基于微課教學資源在高職院校教學中的應用
——以浙江廣廈建設職業(yè)技術(shù)學院為例

樓海華
（浙江廣廈建設職業(yè)技術(shù)學院，浙江東陽322100)

當前，微課教學資源建設已經(jīng)在全國高職院校中掀起了一陣熱潮，各種競賽、培訓、經(jīng)驗交流接踵而來，但微課在教學中的實際應用卻未得到足夠重視與實施。高職院校教師需認識到其優(yōu)勢特征，在教學實踐中積極利用并參與制作實踐，不斷提升各項能力。院校要制定激勵機制，整合資源，推進進程。

微課；教學資源；應用

引言

“微課”一詞，最早見于2011年5月的佛山日報、南方日報、廣州日報的報道，是由廣東省佛山市教育局率先提出，受到國內(nèi)眾多媒體的關(guān)注。當前，微課教學已經(jīng)在全國轟轟烈烈地開展，資源建設已初具規(guī)模，各種活動也紛至沓來。我院也組織了教師參加教育部全國高校教師網(wǎng)絡網(wǎng)培中心組織的第一屆全國高校（高職高專）微課教學比賽。3個作品參賽獲得2個三等獎，第二屆微課教學比賽比賽獲得1個省一等獎，我們通過參賽對微課已經(jīng)有了一個從陌生到熟識、從聽聞到實踐、從感性到理性的認識變化過程。

不可否認，經(jīng)過參賽、前期建設，積累了一定的制作技術(shù)水平和使用經(jīng)驗，一批優(yōu)秀微課教學資源脫穎而出。然而，這些資源的應用并不樂觀。國內(nèi)微課資源仍以課堂實錄片段為主，其教學內(nèi)容的連貫性不夠，視頻拍攝效果不佳，導致微課在實際教學上的效果不夠理想，微課教學資源存在重建設、輕應用現(xiàn)象。因此，微課教學資源在高職教學中的應用需引起教師的思考。

加強微課教學資源在教學中的應用，是符合信息化時代的教學的需求。對于微課這樣的新生教學資源，我們要積極研究和實踐，既不能追風，一哄而上，又不能一概排斥，忽視微課教學資源的優(yōu)勢特征。

一、微課教學資源的優(yōu)勢特征

微課正在開啟教育的微時代，它的產(chǎn)生與流行推動高職院校課堂教學改革。一批滿足高職院校教學需要的微課教學資源從競爭中脫穎而出。與傳統(tǒng)教學成果不同，微課教學資源充分融合了移動通訊技術(shù)、社交媒體、信息教育技術(shù)，我們分析一下它的優(yōu)勢特征，體現(xiàn)以下四個方面：

1、特有的屬性

微課的時長一般為5—10分鐘左右，最長不宜超過15分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說而顯微小，不如傳統(tǒng)課程的宏大豐富，但它也是一個完整的課程單元,它的本質(zhì)是一個完整的教學活動，課程要素完備,教學過程中能被單獨使用。

2、形式的多樣性

微課形式的多樣性主要表現(xiàn)：一是其授課模式的多樣性。根據(jù)不同的課程內(nèi)容和受眾目標采用不同的授課模式，如探究式、講授式、發(fā)現(xiàn)式等。一些定理和原理的知識采用范例式教學；一些操作性較強的知識采用演示教學等。二是錄制微課的形式多樣性。有些是課堂實錄采用手機、DV等攝像設備進行錄制，有些使用錄屏軟件進行錄制，視頻格式多為支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等）。

3、學習的易用性

微課資源不受傳統(tǒng)課堂的時空限制，在資源的獲取、傳播、使用可借助信息網(wǎng)絡平臺為受眾提供便利。微課的教學內(nèi)容少，資源容量小，突出重難點，適合運動設備的移動學習，其易用性得以很好的體現(xiàn)。

4、資源的開放性

我們處于信息化時代，知識大爆炸的快節(jié)奏時代，知識的獲取已經(jīng)從原來書本的獲取轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡，知識增長速度驚人，網(wǎng)絡的開放性，決定了知識獲取的開放性。隨著時間的推移，信息技術(shù)的進步與更新，經(jīng)過優(yōu)勝劣汰，涌現(xiàn)出一批易共享、可交互、可擴展、易更新的具有較強開放性的微課優(yōu)質(zhì)資源。受益人群可根據(jù)自身的需要利用有限時間選擇有價值的資源進行學習，形成短時間的有效學習。

二、微課教學資源與高職教學的促進作用

微課作為一種優(yōu)秀的教學資源，其獨特的優(yōu)勢特征，能有效推動傳統(tǒng)教學模式與學習方式變革，促進高職教育教學改革。其促進作用主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1、促進課堂教學的改革創(chuàng)新

微課的制作是從學生的角度出發(fā)，而不是教師的角度，充分體現(xiàn)以生為本的教學思想，改革傳統(tǒng)教學模式，注重提高學生學習興趣。把學生作為教學的主體，突出學生的中心地位。當前，很多教師應用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，微課是推動這種模式的改革的重要學習資源，借助微課的指導，拓寬了學生自主學習的路徑。為課堂教學改革注入了新的活力。

2、促進教師專業(yè)發(fā)展和教學能力提升

教師參與微課資源的建設，有助于提高其專業(yè)發(fā)展和教學能力提升。首先，是轉(zhuǎn)變了教師教學觀念，樹立了以生為本的思想。教師通過了解學生需求，進行換位思考，變革原有教學模式，借助微課嘗試翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式探索。其次，在制作微課過程中，通過參閱大量資料，學習同行制作經(jīng)驗，取長補短，吸收精華，促進了教師專業(yè)能力提升。微課本身就是教師專業(yè)發(fā)展的良好資源，通過借鑒與學習，能促進教師教學能力的提升，促進對相同教學內(nèi)容的不斷深入分析，有效設計教學方法，精準把握知識點、技能點，經(jīng)不斷實踐、反思，提高教師專業(yè)知識和技能的駕馭能力，對教師備課具有非常強的借鑒意義。

3、促進現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育的充分融合

高職院校在實際教學過程中強調(diào)“做中學”、“做中教”，利用信息技術(shù)提供模擬仿真的環(huán)境，促進學生技能的掌握和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。微課運用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過動畫、視頻、音頻、圖片等材料來表現(xiàn)，促進教師信息技術(shù)的掌握。微課借助信息網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)資源共享，通過交流運用加速其資源的優(yōu)化完善。移動終端的普及，使職業(yè)院校傳播、運用微課資源更加便捷，也符合現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展趨勢。微課促進現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育的充分融合。

三、微課教學資源在教學應用中的挑戰(zhàn)

微課的發(fā)展有一段時間，其來勢迅猛，受到眾多學者、家長、師生的青睞，但在實際課堂教學中還是面臨諸多挑戰(zhàn)。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、多數(shù)教師對微課停留在認知階段

2014年6月，對我院教師微課的使用態(tài)度進行調(diào)查，問卷顯示，91.4%的教師了解過微課。在了解微課的教師中，認為微課能支持用于教學的占78.1%。教師傾向于鼓勵并制作微課的有23人；在實際教學中使用微課的只有11人，制作過微課的僅6人。從以上數(shù)據(jù)可以看出：大部分教師認為微課能支持用于教學，且傾向于鼓勵并制作，仍有不少教師對微課只停留在認識階段，制作、推廣微課還有一段距離。

針對這個現(xiàn)象，建議學院應加大微課的宣傳和推廣。一方面，引進微課領域?qū)＜议_設講座，以促進教師對微課的了解，轉(zhuǎn)變教師課堂教學理念，創(chuàng)新課堂教學方式。另一方面，在保證相應人力物力財力的基礎上，開展微課制作競賽活動，挖掘教師潛力，引導教師投身于微課制作，貫徹實施新的課堂教學理念，切實推進課堂教學改革。

2、教師對微課的制作心有余而力不足

教師對微課的熱情高，學習同行的微課覺得眼前一亮的感覺，但是，微課建設是個系統(tǒng)的工程，專業(yè)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)相對薄弱，如果一手制作微課往往會心有余而力不足。微課要求教師在短時間內(nèi)把知識講解清楚，因而教師應具備深厚的教學功底，掌握嫻熟的教學技巧，而青年教師對知識能力的把握限制了優(yōu)秀微課的制作。

在推進微課資源建設中，針對現(xiàn)代教育技術(shù)問題可以組織學習培訓，購買專業(yè)制作設備，或者成立技術(shù)團隊專門制作。青年教師自身需不斷積累經(jīng)驗，學校應充分發(fā)揮青年教師導師制的作用，集合團隊力量。

3、微課應用于課堂教學效果有待商榷

微課教學資源的作用不可低估，特別是現(xiàn)代化的手段推動課堂教學的改革發(fā)揮重要作用，如翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)等。微課資源的作用在前面的優(yōu)勢特征提到一些，但微課應用于課堂教學效果有待商榷。首先，微課用于課堂教學，教師反復的播放微視頻容易分散學生的注意力，教師的課堂組織難度加大，課堂教學的效率不一定提高。其次，微課用于翻轉(zhuǎn)課堂，加重學生課外學習的負擔，高職院校的學生學習積極性普遍不高，其積極作用很難發(fā)揮，翻轉(zhuǎn)實現(xiàn)困難。

微課教學資源不應取代傳統(tǒng)課堂授課的中心地位，實體課堂教師的指導與點撥、互動效果、教師魅力不容忽視。

4、學院應進一步完善微課建設的配套與支持

微課資源建設，需要學院的支持，學院應進一步完善微課建設的配套與支持。學院現(xiàn)有的制度對微課建設的獎勵措施還未確定，教學資源建設還停留在精品課程的尾期，微課納入課程建設體系停留在觀望階段，與教師各類評聘未關(guān)聯(lián)，缺乏鼓勵。

為了更好的推進微課建設，學院應研究政策機制，積極鼓勵該項工作的推進，不斷探索與總結(jié)。

結(jié)語

微課已經(jīng)不再陌生，促進作用不容忽視，使用中面對的挑戰(zhàn)也諸多，需要我們不斷實踐與研究。教師個人應積極學習現(xiàn)代信息教育技術(shù)，提升專業(yè)、教學能力，掌握微課制作方法，促進現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育的充分融合。學校應加強培訓，制定激勵機制，營造良好環(huán)境，推進教育信息化進程。

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[2]胡鐵生，黃明燕，李明.我國微課發(fā)展三階段及其啟示[J].遠程教育，2013（8）

[3]張靜然，微課程之綜述[J].中國信息技術(shù)教育，2012（11）

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G434[

]A[文獻標識碼]1674-6198（2015）01-0076-02

2014-12-04

2014年度浙江廣廈建設職業(yè)技術(shù)學院院級課題，教改類科研項目“基于微課的教學資源應用研究”成果（JGYB12）

樓海華（1977-），男，浙江磐安人，浙江廣廈建設職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：信息技術(shù)。