王璐

新高考與走班模式

王璐

高考改革帶動(dòng)教學(xué)模式的改革是新形勢(shì)下一個(gè)必然的走向，在傳統(tǒng)的教育模式下，教育教學(xué)資源的分配一般分為兩種，一種是“大平均”模式，即所有教學(xué)資源平均分配到每個(gè)班上，每個(gè)班上學(xué)生學(xué)習(xí)和老師的教育水平相差不大，另一種就是“尖子班”模式，即把學(xué)校把每個(gè)班頂尖學(xué)生單獨(dú)組成一到兩個(gè)班進(jìn)行超前式、集中式教學(xué)。這兩種模式在傳統(tǒng)高考形勢(shì)下均可以取得較好的成績(jī)，然而在新高考制度全面出臺(tái)的情形下，教育學(xué)家推測(cè)，未來(lái)的課堂教學(xué)模式可能會(huì)朝著“走班模式”的方向進(jìn)行改革。

一、走班模式

（一）何為走班模式

“走班模式”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)習(xí)的科目、教室和老師固定安排，學(xué)生們可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和興趣愛(ài)好選擇適合自己的老師或是適合自己學(xué)習(xí)水平的教室進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在新高考教學(xué)體制下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式明顯已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足全新的教學(xué)需求，“走班模式”是我國(guó)新高考體制下的一個(gè)突破，也是我國(guó)教育更加適應(yīng)新形勢(shì)的一個(gè)更好的選擇。

（二）走班模式在新高考模式下優(yōu)勢(shì)

雖然就目前來(lái)說(shuō)，中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)取得了較好的成效，但不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍舊存在著一些弊端，而相比于傳統(tǒng)模式教學(xué)而言，走班模式有其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。它的優(yōu)勢(shì)可以分為以下幾點(diǎn)。首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一式管理，但在一定程度上忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，也同樣限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而走班式教學(xué)則不同，走班式教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)自行選擇適合自己的班級(jí)和老師，學(xué)生們的課程設(shè)置更加的人性化和個(gè)性化。其次，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生也不再固定的，學(xué)生可以更大范圍的接觸不同的類(lèi)型的學(xué)生，學(xué)生們的思想也可以得到更大范圍的交流，學(xué)生們的思維也會(huì)在交流過(guò)程中更加開(kāi)闊。最后，走班模式下，課程可以根據(jù)課程的難易程度設(shè)置課程的長(zhǎng)短，學(xué)生不再簡(jiǎn)單的受到固定上課時(shí)間的限制，學(xué)生也可以有更多的時(shí)間發(fā)展自己的興趣愛(ài)好。

二、新高考走班模式下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性管理

（一）目前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)誤區(qū)

在我國(guó)，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)基本上貫穿了所有學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，所以，語(yǔ)文課堂教學(xué)十分的重要，特別是高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)。在目前新高考走班模式下，傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂可能已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新型體制，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著幾點(diǎn)誤區(qū)。首先，目前高中語(yǔ)文課堂越來(lái)越傾向于“狹隘教學(xué)”，其次，傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)方法較為單一，當(dāng)然，除了這兩點(diǎn)之外，還有一些傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的誤區(qū)在這里就不一一提及。

（二）新高考下高中語(yǔ)文課堂有效性管理的具體應(yīng)用

在新高考形勢(shì)下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的改變是勢(shì)在必行的，而這類(lèi)最重要的就是提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性管理。而提高高中語(yǔ)文課堂有效性管理水平的核心就是要提高學(xué)生們對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)興趣。而想要進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂有效性管理，首先，老師應(yīng)該致力于將每一節(jié)語(yǔ)文課打造成精品語(yǔ)文課，也就是說(shuō)，老師不僅應(yīng)該豐富每一節(jié)課的課程內(nèi)容，書(shū)本上的內(nèi)容、課外語(yǔ)文內(nèi)容與學(xué)生們語(yǔ)言素養(yǎng)聯(lián)系在一起，還應(yīng)該讓課堂富有節(jié)奏感、情趣感，讓普通的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味。比如在蘇教版教科書(shū)中，高中語(yǔ)文被分為了3個(gè)向度，而三個(gè)向度又被具體細(xì)分為了20個(gè)專(zhuān)題，以必修二中《和平的祈禱》這一篇課文的教學(xué)為例，老師不應(yīng)該僅僅教導(dǎo)學(xué)生書(shū)本上面對(duì)于“和平”這一詞語(yǔ)的理解，更應(yīng)該讓學(xué)生們建立自身對(duì)于“和平”的理解，在具體教學(xué)中，老師可以播放有關(guān)和平的視頻，這個(gè)視頻不僅僅應(yīng)該只是過(guò)去很久之前發(fā)生歷史，還應(yīng)該有現(xiàn)在當(dāng)下的和平問(wèn)題。老師可以用難民的生活、戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，讓學(xué)生明白現(xiàn)在的世界并不是完全和平的，世界的和平是需要所有人共同維護(hù)的，我們現(xiàn)在的和平生活是需要大家共同珍惜的，“和平問(wèn)題”并不僅僅停留在書(shū)本和文字上面，它更存在于我們的身邊。當(dāng)教學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái)，當(dāng)知識(shí)與認(rèn)識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中獲得與建立，學(xué)生們對(duì)于課文的認(rèn)識(shí)才能更加深刻，課文才起到了其本身應(yīng)該具備的效果。

其次，老師們不應(yīng)該將課程有效性管理單一的寄希望于管理好課堂紀(jì)律，老師們更應(yīng)該做的是讓學(xué)生們參與到語(yǔ)文課堂之中，讓他們體會(huì)到高中語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣，真正的喜歡上語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，而不是在語(yǔ)文課堂上“形在而神不在”。

王璐，教師，現(xiàn)居浙江溫州。