李曉慧

作者信息:223001，江蘇淮安，江蘇省淮安市清河中學(xué)

一、教師的課堂提問

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出:教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂活動，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、模仿、體驗(yàn)、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語（教育部 2012）。提問是所有教師都會在課堂上進(jìn)行的且非常熟悉的教學(xué)環(huán)節(jié)，然而如何達(dá)到提問的目的，使提問更加高效，還有待教師對這一環(huán)節(jié)的進(jìn)一步思考探究，使之實(shí)現(xiàn)效果的最大化。有的時(shí)候，學(xué)生的回答會超乎教師的預(yù)設(shè)，因?yàn)閷W(xué)生的潛能是超乎教師想象的，每個(gè)學(xué)生都像是一個(gè)玲瓏剔透的智慧寶盒，教師的職責(zé)就是盡己所能尋找開啟這個(gè)智慧寶盒的金鑰匙。

如果你想讓工人們造一艘船，那么別急著下命令，最好先激發(fā)他們對森林的渴望。教學(xué)又何嘗不是如此呢？德國哲學(xué)家尼采曾說:“If you would go up high，then use your own legs!Do not let yourselves carried aloft；do not seat yourselves on other people’s backs and heads.”教學(xué)如同攀高，想做得更好就必須依靠自己的潛心思考和實(shí)踐篤行。下文將以筆者在日常教學(xué)中的提問為例，闡述筆者對高中英語課堂教學(xué)提問的幾點(diǎn)思考。

（一）巧用現(xiàn)有資料，讓提問和答語有據(jù)可依

在日常教學(xué)中,教師經(jīng)常會遭遇這樣尷尬的情形:提問學(xué)生前教師預(yù)設(shè)的情形是學(xué)生對答如流，可實(shí)際上學(xué)生可能一頭霧水或者根本不知道如何回答教師所提問的問題。比如，在牛津英語模塊一第一單元Welcome的教學(xué)中，筆者提問:“中英兩國高中學(xué)習(xí)生活有何不同？”學(xué)生有很多的想法但不能用口頭表述出來，有的學(xué)生因?yàn)閷Υ瞬涣私舛鵁o從說起。而在提問:“What are some differences between the lives of Chinese and British high school students?”這一開放式問題時(shí)，由于沒有限制、沒有框架，學(xué)生有話可說，他們發(fā)言踴躍，答案也各不相同。但恰恰由于其松散和自由的特點(diǎn)，學(xué)生可能會一下子不知從何說起，或者說得天馬行空，難以加深學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的理解和鞏固。這時(shí)，筆者便引導(dǎo)其先瀏覽教材中的四幅圖片，再圍繞這些圖片，結(jié)合自己的所見所聞，描述自己的高中生活，最后總結(jié)異同就會簡單很多，而且回答起來也會更有條理。學(xué)生可以從校園建筑物、基礎(chǔ)設(shè)施、班級、課外活動等方面著手，通過教師適時(shí)的引導(dǎo)和教材適度的利用，高效地完成Warming up這個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）認(rèn)真解讀教學(xué)內(nèi)容，使提問和回答有序可循

仍以模塊一第一單元Welcome為例。筆者提問:“What’s your dream school life like?”這仍是一個(gè)開放性問題，適度地引導(dǎo)和提問將有利于學(xué)生拓展思維、發(fā)揮潛能，并對下一節(jié)課的Reading教學(xué)做好鋪墊。筆者適時(shí)地補(bǔ)充了兩個(gè)小問題:“How many students in a class is better?”和“Do you want a locker in your school?”有利于訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，并為學(xué)生的獨(dú)立思考和發(fā)揮想象提供了基礎(chǔ)?！癘ne man，no man.”學(xué)生積極發(fā)言，共同探討自己理想的校園生活，組員之間也通過討論將自己想象中的校園生活的幾個(gè)方面諸如規(guī)模、建筑設(shè)施、教師和校園文化等進(jìn)行了美化。當(dāng)一名學(xué)生闡述時(shí)，其他學(xué)生根據(jù)他們的表述進(jìn)行比較評價(jià)，避免學(xué)生所談內(nèi)容空洞。

（三）適時(shí)提問，提高學(xué)生的課堂參與度

1.適時(shí)提問有利于組織課堂教學(xué)

如果學(xué)生在課堂上有溜號的現(xiàn)象，智慧的處理辦法絕對不是對其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評和指責(zé)，而是嘗試提問這名學(xué)生的同桌，從而對溜號的學(xué)生產(chǎn)生旁敲側(cè)擊的警醒作用。

2.適時(shí)總結(jié)有利于提升教學(xué)效果

總結(jié)是每節(jié)課必不可少的。如果教師能根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行階段小結(jié)或是在一節(jié)課接近尾聲的時(shí)候進(jìn)行分析判斷并提出總結(jié)性的問題，就可以使本節(jié)課的知識濃縮在一條線上，提升本堂課的教學(xué)效果。教師可以設(shè)置一個(gè)類似“Which group can give us a summary about this period？”的問題，或者適度降低這一問題的難度，僅就本堂課的一個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)提問，這樣就可以縮小學(xué)生思考總結(jié)的范圍，便于學(xué)生自由發(fā)揮。尤其在Task的教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行了較多類型的知識輸入和輸出的練習(xí)。比如模塊二第三單元中，Task 主題是 Writing a biographical article，在本堂課結(jié)束時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞寫作進(jìn)行總結(jié)，以便寫作要求和技巧以及易錯(cuò)點(diǎn)在學(xué)生的腦海中更加清晰。

（四）適度提問甚至追問，加強(qiáng)提問的針對性和策略性

例一:講解習(xí)題尤其是單選題的時(shí)候，教師可能會問到“Any questions?”學(xué)生習(xí)慣性地回答“No”。此時(shí)，為了檢查學(xué)生的理解情況，筆者會問道:“OK，Ihave some questions about them.5 minutes later，I will invite you to tell us.”不用多說，此時(shí)學(xué)生就會認(rèn)真核查剛才教師講過的內(nèi)容、考點(diǎn)以及相關(guān)的重點(diǎn)知識甚至是向“鄰居”請教，并且認(rèn)真準(zhǔn)備教師可能會問到的問題。在此過程中，教師就要“察言觀色”，根據(jù)教學(xué)目的（比如知識再現(xiàn)、強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)、獎優(yōu)罰懶等）來選定目標(biāo)學(xué)生進(jìn)行提問。

例二:某道題的錯(cuò)誤率較高，某位學(xué)生將此題誤選為C選項(xiàng)，那么教師可以提問這位學(xué)生，并且請這位學(xué)生分析誤選原因，這不僅是他個(gè)人的思考過程，還是其他學(xué)生的糾錯(cuò)過程。在這個(gè)學(xué)生分析的過程中，正誤的交界點(diǎn)或者轉(zhuǎn)折點(diǎn)被發(fā)現(xiàn)。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案，并向其他學(xué)生發(fā)問，鼓勵(lì)大家踴躍發(fā)表觀點(diǎn)（Do you agree with him?/Is that right?/Would you give us some advice about it?）。

二、學(xué)生的課堂發(fā)問

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為學(xué)生的課堂發(fā)問是遇到了自己解決不了的難題，而且大多數(shù)情況下作答的是教師或者學(xué)生自己信任的學(xué)生。其實(shí)教師也可以設(shè)置活動讓學(xué)生的發(fā)問變得“不一定有困難才發(fā)問”和“未必有問必答”。此種發(fā)問綜合了課堂中的呈現(xiàn)活動（Presentation activities）、練習(xí)活動（Practice activities）和交際活動（Communicative activities）（王才仁 1996）。

在高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生經(jīng)常做題又經(jīng)常做錯(cuò)題甚至是錯(cuò)原題，除了學(xué)生的粗心和答題技巧有誤外，對知識點(diǎn)的誤解、不解、不重視也是造成這一現(xiàn)象的主要原因。對此，錯(cuò)題再測就顯得十分重要，教師可以在課堂上設(shè)置相關(guān)活動以便使學(xué)生在以后做題中少錯(cuò)或者不錯(cuò)。以課堂上的15道單選題的講解為例。經(jīng)過再錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)和個(gè)例分析后，教師已經(jīng)暫時(shí)完成了基本“解惑”任務(wù)，為了讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，教師可設(shè)置如下競賽環(huán)節(jié)。在活動前，教師要講明活動目的、要求、方法、步驟、指令，以便學(xué)生全面掌握活動過程，從而做好充分的準(zhǔn)備，并與一組學(xué)生或者與一名學(xué)生演示一次，以便使其他學(xué)生明白如何進(jìn)行活動；在活動中，教師在教室四處走動，扮演調(diào)控者和指導(dǎo)者的角色，幫助小組成員完善活動；在活動后，教師做好總結(jié)，給學(xué)生以鼓勵(lì)性的評價(jià)。實(shí)踐證明，秩序是成功的保障，只有秩序好了，才能有效地完成教學(xué)任務(wù)（王海峰 2009）。首先，給每個(gè)小組記錄整理準(zhǔn)備相關(guān)知識的時(shí)間，然后開展組間發(fā)問環(huán)節(jié)，讓小組之間相互提問，每答對一個(gè)問題加5分，每組最多只能提兩個(gè)問題，被提過的問題不得再次重提，所以每組在準(zhǔn)備發(fā)問的過程中要思考“備戰(zhàn)”策略，對這15個(gè)問題要認(rèn)真審視，在問題設(shè)置的點(diǎn)、量、度上都要思考。合作探究教學(xué)方式使教師預(yù)設(shè)的教學(xué)效果順利實(shí)現(xiàn)。

結(jié)束語

蘇格拉底曾說:“教育不是灌輸而是點(diǎn)燃火焰?！痹谡n堂上，提問不是孤立存在的，也是不能孤立存在的，無論提問以何種目的為基礎(chǔ)，無論是檢查式、督查式還是啟發(fā)式，都要輔以相應(yīng)的情感，這樣的提問才會點(diǎn)燃知識的火焰，才會更加具有實(shí)效性，課堂教學(xué)才會更加精彩，學(xué)生才會得到更好地發(fā)展?！癈hildren have more need of models than of critics.”如果說教師的提問和學(xué)生的回答是一頓盛宴的話，那么學(xué)生回答前的思考就像烹飪，教師和其他學(xué)生的鼓勵(lì)表揚(yáng)恰似必不可少的飯后甜點(diǎn)，喬治·愛略特曾說:“If you want to slip into a round hole，you must make a ball of yourself.”如果教師想讓提問這個(gè)環(huán)節(jié)的效果最大化，那么必須預(yù)設(shè)答案并巧妙根據(jù)學(xué)生的答語進(jìn)行靈活處理以促進(jìn)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行?？傊釂柺钦n堂必不可少的環(huán)節(jié)，科學(xué)巧妙的提問將有利于提高課堂教學(xué)的有效性。

王海峰.2009.英語課堂活動的有小型設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，（6）.