彭　舜

外語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高相關(guān)問題研究

彭舜

英語教師具備較高的業(yè)務(wù)水平，有助于自身教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。從教學(xué)水平、教學(xué)方式、教學(xué)理念和教研能力四個方面，提出實現(xiàn)英語教師語言能力、交際能力、組織能力以及教學(xué)方式等業(yè)務(wù)素質(zhì)全面提高的策略，從而真正提高教師的教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量。

英語教師；業(yè)務(wù)素質(zhì)；教學(xué)方式

一、英語教師需要具備較高的外語水平

英語教師需要具備較高的外語水平，能夠從容地與他人進行英語交流。英語教師的英語水平包括以下四個方面：

（一）語言能力

英語教師的語言能力包括英語知識和英語技能兩個方面的能力。英語知識是指英語的語法、語音和詞匯。英語技能是指讀寫聽說譯等方面的技能。英語教師應(yīng)該掌握這些基本的語言能力。

（二）社會語言能力

社會語言能力是指英語教師能掌握英語國家的語言知識、文化知識、語體知識等語言背景，能在不同的場景中使用不同的交際方式，這些背景知識能幫助英語教師正確地理解和翻譯英語。

（三）語篇能力

語篇包括語篇的類型、結(jié)構(gòu)、銜接，英語教師應(yīng)該掌握基本的語篇知識，明白語篇的組成，掌握語篇的意思，提高修辭和組成語篇的能力（黃吟2014）。

（四）交際能力

交際能力指的是英語教師通過使用語言或者非語言的交際方式，克服交流過程中出現(xiàn)的障礙，達到成功交流的目的。交際能力包括知識和技能兩個方面：交際能力的知識是指英語教師需要掌握基本的語言交際或者非語言交際的策略；交際能力的技能是指英語教師在使用語言交際或者非語言交際時，能克服交流、語言知識和文化背景等方面的障礙。因此，英語教師要想提高自己的交際能力，就必須提高自己的語言能力和語篇能力（胡勝高2013）。

二、英語教師需要掌握基本的教學(xué)技能

英語的教學(xué)技能包括課堂教學(xué)和教學(xué)測試等工作。首先，組織課堂教學(xué)活動，包括設(shè)計教案、板書和組織管理課堂教學(xué)活動等，英語教師應(yīng)該掌握這些基本的教學(xué)手段。其次，教學(xué)過程中教師應(yīng)該掌握不同種類的教學(xué)方式，尤其要掌握多媒體教學(xué)的方式，將音響、動畫、視頻等應(yīng)用在教學(xué)過程中，以增強教學(xué)效果。再次，教師應(yīng)該掌握教學(xué)測試的技能，對學(xué)生所答的主觀題和客觀題進行評分，結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，對學(xué)生進行客觀的評價。我國的英語教學(xué)測評工作逐步采用計算機技術(shù)，英語教師也應(yīng)該掌握計算機測評方式和基本的軟件使用方法，優(yōu)化自己的教學(xué)方式，提高自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。否則，隨著科學(xué)技術(shù)的進步，教師將更加無法掌握先進的教學(xué)方式，最終必然會被時代所淘汰。

三、英語教師需要更新自己的理論知識

英語教師要想加深對英語的理解，就要先加深對語言教學(xué)理論的了解，逐漸發(fā)掘出理論研究對英語教學(xué)的作用。英語教師應(yīng)該主動學(xué)習(xí)國內(nèi)外英語理論研究的成果，包括研究的本質(zhì)、英語學(xué)習(xí)的理論、學(xué)習(xí)成就、教學(xué)方式等，不斷地更新自己的理論知識，學(xué)習(xí)先進的理論知識。英語教師應(yīng)該懂得先進的教學(xué)理論，從科學(xué)的角度進行教學(xué)，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

（一）研究語言的本質(zhì)

我國英語教學(xué)的研究重點大多停留在語言形式上，過于重視英語語法的教學(xué)，而忽視了英語作為語言工具的意義。語言是一種交流工具，具有各式各樣的表達功能。我國英語教學(xué)研究需要轉(zhuǎn)移重點，強調(diào)英語作為語言的功能，而英語教師對英語的認知決定了課堂的教學(xué)方式。當(dāng)英語教師將英語作為一種規(guī)則時，便偏向于強調(diào)英語的形式；當(dāng)英語教師將學(xué)習(xí)英語作為習(xí)慣時，便偏向于使用聽說讀寫的教學(xué)方式；當(dāng)英語教師將英語作為人的一種認知時，便偏向于對學(xué)生英語認知能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)習(xí)英語的理論

目前的英語學(xué)習(xí)研究存在多種不同的學(xué)派，包括行為主義、理性主義、認知派等。英語語言學(xué)習(xí)也根據(jù)其研究成果分為兩種不同的模式：模式學(xué)習(xí)和自然學(xué)習(xí)方式。模式學(xué)習(xí)的方式即通過學(xué)習(xí)英語的詞匯、語音、語法等，使學(xué)習(xí)者有意識地學(xué)習(xí)，了解英語的句法結(jié)構(gòu)等，這是我國目前使用最多的教學(xué)方式；自然學(xué)習(xí)方式是讓學(xué)習(xí)者處于英語自然環(huán)境中，在交流的過程中自然而然地學(xué)習(xí)英語。當(dāng)學(xué)生處于英語語言環(huán)境中時，就不需要刻意地學(xué)習(xí)英語的語法規(guī)則，而僅僅需要關(guān)注英語的句意和表達方式，并可以在無意間學(xué)習(xí)到英語的語音和規(guī)則。自然學(xué)習(xí)法是國外使用最為廣泛的教學(xué)方式，尤其可以幫助幼兒在英語語言環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)英語。

（三）對學(xué)習(xí)者的研究

不同的人需要不同的教學(xué)方式。在英語教學(xué)的過程中，教師無法找到一種適用于所有學(xué)生的教學(xué)方式，因此教師不僅需要對英語語言、英語背景等各個因素進行研究，還要對英語學(xué)習(xí)者進行研究。教師需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者采取不同的教學(xué)方法。英語語言特點、教學(xué)方式、英語教材的選擇等都是影響教學(xué)效果的外部因素，而學(xué)習(xí)者自身才是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵。對學(xué)習(xí)者的研究可以從學(xué)習(xí)者的個人差異和心理變化入手，了解不同年齡、不同性格、不同學(xué)習(xí)動機、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的人的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)特點，有針對性地制訂教學(xué)方法。

（四）英語教學(xué)方式

國外使用較為久遠的教學(xué)方式是翻譯法，在對這一教學(xué)進行發(fā)展改良的過程中還出現(xiàn)了聽說法、交際法、自然法、暗示法以及其他的教學(xué)方式。因為英語教學(xué)方法較多，所以教師應(yīng)該了解不同教學(xué)方式的特點，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)我國的語言環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點選擇較為合適的教學(xué)方法。

（五）英語語言測試

英語教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行測試評價，以便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解課堂的教學(xué)效果。教師應(yīng)該掌握多種測試方式，通過科學(xué)的測試方式和評估方式，準(zhǔn)確地評價自己的教學(xué)水平。英語教師在設(shè)計測驗時要考慮多方面的因素，遵循一定的測試標(biāo)準(zhǔn)。英語的語言測試包括水平測試、進度測試、學(xué)業(yè)成績測試等，英語教師進行測試時可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進行測試，從可行性、信度、效度、難度等多種標(biāo)準(zhǔn)入手，從而使評估結(jié)果能夠更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。

四、英語教師需要具備基本的教學(xué)研究能力

英語教師應(yīng)該具備基本的教學(xué)研究能力，不能僅僅通過學(xué)習(xí)其他教師的研究成果來提高自身教學(xué)水平，而應(yīng)該加入研究者的隊伍，腳踏實地進行研究探索。研究英語教學(xué)可以從以下幾個方面入手：

（一）本體論

語言是復(fù)雜多樣的，我們很難對它進行確切的定義。語言的本體論是研究語言的最高層次，需要研究語言的本質(zhì)，但是目前無法研究英語的本質(zhì)。因此，英語教師可以從研究英語的學(xué)習(xí)理論入手，研究學(xué)習(xí)語言的心理過程以及學(xué)習(xí)者之間的差異。

（二）實踐論

研究英語的實踐，可以從如何更好地進行教學(xué)這一問題入手，研究教學(xué)大綱、教材制訂、評估能力等。

（三）方法論

方法論主要研究的是英語教學(xué)的方法和手段。

英語教學(xué)的研究應(yīng)該與語言理論學(xué)習(xí)、應(yīng)用語言學(xué)、社會語言學(xué)、心理語言學(xué)等各個學(xué)科相結(jié)合；英語教師應(yīng)該學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理論研究知識，同時在實踐過程中完善這些理論知識，吸取其中的精華。隨著時代的發(fā)展，英語教師應(yīng)該提高自身的綜合素質(zhì)，更新自己的知識和技能，適應(yīng)時代的發(fā)展。

引用文獻

胡勝高，譚文芬.2013.外語教師專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展認知研究［J］.重慶三峽學(xué)院學(xué)報，（5）：151-154.

黃吟，李冬鵬，孫灝楠.2014.網(wǎng)絡(luò)時代高校外語教師職業(yè)發(fā)展創(chuàng)新模式［J］.英語廣場（學(xué)術(shù)研究），（1）：85-86.

作者信息：410000，湖南長沙，湖南師范大學(xué)英語教學(xué)部