○ 王恒

(廣西師范大學(xué) 國(guó)際文化教育學(xué)院，廣西 桂林 541004)

?

淺析項(xiàng)目教學(xué)法在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用

○ 王恒

(廣西師范大學(xué) 國(guó)際文化教育學(xué)院，廣西 桂林 541004)

為中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中英/中美英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目)學(xué)生開(kāi)設(shè)的綜合英語(yǔ)課程，在課程設(shè)置及教學(xué)方法上應(yīng)同時(shí)考慮語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)術(shù)性和實(shí)用性。以項(xiàng)目教學(xué)法為指導(dǎo)，通過(guò)不斷地鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在實(shí)踐鍛煉中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高語(yǔ)言應(yīng)用水平。

中外合作辦學(xué)； 綜合英語(yǔ)； 教學(xué)改革； 項(xiàng)目教學(xué)法

在經(jīng)濟(jì)全球化大環(huán)境下，教育的國(guó)際化和全球化已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。近年來(lái)，中外合作辦學(xué)的模式成為高校加快自身國(guó)際化進(jìn)程的有效途徑，也是眾多渴望出國(guó)深造的莘莘學(xué)子圓夢(mèng)的重要手段。這也使得中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)和規(guī)模都快速增長(zhǎng)。有了“量”的積累，隨之而來(lái)的就是解決“質(zhì)”的問(wèn)題，高校應(yīng)該如果培養(yǎng)好這一特殊群體，使項(xiàng)目學(xué)生完成在中國(guó)的學(xué)業(yè)后能盡可能和國(guó)外高校無(wú)縫接軌，順利繼續(xù)海外教育才是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一、教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法又被定義為跨專(zhuān)業(yè)課程，是以項(xiàng)目為單位，注重學(xué)生在任務(wù)完成的整個(gè)過(guò)程的表現(xiàn)的一種教學(xué)方法，也是教學(xué)改革的重要手段，最先應(yīng)用在工程、設(shè)計(jì)領(lǐng)域。但美國(guó)北亞利桑那州立大學(xué)英語(yǔ)系的Fredricka L. Stoller教授表示，現(xiàn)在越來(lái)越多的教育工作者都將“Project Work”項(xiàng)目教學(xué)法，帶入語(yǔ)言教學(xué)中，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。讓他們從被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變成課堂的中心，并主動(dòng)地融入進(jìn)去。他認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法是師生互動(dòng)的過(guò)程，“自主學(xué)習(xí)”不是單一的全盤(pán)放手，而是更強(qiáng)調(diào)老師在教學(xué)過(guò)程中的掌控能力，如何引導(dǎo)學(xué)生，老師的反饋指導(dǎo)才是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的核心。

我們以往提到“教學(xué)”，一直強(qiáng)調(diào)“教”和“學(xué)”，但語(yǔ)言作為一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，不能把“用”和“教學(xué)”脫離開(kāi)。在語(yǔ)言教學(xué)中要形成結(jié)合實(shí)際論證修正理論，并通過(guò)理論指導(dǎo)促進(jìn)實(shí)踐的良性循環(huán)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目

綜合英語(yǔ)課程教學(xué)的適應(yīng)性

今年4月，美國(guó)國(guó)務(wù)院和俄勒岡大學(xué)合作，在icousera上開(kāi)設(shè)了“塑造英語(yǔ)教學(xué)法”系列課程，里面主要針對(duì)教授非母語(yǔ)英語(yǔ)課程(EFL)的教師，以及從事英語(yǔ)教學(xué)的老師們，通過(guò)介紹先進(jìn)的教學(xué)方法來(lái)提高其教學(xué)法水平?！癙roject Work”、“Learner-Centered Teaching”、“Authentic materials/realia”、“Grouping”、“Assessment”等現(xiàn)今最流行的語(yǔ)言教學(xué)理念都被囊括其中。由此可見(jiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法是目前最主流且最適應(yīng)語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)法之一，其理論基礎(chǔ)和實(shí)踐應(yīng)用都非常符合現(xiàn)今英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展要求。

根據(jù)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中國(guó)學(xué)生這個(gè)特殊群體及綜合英語(yǔ)課程本身的教學(xué)特點(diǎn)和要求，在該項(xiàng)目綜合英語(yǔ)課教學(xué)改革中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法作為指導(dǎo)既符合理論需求又同時(shí)具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂上“老師為中心，學(xué)生坐著聽(tīng)”的單項(xiàng)講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心，老師為指導(dǎo)”的互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目綜合英語(yǔ)課程教學(xué)的應(yīng)用

在創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境中，對(duì)授課教師在選定項(xiàng)目主題，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，以及點(diǎn)評(píng)任務(wù)完成情況一整套教學(xué)活動(dòng)中都提出來(lái)相應(yīng)要求，這也促使教師自身不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。教師在教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)向作用直接影響項(xiàng)目教學(xué)的成功與否，所以師生的共同參與、共同成長(zhǎng)是項(xiàng)目實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。

首先從項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)定開(kāi)始，教師要根據(jù)不同的教學(xué)目的設(shè)定項(xiàng)目涉及的范圍，讓學(xué)生在其規(guī)定的范圍內(nèi)自主選擇感興趣的任務(wù)。因?yàn)檠芯亢徒虒W(xué)對(duì)象是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生，教學(xué)目的是提供他們的外語(yǔ)能力，使其符合進(jìn)入海外高校學(xué)習(xí)的語(yǔ)言要求，并且提前適應(yīng)英語(yǔ)國(guó)家的文化，為更好的融入日后的留學(xué)生活做準(zhǔn)備打基礎(chǔ)。所以，在每個(gè)項(xiàng)目的選擇上，授課教師都必須配合實(shí)際教學(xué)目的，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

當(dāng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容確立后，學(xué)生將按小組為單位分工協(xié)作，在老師的指導(dǎo)下共同合作完成相應(yīng)任務(wù)。之后，學(xué)生要負(fù)責(zé)完成以下全部環(huán)節(jié)，包括：①討論決定完成形式，②規(guī)劃項(xiàng)目具體框架，③信息收集，④分類(lèi)處理信息，⑤成果展示和⑥評(píng)價(jià)。老師則發(fā)揮指導(dǎo)和監(jiān)督作用，協(xié)助完成整個(gè)項(xiàng)目，適時(shí)地給予意見(jiàn)，在每個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始和結(jié)束時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，并且對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給出反饋，及評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)模式自我修正的重要環(huán)節(jié)，包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)，組員互評(píng)，其他小組的評(píng)價(jià)以及老師給出的評(píng)價(jià)，通過(guò)項(xiàng)目總結(jié)為下一次項(xiàng)目的設(shè)計(jì)的修改完善提供現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)。

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下開(kāi)設(shè)的綜合英語(yǔ)課程的應(yīng)用，應(yīng)該從跨文化的角度為抓手指導(dǎo)學(xué)生選主題，從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，依據(jù)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，編選出適合他們的綜合英語(yǔ)教材。將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用技巧結(jié)合學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，通過(guò)實(shí)例點(diǎn)評(píng)滲透知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，而不是一味灌輸枯燥的概念。

四、項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目教學(xué)改革中的指導(dǎo)意義及實(shí)踐意義

項(xiàng)目教學(xué)法能以個(gè)人獨(dú)立或小組協(xié)作等不同形式完成指定學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，為中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)從學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣，又以興趣促進(jìn)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生任務(wù)的完成情況，總結(jié)出規(guī)律性的錯(cuò)誤，找出學(xué)生在理解和應(yīng)用英語(yǔ)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.充分整合并利用現(xiàn)有資源，用項(xiàng)目教學(xué)法融合真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境將傳統(tǒng)課堂上單一的講授模式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诓煌恼Z(yǔ)言情景和設(shè)定的文化背景下，由老師指導(dǎo)，學(xué)生為中心的互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式。注重實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)行實(shí)地場(chǎng)景練習(xí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中的難點(diǎn)，從而達(dá)到全方面了解相應(yīng)英語(yǔ)國(guó)家的歷史和現(xiàn)狀，充分對(duì)比中西文化差異及兩種語(yǔ)言在特定語(yǔ)言環(huán)境的應(yīng)用。

2.通過(guò)務(wù)實(shí)的項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性及能動(dòng)性。同時(shí)，從學(xué)生的項(xiàng)目完成情況檢驗(yàn)其英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的疏漏，從而結(jié)合普遍存在的問(wèn)題反思現(xiàn)有英語(yǔ)教育課程設(shè)置出現(xiàn)的問(wèn)題，并為日后完善梳理出新方向。另一方面，學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)踐，也會(huì)給受中文固有思維影響下的所謂常態(tài)翻譯以全英文思維的新體驗(yàn)和帶來(lái)新的思考方向。

3.通過(guò)對(duì)比中外學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整合師資力量，借鑒英語(yǔ)國(guó)家成熟的ESL教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)創(chuàng)符合中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的教學(xué)新模式及相應(yīng)的適用教材。

五、結(jié) 語(yǔ)

很多年前，業(yè)界學(xué)者們就開(kāi)始熱議，說(shuō)中國(guó)的英語(yǔ)應(yīng)試教育模式，把大多數(shù)中國(guó)學(xué)生都教成了“啞巴英語(yǔ)”，只會(huì)考試。且不說(shuō)多年的基礎(chǔ)教育，中國(guó)將英語(yǔ)擺在如此重要的位置，相應(yīng)的英語(yǔ)在中國(guó)應(yīng)普及程度應(yīng)該如何。現(xiàn)在，只談目前我們高校英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的現(xiàn)狀。就在前不久，一名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大四畢業(yè)班的學(xué)生通過(guò)電話(huà)告知外國(guó)學(xué)生自己的電子郵箱地址，在提到中文里被稱(chēng)為“小老鼠”的“@”符號(hào)時(shí)被卡住，不知道英文該怎么說(shuō)。事后學(xué)生解釋說(shuō)，因?yàn)槠綍r(shí)沒(méi)有用到這個(gè)詞，老師也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)教過(guò)，所以不會(huì)讀。這一小小的例子，難道還不能回答目前英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題嗎？試想，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生，在中國(guó)兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，都無(wú)法在相應(yīng)英語(yǔ)國(guó)家進(jìn)行日常的交流，我們的教學(xué)能算合格嗎？項(xiàng)目教學(xué)法在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，將是對(duì)這一現(xiàn)狀進(jìn)行有效改革的嘗試。

[1]鄭金洲.教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo)[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]Bulent Alan, Fredricka L. Stoller. 2005. Maximizing the Benefits of Project work in Foreign Language Classrooms[J].English Teaching Forum, 43(4).

[3]Judit h A. R ance-Rone. 2010. Reconceptualizing Interactional Groups: Grouping Schemes for Maximizing Language Learning[J].English Teaching Forum, 4.

王恒，女，廣西師范大學(xué)國(guó)際文化教育學(xué)院助教，碩士研究生，研究方向：英漢互譯、跨文化。

H319

A

1672-8610(2015)06-0150-02