張勝載

作文教學作為高中語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，想培養(yǎng)學生語言應(yīng)用能力，提高作文水平，需要長時間的積累訓練。除此之外，教師還應(yīng)確立有效的教學指導策略及教學原則，進一步提升高中作文教學效率。

一、高中作文有效教學的指導策略

（一）鼓勵學生大量閱讀

在大量閱讀中學生不僅可以借鑒其語言形式，而且可以建立起屬于自己的良好語言環(huán)境，久而久之提高寫作能力。就教材中的課文來說，就是學生寫作素材的一個主要來源，可以在課文教學的同時學習寫作的手法。例如課文中“小草偷偷地從土地當中鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這種語句，可以使學生學習到疊音詞運用的美妙。另外，寫作的素材本就源于生活，寫作的水平也只有到了一定的閱讀積累量時才能達到好的效果。因此在作文教學實踐中，應(yīng)引導學生大量閱讀課內(nèi)、課外資料，培養(yǎng)學生熱愛閱讀的良好習慣，提升學生文學積累，繼而寫出內(nèi)容豐富、有內(nèi)涵的作文。

（二）與生活實際密切結(jié)合

寫作源于生活且高于生活，與生活實際的密切結(jié)合可以使學生的寫作水平得到進一步升華。在高中階段作文教學中，重點培養(yǎng)的是學生對議論文、記敘文的寫作。以記敘文來說，教師應(yīng)在課后布置關(guān)于身邊小事情的寫作練習，以此培養(yǎng)學生對生活的觀察力以及表達力。引導學生將作文密切聯(lián)系生活可以幫助學生獲得作文創(chuàng)作規(guī)律的更多啟迪。就像高速公路的彎道一樣，雖然人們覺得如果高速公路一直是筆直、平坦的，但實際上，彎道的設(shè)計可以有效提高司機的警惕性，避免由于筆直道路的枯燥而引發(fā)交通事故。對于作文也是同樣的道理，如果作文結(jié)果太過平鋪直敘，必然無法吸引讀者的興趣，而在作文中設(shè)置一些跌宕起伏的情節(jié)或者有亮點的語句，才能具有可讀性。

二、高中作文有效教學的指導原則

（一）主體性原則

高中時期學生不僅具備了較豐富的知識層面，而且已經(jīng)形成了自己的價值觀，對人、對事都有了自己的看法與對待方式。在這個階段，正是開展對學生思維訓練的重要階段，教師應(yīng)通過多樣化的訓練不斷引導學生進行深入思考，深化、提高學生的思維水平。在作文教學中，除了對學生進行語言應(yīng)用的綜合訓練，還要鍛煉學生的思想，使其能在作文中將自己的主體思想、觀念表達出來。在此教學過程中，凸顯學生教學的主體性才能收到更好的作文教學成果。

例如，在作文教學活動中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些趣味性的作文情境引發(fā)學生思考，比如一些具有深層含義的小短文或者具有影響力作家的一段話等等，通過學生對情境的一定感觸，鍛煉學生的思維，引導學生各抒己見，將自己的感想與其他同學做交流，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，而且也可以良好的體現(xiàn)主體性原則，促進學生綜合能力的發(fā)展。

（二）實際性原則

無論是哪一個階段的作文教學，教師一直強調(diào)的重要內(nèi)容就是一定不能脫離實際。作文的寫作必須結(jié)合實際。教師在指導學生寫作時，應(yīng)給學生樹立正確觀念：好的作文是從實際出發(fā)，帶有真情實感的，而不是華麗辭藻的空虛堆砌。在進行作文的評價時，教師也要針對性的剔除亮點及缺點，并加以正確引導，久而久之幫助學生找到寫作的敲門，提高寫作水平。

高中階段，學生的作文水平已經(jīng)大體能代表其語文素養(yǎng)了。在新課標要求下，教師應(yīng)堅持實際性的指導原則，從閱讀到寫作，提高學生的語言應(yīng)用能力，繼而提升教學效率。

（三）實踐性原則

高效的作文不能缺少學生對生活的觀察與實踐，學生只有從生活中積累更多的經(jīng)驗才能將其作為寫作的素材，充盈自己的作文，寫出具有感染力的文章。因此，教師必須要重視在作文教學中的實踐性原則，培養(yǎng)學生寫作素養(yǎng)。

寫作文需要不斷更新材料，將自己獨特的感受、真摯的情感表達出來。有的學生雖然知道作文要聯(lián)系實際，但他每天只在學校、宿舍、食堂三點一線的生活，根本無任何實踐性可言。因此，教師應(yīng)及時引導學生走出這種錯誤、單一的觀念，指導學生培養(yǎng)更好的觀察能力。

三、結(jié)束語

綜合上述，高中階段作為學生寫作水平提升的一個重要階段，在新課標要求下，教師必須加強對學生寫作能力、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從大量閱讀到寫作，提升學生語言學習、語言運用的能力，在遵循有效的教學指導策略、堅持指導原則的基礎(chǔ)上，提高高中作文教學水平。