蔡玉秀

語文教學(xué)中情景的設(shè)置和利用

蔡玉秀

一、初中語文情景教學(xué)的作用

教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，在語文教學(xué)中具有十分重要的作用。

1、擴(kuò)展教育空間，追求教學(xué)的整體效果

語文教學(xué)離不開一定的教學(xué)環(huán)境和情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，使學(xué)生有真實(shí)的感受和體驗(yàn)。例如，在蘇教版初中語文的七年級下冊《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中。要讓學(xué)生更好的體驗(yàn)魯迅先生描寫的百草園和三味書屋的情景，就可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，制作百草園和三味書屋的教學(xué)情景的教學(xué)課件，讓學(xué)生更好的理解作者的心情，讓學(xué)生能身臨其境，才更能體會魯迅先生的思想情感，對文章內(nèi)容有更深刻的理解。

例如八年級上冊的《蘇州園林》的教學(xué)中，如果我們僅僅靠課文的描寫，學(xué)生很難體會到蘇州園林的精致和美麗。如果我們用課件給學(xué)生用視頻、影像的形式向?qū)W生展示蘇州園林的情景，就等于帶領(lǐng)學(xué)生在蘇州園林親身體驗(yàn)一下，就會體會到園林的景色和巧妙的設(shè)計(jì)。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化了學(xué)生對文章意境的理解，調(diào)動學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

2、幫助學(xué)生形象的感受教學(xué)內(nèi)容.激發(fā)學(xué)生的探索興趣

教學(xué)情景可以幫助學(xué)生形象地感受教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。例如在八年級下冊語文教材中的《悼念瑪麗·居里》教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)瑪麗·居里科學(xué)研究的故事，用教學(xué)情景去拉近學(xué)生與文章內(nèi)容的距離；在《在莫泊桑葬禮上的演講》這篇演講詞中，作者表達(dá)出的是一種悲痛惋惜的情感，這種情感的情景設(shè)置也應(yīng)該是十分凝重、哀婉的。教師采用這種情景教育的方式，可以讓學(xué)生更加投入到課文內(nèi)容中，從而縮短學(xué)生與文章內(nèi)容的心理距離，達(dá)到一種最佳的情緒狀態(tài)。

3、利用角色效應(yīng)，強(qiáng)化主體意識

例如蘇教版八年級下冊的初中語文教材中，有篇《孔乙己》的文章，教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，把孔乙己和酒館伙計(jì)之間的對話表演出來，這樣更能讓學(xué)生體會到孔乙己的不幸與悲哀；在九年級上冊的《我的叔叔于勒》，教學(xué)中，由于是外國文學(xué)作品，學(xué)生對我的叔叔于勒的生活環(huán)境缺乏了解，課文里又有大量的對話，可以通過電影等教學(xué)情景來幫助學(xué)生理解課文背景，還可以讓學(xué)生扮演于勒和菲利普夫婦等角色，學(xué)生通過扮演更能全身心的投入進(jìn)去，深刻的體會到菲利普夫婦的尖酸刻薄和于勒的可憐悲慘。情景教學(xué)能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)情景的運(yùn)用可以更好的增加教學(xué)背景，提高教學(xué)效果。例如蘇教版七年級下冊初中語文教材中，學(xué)習(xí)《人民英雄永垂不朽》時，教師可以先對文章進(jìn)行講解，在了解文章的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，自己心中的英雄人物是誰。還可以讓學(xué)生根據(jù)書上對紀(jì)念碑的描寫，讓學(xué)生自己畫出紀(jì)念碑的示意圖，畫得好的學(xué)生上臺進(jìn)行講解說明。這樣的有擴(kuò)展性的課堂更能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)更有激情和動力。

二、教學(xué)情景在語文教學(xué)中的運(yùn)用

1、生活展現(xiàn)情境

例如在蘇教版八年級下冊初中語文教材中，學(xué)習(xí)《多一些寬容》《錯過》《散步》等文章時，教師可以借助生活中的一些細(xì)節(jié)，感動的瞬間，向?qū)W生展示要寬容待人、尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，并讓每個學(xué)生講講身邊發(fā)生的感動的事件。

2、實(shí)物演示情境

例如蘇教版八年級下冊初中語文教材中借物抒懷單元，《白楊禮贊》《石榴》等課文通過對植物的描寫，表達(dá)了白楊和石榴在艱苦的環(huán)境下依然可以堅(jiān)強(qiáng)的生長，教師也可以讓學(xué)生實(shí)地觀察白楊的生長環(huán)境，這種實(shí)物演示的情境可以幫助學(xué)生深刻體會課文所要表達(dá)的中心思想。

3、圖畫再現(xiàn)情境

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，為教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)提供了可能和更好的空間。例如在學(xué)習(xí)江山多嬌單元《美麗的西雙版納》《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》等課文時，教師可以通過多媒體給學(xué)生欣賞西雙版納和威尼斯的風(fēng)景圖片或短片，讓學(xué)生能夠感受到西雙版納的特色和威尼斯的美。同時，也可以讓有興趣的學(xué)生加以想象畫出風(fēng)景，真實(shí)的展示教學(xué)情景，幫助學(xué)生更好地理解課文。

4、渲染情境

教學(xué)情景的形式很多，可以是視頻，也可是課件，也可以是音樂，還可以是影像，具體要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去選擇。例如學(xué)習(xí)民俗風(fēng)情單元《中秋詠月詩三首》課文時，教師可以通過收音機(jī)給學(xué)生播放《明月幾時有》歌曲，讓學(xué)生置身于一種寧靜的情境中，更容易進(jìn)入課文情境，音樂能給學(xué)生帶來認(rèn)同感。學(xué)習(xí)賈平凹的《月跡》一文時，給學(xué)生播放一首兒歌《月兒船》，更能讓學(xué)生體會文中描寫的孩子們尋找月亮痕跡的情景，在充滿溫馨愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

蔡玉秀，教師，江蘇宿遷。