課文，學生學起來卻是饒有興致、樂在其中。

三.鼓勵學生大膽質疑問難，培養(yǎng)學生探究學習的能力

亞里士多德曾說：“思維是從疑問和驚訝開始的?！币蓡柺谴偈箤W生開展一切學習行為活動的內在動因。作為教師，應當保護學生強烈的好奇和疑問心理，鼓勵學生大膽質疑問難、追根溯源，從而提高他們的探究學習能力。

1.建立學生解決問題的自信心

教師要通過各種行之有效的辦法讓學生對解決問題充滿自信心，這樣，學生即使在探究問題的過程中遇到了困難，也會勇往直前、奮力前行，最終走向成功。在高中語文課堂上，教師可以根據文章具體內容和學生年齡特點，提出難易程度適中的問題，同時在一旁進行適當提示和幫助。

譬如，在學習《作為偶像》這篇課文時，在課文提問階段，我在班里選取了兩名學生，讓他們分別扮演記者方宏進和航天員楊利偉，來模擬課文第一片段中的情景，其他同學則閉合課文，仔細傾聽，并思考以下問題：記者都提了哪些問題？問題設計的用意是什么，是圍繞什么話題展開的。因為之前學生已經對課文進行了大致學習，面對這些問題，學生滔滔不絕地回答：“一共提問了四個問題”“圍繞偶像的影響來提問的”……學生都有話可說，而且都勇敢地表達了自己的看法，我則及時對學生的回答給予了充分肯定、鼓舞，學生探究問題的自信心也在一次次成功的表達中建立起來。

2.教給學生解決問題的方法

進行探究式學習時，若是我們將一切學習權利給予學生，并對學生置之不理、放任不管，學生很有可能陷入瞎胡鬧的探究方式的漩渦中，所以，在課堂上教師應教會學生解決問題的方法，這無論是對學生探究問題的進程還是解決問題的效果，都有著極大的促進作用。

譬如，在學習《林黛玉進賈府》這篇課文之后，筆者為學生講述了自己曾經看到過的一個名為“紅樓諸佳麗，你愿娶誰為妻”的調查，調查結果為薛寶釵名列榜首，王熙鳳屈居第二，林黛玉只得了五票。然后，我讓學生思考：為什么為人刁鉆狡黠、善于阿諛奉承的王熙鳳也如此受人歡迎，娶她為妻的理由是什么？在學生思考之前，我進行了點撥和提示：可從對王熙鳳出場時的描寫、肖像描寫、見黛玉時的描寫以及送花帳、被褥這些細節(jié)的描寫上，來闡述對這一問題的看法。在我的這一引導下，學生展開了熱烈的爭論，并得出了結論：王熙鳳美貌機靈、圓滑潑辣、善于逢迎、精明能干，若生在當世，必是不可多得的優(yōu)秀人才。

綜上所述，自主、合作、探究式學習是一種全新的教學方式，它無論是對學生學習興趣的激發(fā)，還是主體意識、合作意識、探究精神的培養(yǎng)，都有著極為重要的促進作用。我們應在教學過程中積極探索和尋找與這種教學方式相符的教學措施，從而全面提升學生的綜合素質。

李峰，教師，現居江蘇張家港。