張曉林

語文問題閱讀教學法初探

張曉林

問題閱讀教學法是以問題為主線，通過自讀質疑、篩選問題、合作探究等環(huán)節(jié)，學生在老師的指導下，不斷構建自身的知識結構，培養(yǎng)和提高學習能力、思維能力、探究和創(chuàng)造能力，從而成為語文學習的真正主人。

問題閱讀教學法大致包括以下幾個步驟:

（一）學生自讀質疑

老師組織學生自讀課文，給予學生恰當?shù)淖x法指導或閱讀提示。這就要求學生讀書時眼到、口到、心到，不能走馬觀花。同時要求學生每人上交若干問題。同學們以自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊用批注符號圈、點、勾、劃，初步感知課文內(nèi)容。最后學生用紙條寫出初讀課文的疑惑。

（二）教師整合分類

學生大致把握了課文的總體內(nèi)容，教師可以對學生的問題進行篩選分類。學生初讀課文因為認知層次和理解角度的不同會提出好多問題，可能一些問題會離教學目標相去甚遠。這時候，教師應及時發(fā)揮引導作用，篩選出對于文本解讀有關鍵意義的問題，并且根據(jù)文本內(nèi)容先后或層次深淺確定課堂呈現(xiàn)問題的順序。思考解決問題最恰當?shù)耐緩椒椒ㄒ约霸斅浴?/p>

（三）自主合作探究

1.立足自主

學生須獨自利用工具書了解并掌握生字新詞的讀音、意義，并能聯(lián)系上下文揣摩詞語在文中的含義。對于老師篩選整合出的問題，學生首先獨立思考，并將思考結果簡要記錄，尤其要注明理解上的難點。

2.合作探究

小組合作學習是大面積提升閱讀質量的行之有效的辦法，有利于競爭氛圍的形成。我們將全班同學分成六人左右一組的平行學習小組，大家在自主閱讀的基礎上，帶著疑問，帶著收獲，分小組交流，充分發(fā)揮集體的智慧，解決疑問，完善答案，共同提高。最后整合出小組內(nèi)最有價值的問題，準備全班交流討論。老師每一節(jié)課要對各小組合作學習情況評價計分，每周匯總公布優(yōu)秀學習小組及成員，以表彰先進。

這一環(huán)節(jié)的目的是通過學生精讀課文，深入理解課文，提出疑問，發(fā)揮小組成員的智慧，互相補充，讓每個同學都有發(fā)言展示的機會，多角度多側面理解文章?？梢詮馁p析精準的詞句，優(yōu)美的描寫，精彩的議論，過渡到整篇文章的主題情感。讓學生暢談自己的體會，自由的表達讀書感悟。小組之間要互相取長補短。通過對重點問題的探討，深入挖掘文章。教師在這個過程中要融入到學生中間去，及時抓住有價值的問題進行點撥和引申。進行簡要的、激勵性的點評，使學生在交流活動中獲得知識，啟迪思維，陶冶情操，獲取審美愉悅。

（四）檢測總結提升

每節(jié)課教師要有小結，小結不求面面俱到，只求突出重點。要設法安排不同形式的檢測內(nèi)容，鞏固閱讀成果。要鼓勵學生積極撰寫讀書心得，小組內(nèi)交流，篩選出最有個性的讀書心得，然后以小組為單位在班上交流，教師發(fā)表對各組閱讀成果的評價。對讀書心得可不作硬性的字數(shù)要求，將品讀的“精”、感悟的“深”、評價的“新”、性靈的“活”作為評價標準，以此推動學生閱讀水平的不斷提高。

以上是本人就問題閱讀教學的一點粗淺看法，歡迎批評指正。

張曉林，教師，現(xiàn)居江蘇阜寧。