佘 靜

作者信息：332000，江西九江，江西省九江市實驗中學(xué)

初中英語課堂中的提問環(huán)節(jié)如何設(shè)置才能有效引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來是一個深度與難度并兼的重要課題，也是初中英語教師進行課堂教學(xué)改良的主要難題。合理有效的課堂提問是教師與學(xué)生進行語言溝通、思維交流的橋梁，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以加強教師對學(xué)生的有效引導(dǎo)，使課堂氛圍從緊張變?yōu)槿谇?。本文通過對初中英語課堂提問環(huán)節(jié)的深刻分析，提出了一些可行性建議。

一、完善初中英語課堂的提問環(huán)節(jié)

初中英語課堂的提問實際上是教師與學(xué)生之間的互動環(huán)節(jié)。如果教師一整堂課都在灌輸教材知識而沒有對學(xué)生進行提問，那么這堂課無疑就是失敗的。如果教師的課堂提問缺乏針對性和合理性，那么這種提問既不能活躍課堂氣氛，也無法引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來，既耗費了教學(xué)時間，又無法取得教學(xué)效果，這無疑也是不成功的。從學(xué)生的角度來看，假設(shè)學(xué)生對教師的提問不感興趣，或是由于自信不足而不敢回答問題，那么整堂課的氛圍就會變得壓抑、乏味，不僅學(xué)生學(xué)不到知識，教師也會感到十分尷尬（韓忠蘭 2012）。綜合上述種種現(xiàn)象及其教學(xué)效果可見，教師必須改善自己的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換教學(xué)策略，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，完善初中英語課堂的提問環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與自身的教學(xué)質(zhì)量做好充足準備。

教師在進行英語課堂教學(xué)之前，需要對學(xué)生進行多方面、多角度的了解，特別要對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心態(tài)、狀況、困難、期望方向等情況進行全方位的了解。在此基礎(chǔ)上，教師可以在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)出適合本班大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的趣味性、多元化、生動化的教學(xué)情境，促進學(xué)生積極主動地投身于英語課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如：教師在講授八年級英語上冊Unit 5 Do you want to watch a game show？時，可以充分利用多媒體技術(shù)，播放幾段微視頻或者展示幾張圖片，讓學(xué)生了解與game show相關(guān)的電視節(jié)目，以便讓學(xué)生在下一階段的討論環(huán)節(jié)有話可說。在學(xué)生討論環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生圍繞自己喜歡的電視節(jié)目發(fā)表觀點，并鼓勵學(xué)生用英語交流。這種討論式的互動環(huán)節(jié)，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的語法問題并及時予以糾正。另外，教師的鼓勵對于學(xué)生而言也非常重要，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。

在新課程核心理念的指導(dǎo)下，教師可以在課堂教學(xué)的過程中采取情感教育的方式，對學(xué)生的行為進行評價。學(xué)生如果表現(xiàn)得好，教師就可以用鼓勵性的語言加以褒獎，例如“Excellent”“Well done”等；學(xué)生如果表現(xiàn)得不好，教師也要運用合適的語言來鼓勵，因為只有尊重學(xué)生、保護學(xué)生的自尊心，才能贏得學(xué)生的信任。

二、初中英語課堂提問的技巧和策略分析

（一）引導(dǎo)學(xué)生獨立思考

在課堂講授過程中，教師不能只注重知識的機械傳播，還要積極發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，采取多種教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生主動參與到課堂中的積極性。初中生的思維比較活躍，接觸的新鮮事物也比較多，機械傳授課本知識對于他們而言沒有什么感染力。此外，學(xué)習(xí)壓力的日益增加會使學(xué)生產(chǎn)生懶散與煩悶的情緒，如果不能很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，那么課堂教學(xué)的效果就很難達到教師的預(yù)期目標。因此，教師在正式講授課本內(nèi)容前，可以通過播放相關(guān)視頻、音樂或者圖片來吸引學(xué)生的注意力，并借此提出貫穿整篇課文內(nèi)容的中心問題，讓學(xué)生針對這一問題獨自思考5分鐘，之后進行小組討論，回答問題。這樣，就可以充分調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性，讓他們帶著問題聽講，在不知不覺中培養(yǎng)他們獨立思考的習(xí)慣。

（二）明確提問意圖

目前的課堂教學(xué)中，大部分教師都會采取課堂提問的方式來配合整堂課的教學(xué)。然而，如果教師提出的問題沒有涉及本堂課的中心主旨，對學(xué)生產(chǎn)生不了啟發(fā)或思考的作用，那么這種提問環(huán)節(jié)的設(shè)置就無法實現(xiàn)教學(xué)效果。因此，教師對初中英語課堂中的提問環(huán)節(jié)應(yīng)進行巧妙設(shè)置，在遵循教學(xué)大綱的前提下，對每位學(xué)生進行充分地了解，根據(jù)學(xué)生接受知識的能力、認知水平以及每個學(xué)生不同的個性特點，設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思考、合理有效的問題（郭曉莎 2014）。只有明確了提問的意圖，才能達到既不浪費時間、又活躍課堂氣氛的雙重效果。這種有效的提問還可以增進師生之間的感情，有效地引導(dǎo)學(xué)生融入到課堂教學(xué)中，提高整堂課的教學(xué)質(zhì)量，達成一定的教學(xué)效果。

新課程改革的持續(xù)推進，促使初中英語教學(xué)的重點從過去只注重學(xué)生英語成績的提高，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生實踐探究能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師需要改變過去在課堂教學(xué)中以自己為中心的特點，重視并突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)心理以及興趣愛好，采取正確的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從過去被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現(xiàn)知識。例如：在教授八年級英語上冊Unit4What’s the best movie theater？時，教師可以播放The peinecess daries，Terminator等經(jīng)典的英文電影，讓學(xué)生自行討論喜歡的電影或歌劇，之后再根據(jù)自己喜歡的角色進行表演，教師可以根據(jù)學(xué)生的表演提出有針對性的問題。

（三）拒絕千篇一律的問題

教師在設(shè)計課堂提問環(huán)節(jié)時，必須要避免問題的千篇一律，而要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題。因為每個學(xué)生的英語水平都不一樣，所以教師要秉承著以學(xué)生為本的教育理念，觀察并分析不同學(xué)生的興趣愛好、知識的掌握程度、個性發(fā)展，以設(shè)置適合他們的問題，這也體現(xiàn)了孔子的教學(xué)理念——因材施教。例如：對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)置恰好在學(xué)生能力范圍內(nèi)的、恰好能使這類學(xué)生答出來的簡單問題，使學(xué)生在回答出問題后增加自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣；對于膽小靦腆的學(xué)生，教師要盡可能地鼓勵他們，提一些比較符合他們個性的問題，使學(xué)生在回答出問題后增加信心和膽量，為下一次提問做好鋪墊；對于英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師應(yīng)該提一些比較有難度的問題，促使他們進行思考和探究。

（四）教師要注重情感教育

初中英語教學(xué)目標，除了使學(xué)生在課堂上獲得知識、技能、學(xué)習(xí)方法之外，還不能忽視對他們情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。因此，教師在課堂教學(xué)中，可以針對課本內(nèi)容，提一些需要學(xué)生作出價值判斷的問題，并進行正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀（蘇鳳玲 2015）。初中英語教學(xué)實際上是一種情感的教學(xué)，作為教師，在教學(xué)過程中應(yīng)該充分將情感因素融入教學(xué)，增加學(xué)生的情感體驗，把提問技巧與情感教育有機地結(jié)合起來，使初中英語提問環(huán)節(jié)更富有情感教育意義，幫助學(xué)生建立正確的價值觀。

結(jié)束語

總而言之，在初中英語課堂教學(xué)過程中，教師要秉承以學(xué)生為本的教學(xué)理念，針對不同的學(xué)生，提出不同的問題，從而與學(xué)生進行更加有效的溝通和互動，收獲更好的教學(xué)效果。