田蜜 鄧鑄** 陳紅霞 張萍 程超

（1南京師范大學心理學院，南京，210097）（2南京市六一幼兒園，南京，210013）

·研究綜述·

幼兒積木建構水平測評方法的研究綜述*

田蜜1鄧鑄1**陳紅霞2張萍2程超2

（1南京師范大學心理學院，南京，210097）（2南京市六一幼兒園，南京，210013）

本文對國內(nèi)外關于幼兒積木建構水平測評方法的研究文獻進行梳理，重點介紹有關幼兒積木建構水平發(fā)展及其測評方法的制訂與完善等方面的研究，同時分析對這一課題加以進一步探究的空間。

幼兒；積木建構水平；測評方法；綜述

積木游戲（Block play）是結構游戲中的一種，指幼兒使用積木進行搭建和構造的游戲。在積木游戲中，幼兒選用不同型號與形狀的積木，運用平鋪、延長、加寬、壘高、圍合、間隔、蓋頂、架空、連接、拼插、鑲嵌等技巧，搭建各種建筑物、交通工具等。〔1〕積木游戲作為常見的幼兒游戲之一，具有促進幼兒身體發(fā)育、智能發(fā)展、審美意識培養(yǎng)、人際情意體驗等多元價值。同時，積木本身所具有的開放、可還原與再創(chuàng)造的特質(zhì)，符合幼兒的發(fā)展需求，可作為其表達內(nèi)在想法與感受的媒介?！?〕

積木游戲是一個動態(tài)發(fā)展的過程，不同心智發(fā)展水平的幼兒在積木游戲中會表現(xiàn)出不同的建構行為特征，表明他們處于不同的積木游戲發(fā)展階段。從事積木游戲研究的學者通過觀察、分析幼兒的積木游戲行為，探討了幼兒的積木建構水平發(fā)展規(guī)律，并在此基礎上形成了一系列積木建構水平測評方法。積木建構水平測評方法又被實踐者運用到實踐中，用以觀察幼兒的積木游戲行為，判斷其所處的積木建構發(fā)展階段，并據(jù)此創(chuàng)設游戲環(huán)境、指導積木游戲，以提高幼兒的積木建構水平，發(fā)揮積木游戲的教育作用?！?〕本研究對國內(nèi)外關于幼兒積木建構水平發(fā)展及其測評方法的研究文獻進行了梳理，以期為進一步開展相關研究提供參考。

一、幼兒積木建構水平發(fā)展的研究

國內(nèi)外有關幼兒積木建構水平發(fā)展的研究始于上個世紀30年代。Hulson將幼兒積木游戲行為概括為四種形式：拆卸、搬運、跳躍、表演。Johnson則將幼兒的積木游戲水平劃分為七個等級，從低到高依次為：搬運積木四處玩耍、水平排列或垂直堆疊、架橋、圍合、對稱構造、結構命名、象征性表演游戲。Bailey以44名26～69個月大的幼兒為被試進行研究發(fā)現(xiàn)，幼兒一般是從單維建構過渡到圍合水平，再發(fā)展到搭建有精致結構的作品的，例如，綜合運用堆疊、圍合技巧搭建作品（一座房子、一個游樂園等）?！?〕Guanella的研究表明，幼兒的積木建構水平復雜程度隨年齡增長而逐步提升。她對幼兒園自然和實驗情境中的12名14～23個月大的幼兒的積木游戲進行觀察分析后發(fā)現(xiàn)，幼兒積木建構水平發(fā)展主要經(jīng)歷四個階段：前組織或無結構建構階段；單維建構階段，即搭建行或列；二維建構階段，包括搭建穩(wěn)固的區(qū)域結構（如墻狀或平面結構）、圍合、空間和拱形等；三維建構階段，如搭建穩(wěn)固的三維結構或圍合三維結構，再發(fā)展到表征游戲階段。〔5〕

幼兒用積木建構物體的能力是隨年齡的增長而逐步發(fā)展起來的。華愛華將這種發(fā)展歷程分為五個階段：1～1.5歲為萌芽期，此時幼兒尚無構造意識；1.5～3歲為無意識構造期；3～5歲為想象構造期，此時的幼兒在搭建積木前已有目標意識；4歲以后出現(xiàn)模擬構造，即模擬結構實例進行搭建；5歲開始模擬圖片搭建，并發(fā)展為模擬實物進行建構，進而發(fā)展為自由搭建階段。華愛華的結構游戲階段劃分關注的是幼兒建構行為目標意識的發(fā)展，即幼兒是從最初的無意識擺弄，到最后有計劃地實現(xiàn)自己意愿的過程?！?〕劉焱則認為，“象征性”和“建構性”是考察幼兒積木游戲發(fā)展水平的兩個基本維度。以積木建構為憑借所進行的象征性游戲往往要經(jīng)歷“物-我關系”和“人-我關系”的逐漸分化過程?！敖嬓浴弊鳛榉e木游戲活動的基本特點，主要表現(xiàn)為積木建構技巧的發(fā)展，劉焱將其劃分為七個階段：非建構活動，堆高、平鋪和重復，架空，圍合，模式，表征，為游戲而建構。〔7〕

綜合已有研究來看，幼兒3歲時可以將積木水平排列成行或垂直加以堆疊；3歲以后開始將排行和堆疊技能結合起來，搭建表層結構，以及含有內(nèi)部空間的圍合結構；4歲時大多已掌握圍合技能，可以構造含有內(nèi)外空間的不同物體，能區(qū)分主體結構（如房子）、輔助物（如樹木）；隨后積木建構技能持續(xù)發(fā)展，可以將堆疊、排行、圍合技能創(chuàng)造性地結合起來，7歲時已經(jīng)能協(xié)調(diào)好內(nèi)部空間和表征物體的關系。由此可見，隨著年齡的增長，幼兒積木建構的復雜性會不斷提高，且具有越來越豐富的象征意義。

二、幼兒積木建構水平測評方法的研究

隨著研究的逐步深入，研究者們發(fā)現(xiàn)，有關幼兒積木建構水平發(fā)展的研究存在種種不足。例如，在對積木建構作品進行分析方面，存在測評目標模糊、測評方法缺乏結構性、重技能測評輕心智發(fā)展測評、量化測評方法不規(guī)范等問題。為此，研究者們開始嘗試編制積木建構水平測評工具，以便對幼兒積木建構水平的發(fā)展進行更為科學、系統(tǒng)和量化的研究。有關幼兒積木建構水平測評工具的編制，最早可以追溯到20世紀初Kelley編制的“建構能力測驗”（Constructive ability test）?！?〕之后，Bailey等多位研究者通過對幼兒積木作品圖片的分析，編制了幼兒積木建構評估量表，〔9〕有力地推進了幼兒積木建構水平發(fā)展的研究，其中，較典型的量表有《HMP-19點評估量表》《GW-積木建構復雜性綜合測評量表》《CA-積木建構水平測評量表》等。

1.HMP-19點評分量表

Handline、Milton與Phelps基于Guanella與Reifel的研究，整理編制了《HMP-19點評分量表》（19-point scale），用于測評幼兒積木建構的復雜性。該量表將幼兒積木建構發(fā)展水平分為5個階段19種水平，以反映幼兒積木搭建從無結構到單維結構、二維結構、三維結構以及表征游戲階段的變化過程，較有效地反映了幼兒的空間意識、幾何知識以及表征游戲技能的發(fā)展。〔10〕該量表的5個階段19種水平簡要概述如下。

無結構，即幼兒以搬運、移動、身體接觸等方式探究積木的物理屬性，在積木活動中開展社會交往。

單維結構，包括：垂直線性疊加，即將積木一塊塊地加以垂直壘高；水平線性排列，即將積木一塊塊地加以水平排列。

二維/同一區(qū)域結構，包括：同一區(qū)域垂直疊加，即在同一區(qū)域搭建垂直壘高的積木堆；同一區(qū)域水平排列，即在同一區(qū)域搭建水平成行的積木群。

三維結構，包括：垂直的圍合空間，即將一塊積木架在兩塊平行且有間距的積木之上，形成拱形或橋形結構；水平的圍合空間，即用至少四塊積木搭建成類似方形的結構；穩(wěn)固的三維構造，即用積木搭建成平面結構，并在上面層層疊加更多的積木；圍合的三維空間，即在水平圍合上覆頂，搭建成一個三維的圍合空間；多種結構形式的組合應用，即能夠?qū)尉S結構、二維結構、三維結構組合起來進行搭建。

表征游戲，包括：開始命名，即命名搭建好的建構作品，建構作品同幼兒本想表征的事物不一定相似；為一個建構作品作一個命名，即將一個建構作品命名為一個事物，或?qū)⒁粋€建構作品表征為一個事物；命名建構作品中所表征的相關事物，即命名建構作品中表征相關事物的積木，例如，在一個表征醫(yī)院的建筑物中，將一塊特定的積木命名為“門”；命名建構作品中的輔助物，例如，在一個被表征為房子的建筑物中，將一塊獨立分開的積木命名為“樹”；表征內(nèi)部空間，即表征一個建構作品的內(nèi)部空間；內(nèi)部物體被放置在外面，即建構一個含有內(nèi)部空間和外部空間的圍合作品，并將內(nèi)部空間的物體放置到外部空間來；內(nèi)部空間和外部空間表征，即一個建構作品中同時含有內(nèi)部空間和外部空間的圍合，并有用于大致區(qū)分內(nèi)部空間和外部空間的物體；按比例建構，即在建構作品中表現(xiàn)出一定的“比例”意識；結構復雜的格局，即所建構的作品具有復雜的結構，包含內(nèi)部空間、地標、路線、“比例”意識等。

總體而言，《HMP-19點評分量表》的測評指標清晰，操作定義明確。前四個階段是對幼兒積木建構作品所呈現(xiàn)的空間維度測評，第五個階段則對積木建構作品所反映的幼兒表征經(jīng)驗進行測評。該量表為研究者對幼兒積木建構水平進行客觀、具體的評價提供了工具。

2.GW-積木建構復雜性綜合測評量表

Gregory與Whiren整理編制了《GW-積木建構復雜性綜合測評量表》。量表從階段（Stage）、拱形（Arches）、維度（Dimensionality）、總體復雜性測評（Overall complexity composite）四個方面對幼兒積木建構作品進行測評。階段方面的測評采用1～4級評分，階段的遞進表明表征水平的相對提高。拱形方面的測評同樣采用1～4級評分。維度方面的測評采用0～3級評分?？傮w復雜性方面的測評是對積木建構作品綜合復雜性的評估。Gregory與Whiren認為，每個積木作品可用階段、拱形、維度這三個測量指標加以測評，每個指標可有四個水平，對測評所獲得的相應數(shù)據(jù)進行處理，可分析出積木作品的總體復雜性?！?1〕該量表幾個方面的內(nèi)容簡要分析如下。

階段，包括：塔，即將積木單維垂直壘高；行，即將積木水平排列成行；行-塔，即塔與行的結合，包括搭建墻狀或平面結構；圍合，即用積木搭建閉合空間以形成圍合結構；封閉的圍合，即將圍合結構覆頂；封閉的圍合-塔，即以封閉的圍合結構作為底面，在上面搭建塔。

拱形，包括：水平一，將一塊積木架在兩塊平行排列的積木之上；水平二，至少搭建兩個拱形結構，它們或平行排列，或垂直堆疊，或成隧道樣；水平三，搭建三個拱形結構，至少有兩個是垂直堆疊的；水平四，搭建的拱形結構至少有三個是垂直堆疊的，或為各種樣式的組合。

維度，包括：零維度，即積木無結構地散亂排列；單維水平，即至少有兩塊積木在一條線上；二維水平，即至少有三塊積木形成兩條線，或一個平面；三維水平，即至少有四塊積木在一條線和一個平面上。

《GW-積木建構復雜性綜合測評量表》的四個方面劃分與《HMP-19點評分量表》的5個階段19種水平劃分有相似之處，例如，前者所說的塔、行實質(zhì)上就是后者所說的單維結構，行-塔、圍合可歸為二維結構，封閉的圍合、封閉的圍合-塔是三維結構的一部分。兩個量表的不同之處主要在于，前者將拱形結構單獨提取出來了，并將其細分為四個水平?！?2〕該量表重在從搭建技能角度考察幼兒的積木建構水平，但在某種程度上忽視了對幼兒在積木游戲過程中所反映出來的認知發(fā)展水平的探究，因此測量指標略顯單薄。

3.CA-積木建構水平測評量表

Casey和Andrews基于空間維度（Spatial dimensionality）和層級整合（Hierarchical integration）編制了《CA-積木建構水平測評量表》。層級整合是指運用積木創(chuàng)造更復雜的結構。最簡單的層級整合是橋形或拱形結構，其次是圍合，最高級的是涵蓋橋形、圍合與其他結構形式的整合。幼兒的積木作品涉及的搭建形式越多，表明其層級整合能力越高。Casey和Andrews認為，就積木建構而言，有內(nèi)部空間比沒有內(nèi)部空間的結構水平高；有封閉空間比有開放空間的結構水平高。據(jù)此，他們將幼兒積木建構技能發(fā)展分為0～9水平，并分出四個層級的結構，即單維結構、二維結構、三維結構、三維水平圍合結構?！?3〕0～9水平簡要介紹如下。

0無結構，即隨意擺放積木。

1單維結構，即進行水平排列或垂直壘高。

2二維結構，即搭建尚無內(nèi)部空間的結構，如墻狀、平面或塔狀的結構。

3二維結構，即搭建有垂直內(nèi)部空間的結構，如拱形。

4二維結構，即搭建一個有水平內(nèi)部空間的圍合。

4.5 二維結構，即搭建一個有規(guī)則的圍合或封閉圍合結構。

5三維結構，即進行沒有內(nèi)部空間的三維壘高。

6三維結構，即在二維結構的基礎上，搭建三維結構。例如，把一塊或多塊積木放置在拱形結構的前面或后面；用一塊或多塊積木連接兩個具有一定高度的墻狀結構。

6.5 三維結構，即搭建系列拱形結構，如隧道。

7三維水平圍合，即搭建一個具有一定高度的圍合或不完全圍合，并覆頂或加高；或搭建一個具有一定高度的圍合，并覆頂。這個作品可能是不規(guī)則的，搭建得也比較粗糙，積木之間可能有空隙。

7.5 三維水平圍合，即搭建一個具有一定高度的圍合，并覆頂，這個作品是有規(guī)則的，積木之間沒有空隙；或搭建一個系列的拱形結構（如，將隧道結構加一個墻狀結構，形成一個不完全的圍合）。

8三維水平圍合，即兩個具有一定高度的圍合的組合，這個作品可能是不規(guī)則的，搭建得也比較粗糙，積木之間有空隙。

8.5 三維水平圍合，即兩個具有一定高度的圍合的組合，這個作品可能是有規(guī)則的，積木之間沒有空隙。

9三維水平圍合，即兩個具有一定高度的圍合的組合，并覆頂，有獨立的內(nèi)部空間。

《CA-積木建構水平測評量表》的編制參照了《GW-積木建構復雜性綜合測評量表》，創(chuàng)新之處在于新增了層級整合維度。層級整合是Casey提出的一個重要概念。與《HMP-19點評分量表》稍有差異的是，本評量表將拱形歸為二維結構，并在原有三維結構基礎上提出三維水平圍合維度?！禖A-積木建構水平測評量表》也較忽視對幼兒在積木搭建過程中所反映出來的認知發(fā)展水平的探究。〔14〕

以上三種積木建構水平測評分別從不同角度提供了評價幼兒積木建構水平的標準和方法。使用者選用哪種量表，取決于其使用目的。例如，若要了解幼兒在積木建構中反映出來的表征游戲發(fā)展水平，《HMP-19點評分量表》較為理想；若要了解3～4歲幼兒搭建拱形積木技能的發(fā)展水平，可使用《GW-積木建構復雜性綜合測評量表》；若要了解幼兒積木建構作品的內(nèi)外空間搭建水平，可使用《CA-積木建構水平測評量表》。但為保證測量結果的客觀、準確，無論選用哪種測評量表，在使用時都應注意以下幾點：（1）在使用測評量表之前，對量表中的各項操作定義有準確的理解。（2）在與幼兒熟識的前提下對幼兒的積木建構游戲進行觀察記錄，重在記錄幼兒在搭建過程中所運用的各種技能。（3）盡量在幼兒能夠充分展現(xiàn)其積木建構技能的游戲環(huán)境中進行觀察記錄，并保證幼兒有充足的積木材料?！?5〕

三、幼兒積木建構水平測評方法的研究展望

從以上對相關文獻的梳理中可以看出，研究者們在關于幼兒積木建構水平發(fā)展研究的基礎上，基于理論與實證編制、修訂了積木建構水平測評量表，并取得了很多有價值的研究成果。未來有關幼兒積木建構水平測評方法的研究，還可以從以下幾方面加以推進。

第一，完善積木建構水平測評工具。目前已有的一些測評量表，雖說總體信效度在一些研究中得到了良好驗證，但仍有一些問題有待深入研究。分析幼兒的積木建構作品可以從兩方面入手，一是搭建技能，二是搭建過程中幼兒表現(xiàn)出來的認知發(fā)展情況?，F(xiàn)有研究大多從搭建技能角度探究，較忽視認知發(fā)展層面的分析。未來研究宜多關注認知發(fā)展因素，以綜合評定幼兒的積木建構水平。

第二，結合非標準化測驗方法綜合評量幼兒的積木建構發(fā)展水平。通過量表來測評幼兒的積木建構水平，雖有優(yōu)點，但也有一定弊端。例如，形式單一、評價內(nèi)容片面。未來研究除可繼續(xù)運用標準化測驗方法評估幼兒的積木建構水平，也可輔之以自然情景下的積木游戲行為觀察、積木游戲中幼兒言語的分析、積木游戲過程中幼兒專注程度和社會性行為觀察與分析等其他非標準化的測試手段。

第三，提取積木建構作品中的某一屬性或特質(zhì)，編制相應的測評量表。例如，Casey等人在2012年的一項研究中，提取了積木搭建中的結構平衡性因子，編制了《結構平衡等級量表》（Structural balance rating scale），拓展出了積木游戲研究領域。該量表提出了幼兒積木游戲的六個結構平衡水平：堆疊、架橋、在非平滑基面上架橋、搭腳手架、運用平衡原則、運用中心平衡原則，〔16〕反映出幼兒的積木搭建結構平衡由簡單到復雜，由低水平到高水平的不斷變化的過程。

第四，提高積木建構水平測評工具的理論與實踐價值。以往研究大多集中于探究幼兒年齡、性別、游戲時長、教師干預方式、游戲材料等因素對其積木建構水平發(fā)展的影響。然而，其他因素，如教養(yǎng)方式、依戀類型、氣質(zhì)類型、同伴關系等也可能影響個體積木建構水平的發(fā)展變化，這類課題也值得探究。積木建構水平測評工具在教育教學實踐中的價值尚未得到充分體現(xiàn)。教育工作者應加強理論學習，打破以往將積木建構水平測評工具僅運用于研究的局限性，挖掘其實踐應用的價值。

〔1〕王忠民.幼兒教育辭典〔M〕.北京:中國大百科全書出版社，2004.

〔2〕馬祖琳.點燃孩子的創(chuàng)意火花:臺中市愛彌兒幼兒園積木活動實錄及解析〔M〕.南京:南京師范大學出版社，2013.

〔3〕高宏.幼兒園游戲〔M〕.哈爾濱:哈爾濱工業(yè)大學出版社，2014.

〔4〕〔9〕BAILEY M W.A scale of block constructions for young children〔J〕.Child Development，1933，（4）:121-139.

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〔6〕華愛華.幼兒教育理論〔M〕.上海:上海教育出版社，1998:171-177.

〔7〕劉焱.兒童游戲通論〔M〕.北京:北京師范大學出版社，2008:539-548.

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〔10〕〔12〕〔14〕HANDLINEFM，MILTONS，PHELPS P.Young children’s block construction activities: Findings from 3 years of observation〔J〕.Journal of Early Intervention，2001，24（3）:224-236.

〔11〕GREGORY M K，WHIREN A.The effect of verbal scaffolding on the complexity of preschool children’s block structures〔M〕.Westport，CT:Praeger Publishers，2003.

〔13〕CASEY M B，ANDREWS N，SCHINDLER H，et al.The development of spatial skills through interventions involving block building activities〔J〕.Cognition and Instruction，2008，26（3）:286.

〔15〕丁海東.幼兒園游戲與指導〔M〕.北京:高等教育出版社，2013:236-237.

〔16〕CASEY M B，PEZARIS E，ELIZABETH BASSI J. Adolescent boys’and girls’block constructions differ in structural balance:A block-building characteristic related to math achievement〔J〕.Learning and Individual Difference，2012，（22）:25-36.

A Critical Review of Methods for the Progression of Preschool Children’s Block Construction Ability

Tian Mi1，Deng Zhu1，Chen Hongxia2，Zhang Ping2，Cheng Chao2
（1College of Psychology，Nanjing Normal University，Nanjing，210097）
（2Nanjing Liuyi Kindergarten，Nanjing，210013）

This paper reviews the literature on methods for the progression of preschool children’s block construction ability，mainly the making and perfection of those methods.Meanwhile，the authors also analyze issues for further research in this field.

preschool children；block building level；measurement methods；critical review

G610

A

1004-4604（2015）10-0045-05

*本文為2014年江蘇省普通高校學術學位研究生科研創(chuàng)新計劃項目“積木游戲與幼兒思維發(fā)展的實證研究”的研究成果之一，項目批準號：1812000002A366。

**通訊作者：鄧鑄，博士，南京師范大學心理學院教授，E-mail：zdeng_psy@163.com