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        從必修一閱讀課角度研究提升高中學(xué)生寫作能力的策略

        2015-02-14 02:41:48劉文婷
        英語教師 2015年14期
        關(guān)鍵詞:寫作者句式寫作能力

        劉文婷

        課例研究

        從必修一閱讀課角度研究提升高中學(xué)生寫作能力的策略

        劉文婷

        在英語學(xué)習(xí)過程中,聽、說、讀、寫四種技能缺一不可。而寫作之所以被放在最后,是因?yàn)槠潆y度系數(shù)最高,同時(shí),也因它的學(xué)習(xí)規(guī)律不明顯。所以,在寫作題中,學(xué)生成績區(qū)分度最大。在學(xué)生作文中,屢屢出現(xiàn)中式英語、過渡詞缺失、段落無主題、句式單一等問題,提高寫作分?jǐn)?shù)不是旦夕之間的事情,要解決這一難題,必須把作文學(xué)習(xí)融匯在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)中,而閱讀課作為最常見的課型,可起到這種拋磚引玉的作用。與此同時(shí),必修一是高中生接觸的第一本英語教材,從頭開始養(yǎng)成好的寫作意識(shí)很關(guān)鍵。

        高中英語;必修一;閱讀;寫作

        引 言

        現(xiàn)在的學(xué)生大多從小學(xué)三年級(jí)就已經(jīng)開始接觸英語了,到高中基本已學(xué)了七年之久,但學(xué)生在說、寫能力方面卻并未得到長足的進(jìn)步。究其原因,可能是學(xué)生一直缺乏寫作積累的意識(shí)。通常說,沒有輸入就沒有輸出,而閱讀就是最重要的語言輸入,寫作則是學(xué)生英語能力的直接反映,即輸出。本文就高中學(xué)生寫作中常見的問題,閱讀與寫作的關(guān)系以及如何通過高中英語必修一的閱讀來提高學(xué)生的寫作能力做進(jìn)一步的探討。

        一、學(xué)生寫作中常見的問題

        (一)中式思維

        比如,學(xué)生作文中常會(huì)出現(xiàn)“Very thank you”(非常感謝)這樣錯(cuò)誤的表達(dá);中文可以說“歡迎你來到中國”,英文則不能說“Welcome you to China”,正確的表達(dá)應(yīng)該是“Welcome to China”;中文意思為“他感到了危險(xiǎn)”,學(xué)生往往翻譯為“He feltdangerous”,但正確的表達(dá)應(yīng)該是“Hewas in danger”。

        (二)缺少過渡詞

        如“Hewon,we laughed”。

        (三)用詞單一或重復(fù)

        如有學(xué)生這樣寫道,“Unemploymentoftenbrings people problems such as econom ical problems, psychological problems”,problems連續(xù)出現(xiàn)了三次。但如果學(xué)生所掌握的詞匯量較大,那么可以寫成econom ic pressures,psychological troubles。

        (四)句式單一

        在描述一個(gè)老人的生活狀態(tài)的作文中,學(xué)生寫道,“Aman lived in a farmhouse.Hewasold.He lived alone.Themountain washigh...”(陸乃圣2011),整段句式均為簡單句,讀來毫無美感。

        (五)主題句的缺失

        美國學(xué)者卡普蘭曾對原汁原味的英語文章和東方語言學(xué)習(xí)者寫的英語文章進(jìn)行對比分析,發(fā)現(xiàn)原汁原味的英語文章的語言組織和發(fā)展是“直線型”的,即直截了當(dāng)?shù)仃愂鲋黝},進(jìn)行論述;漢語學(xué)生則習(xí)慣采用“螺旋型”段落發(fā)展結(jié)構(gòu),即不直接切入主題,而是在主題外圍兜圈子,最后進(jìn)入主題(Kaplan 1966)。于是,教師經(jīng)??戳税胩觳胖缹W(xué)生寫作的主題是什么。

        二、閱讀與寫作的關(guān)系

        在教材新概念的前言中有一句話“Nothing should bew ritten before ithas been read.(無好的輸入就無好的輸出)”。輸入質(zhì)量不高,輸入與輸出的極大不平衡,是制約英語教學(xué)效果的主要原因之一(王奇民2003)。謝薇娜(1994)說過,“寫作實(shí)際上是模擬閱讀的過程,而閱讀也是模擬寫作的行為。因?yàn)樽x者在閱讀中必須揣摩寫作者的意圖,扮演寫作者的角色,理解寫作者的意圖?!蓖瑫r(shí),庫塞(Kucer)在分析閱讀和寫作的關(guān)系時(shí)提出,“兩個(gè)過程在四方面存在共同的認(rèn)知基礎(chǔ):都運(yùn)用預(yù)知識(shí)構(gòu)建語篇世界的意義;書面語言機(jī)制向資料庫輸入信息,語言使用者在構(gòu)建語篇世界時(shí)從同一資料庫里提取信息;在將預(yù)知識(shí)轉(zhuǎn)換成語篇世界時(shí),使用的程序相同;在構(gòu)建語篇世界時(shí),使用相同的處理模式或能力。(Kucer 1987)”由此可見,既然閱讀與寫作是兩項(xiàng)相對獨(dú)立但又相互依賴、相輔相成的技能,那么寫作教學(xué)無論是過程法還是環(huán)境法,抑或是咨詢法、內(nèi)容法等,都不應(yīng)該忽視或排斥以范文為中心、以寫作為目的的閱讀教學(xué)(陳立平2001)。

        三、如何通過閱讀提高寫作能力,以必修一為例

        (一)學(xué)會(huì)使用大量的句式

        在必修一第一單元Anne’s Best Friend中,作者使用了大量的高級(jí)句式,使文章高級(jí)化。如強(qiáng)調(diào)句it is because...that;定語從句there was a time when...;賓語從句Ican well remember that...;時(shí)間狀語從句not...until...;主語從句it is no pleasure doing sth.等。

        (二)學(xué)會(huì)使用過渡詞

        恰當(dāng)?shù)倪^渡詞能使文章讀起來更順暢,也更能顯示作者清晰的思維邏輯。如在必修一第二單元The road to Rome中,作者運(yùn)用了大量關(guān)于時(shí)間、原因、舉例的過渡詞,使得文章嚴(yán)謹(jǐn)、流暢。如later,because of that,so,then,finally,at that time,for example,also,although等。

        (三)留心地道的英文表達(dá)

        在必修一第三單元Journey Down the Mekong中,作者使用了許多地道的英文描述。如get us interested in;from where it begins to where it ends;keep doing;give me a determ ined look;the kind that said;makewide bends等。

        (四)學(xué)會(huì)在首段、段首使用恰當(dāng)?shù)闹黝}句

        在必修一第四單元A Night the Earth Didn’t Sleep中,有大量的段落主題句。如Strange things were happening./It seemed as if the world was atan end./How could the survivors believe itwas natural. /allhopewasnot lost等。學(xué)生如果學(xué)會(huì)了使用主題句,在首段開門見山直入主題,段首直接陳述主題,這樣能使得論點(diǎn)更有說服力,文章層次更鮮明。

        (五)學(xué)會(huì)用多個(gè)詞語來表達(dá)同一個(gè)意思

        在必修一第五單元Elia’s Story中,作者用不同的單詞短語來形容自己作為黑人在那段時(shí)期的艱難處境。如very difficult;received very little education;had to leave;After trying hard;Sadly;becamemorehopefulabout等。

        結(jié)束語

        對于大多數(shù)中國學(xué)生來說,英語寫作可以說是一件很費(fèi)力的事情?;谶@種現(xiàn)狀,教師可以從日常的閱讀教學(xué)入手,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的閃光點(diǎn),并讓其進(jìn)行模仿寫作。與此同時(shí),給學(xué)生貫穿一種思想,即很多優(yōu)秀的作者都是從模仿開始進(jìn)行寫作的,在寫作的初級(jí)階段,仿寫是一種行之有效的練習(xí)手段。如果學(xué)生能夠有意識(shí)地重視閱讀文章中出現(xiàn)的各種語言現(xiàn)象,就容易在真實(shí)的語境中掌握語言知識(shí),培養(yǎng)語言技能,并將其靈活地運(yùn)用到寫作中。

        引用文獻(xiàn)

        陳立平.2001.從閱讀與寫作的關(guān)系看寫作教學(xué)中的范文教學(xué)[J].外語與外語教學(xué),(4).

        陸乃圣.2003.英文寫作技巧與訓(xùn)練[M].北京:世界圖書出版社.

        王奇民.2003.大學(xué)英語教學(xué)中的輸入與輸出探究[J].外語教學(xué),(5):66-69.

        謝薇娜.1994.談閱讀與寫作的交融性[J].外語教學(xué),(4).

        Kaplan,Robert.B.1966.Cultural Thought Patterns[C]//In Intercultural Education Language Learning.16 (1-2):1-20.

        Kucer,Stephen B.1987.The Cognitive Baseof Reading and Writing[C]//In JamesR.Squire(ed).The Dynamicsof Language Learning.UrbanaIll:ERICC learning houseon Reading and Communication.

        作者信息:336300,江西宜春,江西省宜春市宜豐中學(xué)

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