江志強

高中語文教學當體現(xiàn)階梯性要求

江志強

在高中語文教學中，教師應(yīng)當重視教學研究，針對高中生學習基礎(chǔ)、教學要求以及他們的身心特點尋求最佳平衡點，更好地組織開展語文教學。為了適應(yīng)學生差異性和最大化提高教學成效，筆者在語文教學中嘗試開展了階梯性要求研究，取得了較為明顯的成效，本文將做簡要論述。

一、高中語文教師應(yīng)當正確看待學生差異性

教師在教學中一定要充分研究教學對象，針對語文教學目標要求和高中生實際能力狀況設(shè)計周密科學的教學方案，為教學工作的順利開展奠定基礎(chǔ)。教師首先要正確看待學生的語文學習差異性，進入高中階段以后，學生兩級分化現(xiàn)象日益明顯，教師既然無法在短期內(nèi)迅速扭轉(zhuǎn)這一狀況，就應(yīng)該在教學中區(qū)別對待，對學生設(shè)置不同的目標要求，從而為學生提供量體裁衣的教學活動。

二、立足實際扎實有效組織開展高中語文教學工作

在階梯性要求背景下，教師要緊扣五個方面扎實有效開展語文教學。

1、目標設(shè)定體現(xiàn)階梯性。教學目標是整個教學的方向引領(lǐng)，設(shè)置正確的目標可以讓語文教學少走彎路、直達目的。目標設(shè)定要體現(xiàn)階梯性，根據(jù)學生語文學習實際狀況，可以細化為三到四個階梯，分別對應(yīng)不同基礎(chǔ)能力的學生。設(shè)置階梯性目標可以讓班級每一個學生在語文學習中都能夠?qū)ふ业綄?yīng)的目標，這對于緩解學生語文學習消極情感具有重要意義，當學生看到學習目標和自己的能力較為接近時，可以提高對語文學習的積極情感。

2、教學組織體現(xiàn)階梯性。在高中語文教學工作中，不同教學流程、環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)階梯性教學要求。例如在教學提問環(huán)節(jié)，教師不能僅僅提問班級的優(yōu)秀生，也要提問中等生和學困生。針對不同對象所涉及的提問內(nèi)容和提問難度要體現(xiàn)差異，尤其是為了照顧到班級語文學困生的情緒，要適當設(shè)計一些難度較低的內(nèi)容對他們進行提問，通過兼顧全體的方式讓更多學生融入到語文學習互動中來，這是增強語文學習有效性的重要抓手。在課堂教學中，教師還可以結(jié)合小組分析研究對學生進行有效組織，設(shè)置的探究題要求學生以小組為單位開展學習，每一個小組既要有優(yōu)秀生也要有學困生，使整個語文課堂更加和諧，設(shè)計的思考題中也有一些難度較低的內(nèi)容，便于學困生在小組中也有參與的機會。

3、能力要求體現(xiàn)階梯性。在高中語文教學中，教師不僅要著眼于知識點傳授，還要培養(yǎng)學生語文綜合能力，包括閱讀能力、分析能力、構(gòu)思能力、表達能力乃至書寫能力等等，大部分能力要求與學生的差異性要形成對應(yīng)關(guān)系。例如在背誦方面，中等以上學生要對照背誦內(nèi)容不折不扣地完成，而學困生則可以刪減一些內(nèi)容，或是擇其精華要求學生背誦，減少背誦的量。在背誦準確率方面也可以適當降低，使能力要求和學生的實際狀況保持吻合，通過這種階梯性的能力要求，提高教學工作與學生實際的吻合程度，這對于促進學生最大化發(fā)展具有明顯幫助。

4、檢測考試體現(xiàn)階梯性。高中階段檢測的頻率較高，如果完全按照一種標準進行檢測考試，學習活動就會演變?yōu)閮?yōu)秀生的天堂、學困生的地獄，一次次的低分會挫傷學生的學習熱情，久而久之甚至產(chǎn)生消極情感。因此，教師在檢測考試環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出階梯性，重點針對班級一定層面以下的學生單獨設(shè)置檢測內(nèi)容，側(cè)重于基礎(chǔ)性知識，降低能力要求，在計分標準上也要單獨設(shè)置，這樣班級的學生所接受的檢測與自身能力基礎(chǔ)相一致，可以較好地體現(xiàn)對學生學習積極性的激發(fā)和自尊心的保護，這也是語文教學中提高教學成效的有力抓手。

5、評價總結(jié)體現(xiàn)階梯性。定期對學生的學習狀況進行評價，和學生進行談心交流，這也是做好語文教學工作有效輔助手段。教師在對學生進行評價總結(jié)時要體現(xiàn)階梯性原則，對優(yōu)秀生要多表揚其成績，對中等以下學生要多肯定其進步或情感態(tài)度方面的轉(zhuǎn)變，要立足于不同的角度對學生進行表揚激勵，讓每一個學生的閃光點都能夠展示在大家面前。通過教師的總結(jié)評定，學生之間要形成正確的認識，避免以分數(shù)論英雄這樣的片面思維，進一步提高學生在語文學習中的積極程度。

三、高中語文階梯性教學實施注意點

在高中語文教學中開展階梯性教學，應(yīng)當遵循因材施教量體裁衣原則，在具體落實過程中，要注意以下三個方面。一是要科學設(shè)定階梯梯度。設(shè)定語文教學的階梯原則上以四個左右較為適宜，過多過少都不利于教學活動的有效組織。二是要把握學生心理狀態(tài)。要始終把營造濃厚氛圍、調(diào)動學習積極性作為推動語文教學開展的抓手，要通過階梯要求緩解學生學習中的畏難情緒。三是要發(fā)揮激勵評價作用。要借助于各種場合和高頻率的激勵性評價，使學生提高學習的投入程度，以及鼓勵學生在本階梯層面的學生中開展結(jié)對與競賽活動，進一步激發(fā)學生語文學習的內(nèi)升動力。

江志強，教師，現(xiàn)居江蘇宜興。