辛偉豪 步社民

（浙江師范大學杭州幼兒師范學院，杭州，310012）

·研究綜述·

2000～2014年我國幼兒園教師專業(yè)倫理研究的熱點知識圖譜*

辛偉豪 步社民**

（浙江師范大學杭州幼兒師范學院，杭州，310012）

研究者對國內(nèi)2000～2014年間發(fā)表的174篇有關(guān)幼兒園教師專業(yè)倫理的研究文獻進行梳理，繪制出熱點知識圖譜。研究發(fā)現(xiàn)，目前我國幼兒園教師專業(yè)倫理的研究主要集中于“專業(yè)化與專業(yè)倫理”“專業(yè)倫理的提升”以及“專業(yè)倫理的內(nèi)涵”三個方面，且理論研究偏多，直面實踐的實證研究偏少。為此，研究者對有關(guān)幼兒園教師專業(yè)倫理的研究進行了相應的思考和展望。

幼兒園教師；專業(yè)倫理；熱點知識圖譜

教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》明確指出，幼兒園教師應以“師德為先”。幼兒園教師專業(yè)倫理是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要基石，影響著幼兒園教師的工作態(tài)度和專業(yè)行為?！?〕近年來，有關(guān)幼兒園教師專業(yè)倫理的研究受到許多研究者的關(guān)注。那么，目前的研究現(xiàn)狀如何？研究內(nèi)容側(cè)重在哪里？研究熱點是什么？研究趨勢如何？

科學知識圖譜（Mapping Knowledge Domains）是一種以科學理論學為指導，通過數(shù)據(jù)挖掘、信息處理、知識計量與圖形繪制等現(xiàn)代科學技術(shù)來展現(xiàn)現(xiàn)代科學技術(shù)知識發(fā)展進程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的圖形?！?〕它可從宏觀、中觀、微觀等不同角度直觀地揭示出某一研究領(lǐng)域的發(fā)展概貌、研究熱點和重點等信息?！?〕本文采用科學知識圖譜技術(shù)，繪制我國幼兒園教師專業(yè)倫理研究的熱點知識圖譜，并在此基礎(chǔ)上進行相應的思考和展望。

一、研究方法

1.資料來源

2.研究步驟

第一，利用BICOMB2.0軟件對174篇文章進行關(guān)鍵詞統(tǒng)計。第二，根據(jù)研究需要，利用BICOMB2.0軟件抽出21個詞頻大于5的關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞。第三，利用BICOMB2.0軟件中的共現(xiàn)分析功能，建立高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣。第四，通過Ochiai系數(shù)將共現(xiàn)矩陣轉(zhuǎn)化為相似矩陣，將結(jié)果導入SPSS18.0，進行系統(tǒng)聚類分析，得出高頻關(guān)鍵詞聚類樹狀圖。第五，利用“相異矩陣=1-相似矩陣”公式算出相異矩陣，將結(jié)果導入SPSS18.0，進行多維尺度分析，得出高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析圖。第六，在多維尺度分析結(jié)果上，結(jié)合聚類結(jié)果繪制出熱點知識圖譜。最后，結(jié)合相關(guān)文獻，進行定性與定量分析。

二、研究結(jié)果

1.研究現(xiàn)狀統(tǒng)計與分析

圖1 2000～2014年我國幼兒園教師專業(yè)倫理研究文獻量統(tǒng)計

圖1 顯示，2000～2014年間，有關(guān)幼兒園教師專業(yè)倫理研究的文獻數(shù)量（含碩、博士學位論文）總體呈逐年上升趨勢，并在2014年達到最高值。

2.關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計與分析

關(guān)鍵詞是一系列主題詞的邏輯組合，是學術(shù)論文主題思想的分析與提煉。〔4〕若某一主題的研究文獻越多，則該主題關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次也越多?！?〕本研究對174篇論文的842個關(guān)鍵詞進行詞頻統(tǒng)計分析，抽出22個詞頻大于5的高頻關(guān)鍵詞加以進一步分析。從表1可以看出，除了“幼兒園教師”這一高頻關(guān)鍵詞外，前5個高頻關(guān)鍵詞分別為“職業(yè)道德”“專業(yè)倫理”“專業(yè)化”“專業(yè)標準”以及“師德”。21個高頻關(guān)鍵詞的排序，在一定程度上反映了近十五年來我國幼兒園教師專業(yè)倫理研究的重點和熱點。

3.高頻關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)相似矩陣分析

Ochiai系數(shù)可以代表高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)的相對強度。Ochiai系數(shù)的大小表示兩個高頻關(guān)鍵詞之間的相似程度或它們之間的遠近距離。若Ochiai系數(shù)越接近1，表示兩個高頻關(guān)鍵詞之間的相似度越大、距離越近；若Ochiai系數(shù)越接近0，表示兩個高頻關(guān)鍵詞之間的相似度越小、距離越遠。從表2可知，各個關(guān)鍵詞距離“幼兒園教師”由近及遠的順序依次為“專業(yè)倫理”“職業(yè)道德”“專業(yè)化”“師德”“專業(yè)標準”及“專業(yè)發(fā)展”。

表1 前21個高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計排序

圖2 幼兒園教師專業(yè)倫理研究高頻關(guān)鍵詞聚類樹狀圖

表2 前7個高頻關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)相似矩陣

4.高頻關(guān)鍵詞的聚類圖及分析

共詞聚類分析法是把某一研究領(lǐng)域內(nèi)具有代表性且聯(lián)系密切的關(guān)鍵詞，以聚類分析的方法聚集成類。〔6〕聚類結(jié)果可反映這些關(guān)鍵詞的密切程度。若關(guān)鍵詞之間的關(guān)系越密切，則它們的距離越近；反之，則較遠。圖2表明，目前我國幼兒園教師專業(yè)倫理的研究主要集中在“專業(yè)化與專業(yè)倫理”“專業(yè)倫理的提升”和“專業(yè)倫理的內(nèi)涵”三大熱點（具體結(jié)果見表3）。

表3 關(guān)鍵詞聚類分析結(jié)果

5.高頻關(guān)鍵詞多維尺度分析

多維尺度分析借由二維平面距離來反映測量對象之間的相似度，高相似的關(guān)鍵詞聚集在一起，形成研究熱點?！?〕基于聚類分析和多維尺度分析結(jié)果，繪制出我國幼兒園教師專業(yè)倫理研究熱點知識圖譜（Stress=0.141；RSQ=0.932），結(jié)果如圖3所示。

圖3 2000～2014年我國幼兒園教師專業(yè)倫理研究的熱點知識圖譜

圖3 中，各個關(guān)鍵詞所處的位置用小圓圈表示，關(guān)鍵詞關(guān)系越密切，圓圈間的距離越近；反之，則較遠。橫坐標為“向心度”，表示某個領(lǐng)域受關(guān)注的程度，向心度越大，與其他領(lǐng)域的聯(lián)系越密切?？v坐標為“密度”，表示同一領(lǐng)域關(guān)鍵詞間內(nèi)在的密切程度。由圖3可知，大部分位于第一象限的“專業(yè)化與專業(yè)倫理”（熱點1），關(guān)鍵詞的向心度和密度均較大，說明該部分研究成果豐富，是目前我國幼兒園教師專業(yè)倫理研究的重點與熱點。大部分位于第二象限的“專業(yè)倫理的提升”（熱點2），關(guān)鍵詞的密度較大，說明該部分內(nèi)容內(nèi)部聯(lián)系緊密，已有一定的研究積累，是目前研究者較為關(guān)注的話題。但該領(lǐng)域向心度較低，即與其他領(lǐng)域聯(lián)系不緊密。大部分位于第三象限的“專業(yè)倫理的內(nèi)涵”（熱點3），關(guān)鍵詞的向心度和密度均較小，說明該部分研究成果數(shù)量較少，是目前我國幼兒園教師專業(yè)倫理研究中相對邊緣的主題，發(fā)展尚不成熟。

三、思考與展望

1.幼兒園教師專業(yè)化與專業(yè)倫理

專業(yè)化是《幼兒園教師標準》的核心導向，是提升幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)，促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，提高幼兒教育質(zhì)量的重要保障?！?〕在專業(yè)化的各項要素中，專業(yè)倫理作為幼兒園教師專業(yè)成熟的重要標志，它能指引幼兒園教師解決實踐中的倫理問題，提升幼兒園教師團體凝聚力，推動幼兒園教師專業(yè)化進程?！?，10〕為此，在開展有關(guān)專業(yè)化與專業(yè)倫理的研究時，研究者應重視研究專業(yè)倫理的具體性、操作性與規(guī)范性等，以確保研究成果對幼兒園教師的專業(yè)化和專業(yè)倫理的實踐有實際指導意義。再者，專業(yè)化與專業(yè)倫理研究應建立在幼兒教育這一專業(yè)工作的專業(yè)知識與專業(yè)判斷的基礎(chǔ)之上，專業(yè)倫理作為教師專業(yè)自我約束的行為規(guī)范，應有相應的專業(yè)理論作支撐。

2.幼兒園教師專業(yè)倫理的提升

幼兒園教師專業(yè)倫理的提升包括專業(yè)倫理規(guī)范體系本身的完善以及從業(yè)者專業(yè)倫理素養(yǎng)的提升。從專業(yè)倫理規(guī)范體系本身的完善來說，未來的研究應展開具有國際視野的本土行動，既借鑒美、英等國及我國臺灣地區(qū)制定的幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的理論與實踐經(jīng)驗，又要開始嘗試著手制定具有中國特色的幼兒園教師專業(yè)倫理準則的研究。當前，完善學前教育法規(guī)，共筑學前教育專業(yè)倫理體系是我國幼兒園教師專業(yè)倫理發(fā)展的當務之急。〔11〕另一方面，研究亦需直面保教現(xiàn)場，了解一線教師面臨的倫理困惑，觀察幼兒園教師實際操作性的外顯行為，聚焦其在保教現(xiàn)場中的“實然”狀態(tài)，并對其在教育實踐中面臨的困惑開展實證研究，以切實幫助教師提升其專業(yè)倫理素養(yǎng)?！?2〕

3.幼兒園教師專業(yè)倫理的內(nèi)涵

幼兒園教師專業(yè)倫理的內(nèi)涵是在不斷豐富和發(fā)展的，它不僅是幼兒園教師這一專業(yè)群體共同的信仰和承諾（即幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的核心價值觀），也是有關(guān)幼兒園教師“可以做什么”“不可以做什么”以及“怎么做的”的行為指南?！?3〕有關(guān)幼兒園教師專業(yè)倫理內(nèi)涵的研究，亟需明確其專業(yè)倫理行為的“底線”是什么，以替代操作性較弱、對保教現(xiàn)場問題指導性較低的“美德倫理”，進一步明確行業(yè)倫理規(guī)范。〔14〕

〔1〕劉天娥，蔡迎旗.論幼兒園教師專業(yè)倫理〔J〕.幼兒教育:教育科學，2014，634（10）:29-32.

〔2〕陳悅，劉則淵.悄然興起的科學知識圖譜〔J〕.科學學研究，2005，（2）:149-154.

〔3〕任紅娟，張志強.基于文獻計量的科學知識圖譜發(fā)展研究〔J〕.情報雜志，2009，（12）:86-90.

〔4〕劉春涌，劉艷玲.學術(shù)論文關(guān)鍵詞的重要性和標引準則〔J〕.新疆教育學院學報，1999，（9）:68-70.

〔5〕鐘偉金，李佳.共詞分析法研究（一）：共詞分析的過程與方式〔J〕.情報雜志，2008，（5）:70-72.

〔6〕鐘偉金，李佳.共詞分析法研究（二）:類團分析〔J〕.情報雜志，2008，（6）:141-143.

〔7〕劉榮.基于科學知識圖譜的創(chuàng)新系統(tǒng)研究的歷史與現(xiàn)狀分析〔J〕.科技管理研究，2008，（12）:502-504.

〔8〕何鋒.試析《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的專業(yè)化導向〔J〕.江蘇教育研究，2013，（19）:36-39.

〔9〕徐浩斌.關(guān)于幼兒教師專業(yè)倫理建設(shè)的思考〔J〕.中國教育學刊，2012，（5）:80-83.

〔10〕王小溪，姚偉.幼兒教師專業(yè)倫理規(guī)范的歷史追尋與現(xiàn)實價值〔J〕.現(xiàn)代教育管理，2013，（5）:80-83.

〔11〕王成剛，袁愛玲.論幼兒園教師專業(yè)道德發(fā)展的向度與路徑〔J〕.幼兒教育:教育科學，2009，451（9）:32-35.

〔12〕〔14〕步社民.專業(yè)倫理與幼兒園教師的專業(yè)成長〔J〕.教育發(fā)展研究，2013，（Z2）:69-73.

〔13〕步社民，姬生凱.幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范三國品〔J〕.教育發(fā)展研究，2014，（18）:50-56.

An Analysis of Hot Issues on Kindergarten Teachers’Professional Ethics in China Between 2000 and 2014

Xin Weihao，Bu Shemin
（Hangzhou College for Kindergarten Teachers，Zhejiang Normal University，Hangzhou，310012）

This study analyzed the hot issues involving 174 papers on kindergarten teachers’professional ethics in China between 2000 and 2014.The results show that the research in this field mainly concentrate in the following three aspects:professionalization and professional ethics，the content of professional ethics，and the development of professional ethics.And theoretical study is far more than empirical research.The authors raised some issues for future study.

kindergarten teacher；professional ethics；hot issues

G615

A

1004-4604（2015）10-0041-04

??在中國學術(shù)期刊

總庫，以“幼兒園教師”“幼兒教師”“幼兒教育”“專業(yè)倫理”“專業(yè)道德”“職業(yè)道德”為主題詞進行檢索，剔除無效文獻（如無作者文獻、重復性文獻以及會議信息等），最終得到2000～2014年有效文獻174篇。所得數(shù)據(jù)使用BICOMB2.0（書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)）以及SPSS18.0處理與分析。

*本文為教育部人文社會科學研究項目“幼兒園教師專業(yè)倫理研究”（項目批準號：11YJA880001）和浙江省哲學社會科學重點項目“幼兒園教師專業(yè)倫理：缺失與生成”（項目批準號：11JCJY02Z）的研究成果之一。

**通訊作者：步社民，浙江師范大學杭州幼兒師范學院教授，E-mail：hysbu@zjnu.com