熊　偉

策略與方法

MCAI在高中英語(yǔ)課堂上的運(yùn)用

熊偉

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以高新技術(shù)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)將占主導(dǎo)地位，國(guó)家的綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力將越來(lái)越取決于教育發(fā)展、科學(xué)技術(shù)和知識(shí)創(chuàng)新水平。教育始終處于發(fā)展的戰(zhàn)略地位，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中廣泛應(yīng)用并導(dǎo)致教育系統(tǒng)發(fā)生深刻的變化。目前，在國(guó)內(nèi)外的教育改革中，尤其是利用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)提高教育教學(xué)效果和質(zhì)量，適應(yīng)了21世紀(jì)教育發(fā)展的要求，已成為一種非常重要的教學(xué)改革方法和策略。為了響應(yīng)新課改的號(hào)召，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，結(jié)合校園網(wǎng)絡(luò)條件優(yōu)越的特點(diǎn)，開(kāi)展了MACIMCAI——Multimedia Computer-Aided Instruction（多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）多媒體技術(shù)教與學(xué)的應(yīng)用探究。

策略；實(shí)施效果；誤區(qū)反思；總結(jié)

高中英語(yǔ)教材容量大、密度集中，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)的五個(gè)一工程（一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本書(shū)和一臺(tái)錄音機(jī)）的單調(diào)模式，迫在眉睫。國(guó)家教育部最新公布的全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用（陳琳、王薔、程曉堂2004）。本著這個(gè)原則，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者積極引入多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果反思如下：

一、教學(xué)效果反思

（一）有效提高學(xué)生興趣

現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)有兩個(gè)心理過(guò)程。一個(gè)是感覺(jué)—思維—知識(shí)，智慧的過(guò)程；一個(gè)是感受—情緒—意志，性格的過(guò)程。前者是一種認(rèn)知過(guò)程，是智力活動(dòng)；后者是情感過(guò)程，非智力活動(dòng)。兩者密不可分，缺一項(xiàng)都不能稱其為真正合理的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，關(guān)注學(xué)習(xí)的情感領(lǐng)域，讓學(xué)生帶著興趣、熱情、好奇學(xué)習(xí)，是教師備課首先要解決的事情，而多媒體技術(shù)的應(yīng)用，正好使這個(gè)問(wèn)題迎刃而解。高中教材主題涉及面廣、內(nèi)容新穎，教師從網(wǎng)絡(luò)中下載相應(yīng)的圖片與視頻，如自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)、科學(xué)動(dòng)態(tài)、人文關(guān)懷、時(shí)事新聞等，以計(jì)算機(jī)為中心，把語(yǔ)言處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)集成于一體，可謂“圖文并舉，聲情并茂”。濃烈的氛圍，真實(shí)的情境，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們樂(lè)于主動(dòng)積極地思考，興趣得到有效的提高。上課觀察學(xué)生的反應(yīng)與課后對(duì)學(xué)生開(kāi)展的書(shū)面調(diào)查反饋都較為良好。

（二）擴(kuò)大課堂容量，發(fā)展實(shí)踐能力

以閱讀課為例，文章篇幅較長(zhǎng)，傳統(tǒng)教法停留于教授新詞、閱讀課文、完成WORKBOOK練習(xí)、聽(tīng)錄音、回答問(wèn)題，學(xué)生覺(jué)得單調(diào)、乏味。上完課后，學(xué)生對(duì)課文印象不深，在做練習(xí)時(shí)錯(cuò)漏百出。但采用多媒體輔助教學(xué)，在閱讀前，先展示充足的圖片，讓學(xué)生對(duì)課文主題有所了解，并被相關(guān)的知識(shí)所吸引，帶著濃厚的興趣去開(kāi)始閱讀，這樣的閱讀印象深刻，掌握了許多課外知識(shí)?？傊?，采取了多媒體輔助教學(xué)，授課容量不斷增大，能夠用不同的動(dòng)畫(huà)、圖片展現(xiàn)并解釋新詞，還使用了更多的例句，以創(chuàng)造生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情景。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，平行班的學(xué)生上閱讀課的興趣與完成課后練習(xí)的主動(dòng)性大增，更好地鞏固了舊知識(shí)，同時(shí)又掌握了新知識(shí)。

（三）學(xué)生得到充分感知，及時(shí)自我反饋

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是人機(jī)交互的過(guò)程，能使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，不斷創(chuàng)新。在寫(xiě)作訓(xùn)練課上，多媒體的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)突出。按傳統(tǒng)教法，大多是教師給出文字材料或圖片，讓學(xué)生自行寫(xiě)作，再由教師單獨(dú)批改，收效甚微，久而久之，學(xué)生大多感到寫(xiě)作無(wú)聊、枯燥，甚至拿起筆來(lái)無(wú)從下手，內(nèi)心茫然。而多媒體輔助教學(xué)的效果大不一樣，教師先將文字材料或圖片加工成一個(gè)生動(dòng)、形象的情景，根據(jù)電腦情景啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的創(chuàng)作，最大化地發(fā)揮學(xué)生的寫(xiě)作水平。之后，再把學(xué)生的作文錄入到計(jì)算機(jī)中去，使他們可以看到自己的作文，學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)的分析、對(duì)比，互相學(xué)習(xí)。通過(guò)這種活動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，又加強(qiáng)了寫(xiě)作知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，使教師在教學(xué)工作中事半功倍。正是這種充分的感知，及時(shí)的反饋，使學(xué)生寫(xiě)作能力普遍有所提高。實(shí)踐證明，在科學(xué)有效的教學(xué)下，只歷時(shí)幾周，在平時(shí)的周練考試與月考之中，各個(gè)層次學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與寫(xiě)作水平均明顯見(jiàn)長(zhǎng)，具體體現(xiàn)在字體的端正與表達(dá)的多樣化，自我反省的效果顯著。

（四）豐富文化背景知識(shí)，增強(qiáng)閱讀理解能力

高中英語(yǔ)教材包涵了西方社會(huì)的歷史、地理、文化、民俗、風(fēng)情等方面。熟悉和掌握英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，對(duì)于閱讀量大增的高中生來(lái)說(shuō)，更顯得意義重大。因此，為學(xué)生提供大量的文化背景知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，是本課題中的重要內(nèi)容。在多媒體教學(xué)手段被大量運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的作用也得到充分利用。眾所周知，中國(guó)教育網(wǎng)、中國(guó)教育熱線、中國(guó)中小學(xué)教育網(wǎng)、中華教育網(wǎng)等網(wǎng)站中有許多關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家文化背景的信息。筆者在教學(xué)中利用了現(xiàn)有的校園網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)絡(luò)上挑選適合學(xué)生閱讀的文化背景知識(shí)或者將有關(guān)網(wǎng)址收藏在個(gè)人教案夾里，上課時(shí)利用多媒體直接將網(wǎng)頁(yè)展示在學(xué)生面前。實(shí)踐證明，掌握大量且新鮮的文化背景知識(shí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地道英語(yǔ)的理解與運(yùn)用。這不但大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與閱讀理解效果，同時(shí)對(duì)交際與寫(xiě)作能力都起到了積極的促進(jìn)作用。筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行了歷時(shí)三個(gè)月的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生交際運(yùn)用能力與對(duì)閱讀人物的心態(tài)把握方面，準(zhǔn)確度更高。

二、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

（一）堅(jiān)持多“體”并存

雖然傳統(tǒng)教學(xué)在很多方面不如現(xiàn)代多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)多，但也有其獨(dú)特的作用。如果教師在課堂上一味使用多媒體，而對(duì)其他常規(guī)教學(xué)手段不屑一顧，不但不能取得預(yù)期效果，反而會(huì)適得其反。甚至有的教師純粹以多媒體代替黑板與掛圖，這是對(duì)多媒體輔助教學(xué)運(yùn)用的誤區(qū)。

（二）“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變

在設(shè)計(jì)課件方面，有的教師忽略了學(xué)生的心理特點(diǎn)、情感特征，以簡(jiǎn)單呈現(xiàn)課件內(nèi)容的方式來(lái)取代課堂教學(xué)的啟發(fā)、組織和誘導(dǎo)，學(xué)生便沒(méi)有了思考、理解與反饋的機(jī)會(huì)。甚至有些教師為了操作簡(jiǎn)便，把課件設(shè)計(jì)成順序結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，按照流程播放，結(jié)果上了一堂流水課。以“教師為中心”的教學(xué)思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學(xué)模式，結(jié)果構(gòu)成了教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性，這稱為多媒體應(yīng)用于教學(xué)的弊端。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引并組織學(xué)生積極參與活動(dòng)，通過(guò)思考、討論、交流、合作等方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，教師要遵循認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)原則，從英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課件，使之起到化難為易、化繁為簡(jiǎn)的積極作用，達(dá)到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”而非“喧賓奪主”的目的，以求得英語(yǔ)課堂創(chuàng)新教學(xué)的最佳效果。

引用文獻(xiàn)

陳琳，王薔，程曉堂.2004.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.南京：江蘇教育出版社：1-5.

張力.1999.面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社：1-5.

作者信息：331100，江西豐城，江西省豐城中學(xué)