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        PRETCO測試的反撥效應(yīng)和高職英語教學(xué)模式

        2015-02-14 02:41:48倪筱燕
        英語教師 2015年14期
        關(guān)鍵詞:交際英語教學(xué)技能

        倪筱燕

        作者信息:330088,江西南昌,江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院

        引言

        高等職業(yè)技術(shù)教育是我國現(xiàn)代化教育的重要組成部分,《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱《基本要求》)中明確規(guī)定,高職英語教學(xué)的定位應(yīng)當(dāng)是把“培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言能力”作為目標(biāo)。然而,目前我國許多高職院校都面臨著學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后、學(xué)生的語言應(yīng)用能力差等問題。對于這一現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因以及解決的方法,一直以來都是學(xué)界關(guān)注的重點。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(PRETCO)作為高職高專領(lǐng)域公共英語唯一的全國性考試,屬于正式的水平測試,主要是檢測學(xué)生利用英語,從事日常和業(yè)務(wù)工作的能力(教育部 2000)。該測試針對高職高專培養(yǎng)目標(biāo),積極貫徹培養(yǎng)“應(yīng)用性、技術(shù)型”人才的精神,強調(diào)掌握聽、說、讀、寫、譯的綜合交際技能。十多年來,參加測試的考生逐年增多,測試的影響力也與日俱增。語言測試與語言教學(xué)脈脈相通,彼此不可分割。語言教學(xué)是核心,語言測試為其服務(wù)。通過科學(xué)的測試,教師可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo),改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容,變換教學(xué)策略,從而將教學(xué)引入正確的方向。測試對教和學(xué)的有效性后續(xù)影響被稱為反撥效應(yīng),可能產(chǎn)生好的作用,也可能產(chǎn)生壞的作用,正負(fù)面并存(Alderson&Wall 1993)。本文旨在探討利用PRETCO測試的正面反撥效應(yīng),構(gòu)建符合外語學(xué)習(xí)規(guī)律的高職英語課程3S教學(xué)模式,改變傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中實用性、交際化不足的現(xiàn)象,全面提升高職生的英語交際能力。

        一、PRETCO測試對高職英語教學(xué)的反撥作用

        PRETCO就是為了檢驗高職生是否達(dá)到所規(guī)定的教學(xué)要求而設(shè)置的考試。題型和內(nèi)容的設(shè)計以《基本要求》為依據(jù),側(cè)重在未來工作中實際應(yīng)用英語的書面和口頭表達(dá)能力,與培養(yǎng)學(xué)生“能用英語有效地進(jìn)行交際”的高職英語教學(xué)目的牢牢契合。因此,PRETCO測試會對高職英語教學(xué)帶來深層次的影響,主要體現(xiàn)在以下四個方面:

        (一)促成教學(xué)目的的明確

        現(xiàn)行的高職英語教學(xué)基本沿襲了大學(xué)本科英語的教育思路,存在很大的盲目性。隨著PRETCO測試的開展,廣大高職高專學(xué)生有了專屬的全國性標(biāo)準(zhǔn)化英語水平測試。PRETCO測試為檢測高職英語教學(xué)效果提供了手段,使高職英語教學(xué)目的更加明確。在測試機制的激勵下,高職英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)高職生的實際,貫徹“實用為主,夠用為度”的方針,突出“培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言能力”的重點,使學(xué)習(xí)者具有一定英語交際的能力,能夠運用英語進(jìn)行簡單的涉外業(yè)務(wù)工作。

        (二)促進(jìn)教學(xué)方法的更新

        由于高職生英語基礎(chǔ)普遍薄弱,且自主學(xué)習(xí)能力不足,多年來,高職英語教學(xué)一直采用的是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方式,這種方式讓學(xué)生跟隨教師的安排進(jìn)行學(xué)習(xí),可以避免學(xué)習(xí)的盲目性,確保教學(xué)的順利進(jìn)行(Schimmels 1999)。但是,如今在PRETCO測試的要求下,不只是單一的“以教師為中心”主張轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”,更應(yīng)該將各種各樣更為科學(xué)的教學(xué)方式運用到高職英語教學(xué)中,例如項目法、任務(wù)法、交際法、聽說法等。這些教學(xué)方法注重知識的體驗與獲得,有利于英語交際能力的培養(yǎng)。

        (三)引導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的調(diào)整

        現(xiàn)在,許多高職院校的英語課程結(jié)構(gòu)幾乎照搬大學(xué)本科英語的課程體系,無法體現(xiàn)出高職教育的特色。教學(xué)內(nèi)容陳舊單一,只注重語言知識的傳授,忽視應(yīng)用技能的培養(yǎng)。在PRETCO測試的影響下,大家開始關(guān)注英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng),對課程結(jié)構(gòu)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。既包括英語語言的基礎(chǔ)知識,又增加了應(yīng)用性和交際性的課程,包含聽、說、讀、寫、譯的各項技能,盡量體現(xiàn)涉外業(yè)務(wù)特征,促進(jìn)高職英語教學(xué)向?qū)嵱眯苑较虻霓D(zhuǎn)變。

        (四)加大多媒體教育技術(shù)的運用

        現(xiàn)在,許多高職院校仍以使用黑板與粉筆這樣最基本的教學(xué)設(shè)備為主。然而,PRETCO測試包括筆試和口試,內(nèi)容模擬真實的工作情景,直接檢測的是學(xué)習(xí)者的語言交際能力,顯而易見,傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不能滿足這一需求。因此,必須加大多媒體教育技術(shù)在高職英語教學(xué)中的運用。作為現(xiàn)代化教學(xué)手段的多媒體技術(shù),集文本、圖像、聲音、視頻于一體,省時高效,能夠準(zhǔn)確地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,生動地開展師生互動,使得教學(xué)形式靈活化,教學(xué)過程情境化,易于幫助學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果。

        二、3S教學(xué)模式

        3S教學(xué)模式是立足社會對高職生英語交際技能的要求,針對高職英語教育的現(xiàn)狀與特點,在長期的教學(xué)實踐中創(chuàng)建的一種教學(xué)模式,即society-centered(以社會需求為中心)、student-centered(以學(xué)生為中心)和subject-centered(以主題為中心),充分體現(xiàn)了高職英語教學(xué)的本質(zhì)。

        (一)以社會需求為中心

        “以社會需求為中心”指的是通過社會發(fā)展的背景、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的狀況以及用人單位的崗位需求,來確定高職院校英語課程的教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容以及調(diào)整教學(xué)方法。其核心在于教學(xué)過程中不能只講授基礎(chǔ)的語言知識,還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生日常交際能力,觀察判斷能力等多方面的職業(yè)性技能。在教學(xué)過程中,任課教師必須以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)計、布置多種形式的聽、說、讀、寫、譯方面的操作性、技能性訓(xùn)練,通過多種途徑來鍛煉學(xué)生掌握這五大技能,從而提升他們在未來生活和工作中的英語實際應(yīng)用水平。

        (二)以學(xué)生為中心

        二語習(xí)得過程就是理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技能的過程,學(xué)習(xí)者在這個過程中的主體地位不可動搖,因此,高職英語教學(xué)也必須體現(xiàn)“學(xué)為主,教為輔”的教學(xué)思想?!耙詫W(xué)生為中心”指的是一切教學(xué)活動圍繞學(xué)生展開,鼓勵學(xué)生積極主動地參與到各種形式語言技能實踐活動中來,教師的角色由原來的絕對權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者和合作者(王茂軍 2001)。進(jìn)行課堂教學(xué)時,教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的需求,包括他們的語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)規(guī)律、心理狀態(tài)等各個方面,積極創(chuàng)社良好的課堂語境,與他們平等交流,激學(xué)發(fā)生的自主學(xué)習(xí)意識。

        (三)以主題為中心

        “以主題為中心”指的是在課堂教學(xué)過程中,每一個單元的教學(xué)內(nèi)容都是以一個學(xué)生感興趣且能包含知識技能的主題為中心,從不同側(cè)面圍繞該主題來進(jìn)行授課,把聽、說、讀、寫、譯等語言實踐活動有機地整合起來(盧仁順 2002)。與此同時,語言作為知識和技能的載體,通過被反復(fù)強調(diào)的主題,學(xué)生能夠更加迅速、清晰地獲取信息,領(lǐng)會教學(xué)意圖。任課教師的教學(xué)重點必須放在緊扣單元主題、精心設(shè)計和編排課堂活動上,鼓勵學(xué)生主動表達(dá)關(guān)于該主題已掌握的相關(guān)信息,激活他們的思維和對主題的興趣。

        二語習(xí)得過程中,學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)效率最大的因素,因此,這三個中心的首位是社會需求,學(xué)生中心和主題中心都是圍繞著這個核心展開教學(xué)策略,而且必須借助“以學(xué)生為中心”和“以主題為中心”的教學(xué)策略才能真正發(fā)揮“以社會需求為中心”的作用。其內(nèi)涵就是激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí),掌握語言技能的實際運用。

        三、3S教學(xué)模式在高職英語課堂中的實施

        2014年伊始,本課題組的3名英語教師在選中的6個2013級高職班開展了為期一年的教學(xué)實踐。在教學(xué)過程中,實驗組以3S教學(xué)模式開展教學(xué),對照組以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),課題組其他成員通過課堂觀察、試卷檢測、問卷調(diào)查等手段,分析教學(xué)效果,假設(shè)驗證在此試驗中:

        ①3S教學(xué)模式有助于提升學(xué)生的英語交際能力,更好地服務(wù)教學(xué)目的?

        ②3S教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)自主性?

        (一)實驗對象

        經(jīng)過第一學(xué)期的英語課程學(xué)習(xí),課題組參與實驗的教師已經(jīng)對本班學(xué)生的英語程度有所掌握,且學(xué)生之間也互相了解。因此,在第二學(xué)期開學(xué)之初,選擇6個一年級班級,采用第一學(xué)期《高職英語1》期末考試試卷作為前測工具,依據(jù)測試結(jié)果,將水平相當(dāng)?shù)陌嗉壘帪橐粋€對照組,由同一個教師進(jìn)行教學(xué),共三個對照組。

        (二)研究工具

        1.《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級》(以下簡稱PRETCO-A)試卷(包括筆試和口試);

        2.課題組自編的《高職英語課堂3S教學(xué)模式實施調(diào)查問卷》;

        3.SPSS17.0統(tǒng)計軟件(對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理)。

        (三)數(shù)據(jù)分析

        1.課題組將對照班與實驗班PRETCO-A的五個測試單項與總分成績進(jìn)行前測、后測比較。課題組運用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析以驗證實驗假設(shè)。通過分析對照班和實驗班PRETCO-A后測成績,可以得知對照班和實驗班的聽力、說、讀、寫、譯五個單項的分值分別為:9.63和12.62;7.87 和 13.85;22.42 和 24.28;9.25 和 11.39;13.08和15.95。數(shù)據(jù)顯示,實驗班的PRETCO-A的單項均值都高于對照班,其P值分別為0.003、0.004、0.006、0.005、0.007,差異具有顯著性。該次后測數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果驗證了教師在課堂上使用3S教學(xué)模式能夠有效地提高高職生的英語交際能力,假設(shè)①得到驗證。

        2.實驗結(jié)束以后,課題組向使用3S教學(xué)模式的3個實驗班中的190位學(xué)生發(fā)放《高職英語課堂3S教學(xué)模式實施調(diào)查問卷》,主要內(nèi)容涉及教師在教學(xué)過程中的真正角色、學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)所持的態(tài)度以及學(xué)生對3S教學(xué)模式的認(rèn)可度三個方面。發(fā)放問卷190份,其中185份為有效問卷。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,70%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為3S教學(xué)模式改善了師學(xué)之間的關(guān)系,教師不僅成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的“向?qū)А?,而且成為了他們學(xué)習(xí)的“伙伴”。還有82%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為,3S模式下的英語課堂教學(xué)促進(jìn)了他們對所授內(nèi)容進(jìn)行更加深刻的理解。此外,超過85%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)可在高職英語課堂使用3S教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué);并且有63%的受訪者滿意自己在3S課堂中的表現(xiàn),并且他們認(rèn)為3S教學(xué)模式能培養(yǎng)自身主動參與活動的意識,通過全面、多樣的主體實踐活動,促進(jìn)了自身實踐能力的發(fā)展,使得他們真正地融入了課堂教學(xué),從而驗證了假設(shè)②,提升了學(xué)生的主動性,煥發(fā)課堂活力。

        綜上所述,實驗結(jié)果充分驗證了實驗開頭所提出的兩點假設(shè),清晰地表明3S教學(xué)模式適合于高職英語教學(xué),顯示了該教學(xué)模式的顯著效果。合理使用3S教學(xué)模式成功轉(zhuǎn)換師生間的角色,使得技能性輸入最大化,促進(jìn)自主學(xué)習(xí),使高職英語課堂學(xué)習(xí)效果最大化。3S教學(xué)模式從理論支點與教學(xué)理念上都是與高職教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相契合的,是一種適用于高職英語教學(xué)的課堂組織形式。

        結(jié)束語

        語言測試和語言教學(xué)是親密的伙伴關(guān)系,教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等制約著測試,與此同時,測試也在這些方面對教學(xué)起反撥作用(Cheng L.2005)。因此,在我國目前的高職英語教學(xué)環(huán)境下,以測試的反撥效應(yīng)理論為指導(dǎo)來構(gòu)建新型教學(xué)模式是一種必然的選擇。在這種背景下,3S教學(xué)模式應(yīng)運而生。該教學(xué)模式的三個構(gòu)成要素真正體現(xiàn)了高職英語教學(xué)的終極內(nèi)涵,突出應(yīng)用性和針對性,是未來高職英語教學(xué)策略的發(fā)展方向。

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