詹洪華

（遼寧公安司法管理干部學院/遼寧政法職業(yè)學院，遼寧 沈陽 110161）

高校外語教學模式創(chuàng)新研究

詹洪華

（遼寧公安司法管理干部學院/遼寧政法職業(yè)學院，遼寧 沈陽 110161）

外語教學的目標應與當下行業(yè)需求接軌，具有外語高素質(zhì)的人才應能與當下社會發(fā)展相適應，因此日常的外語教學應注重外語在實際中的應用以及是否能滿足當下各個行業(yè)的需求。但由于我國傳統(tǒng)教學的影響，當下外語教學現(xiàn)狀呈現(xiàn)出令人擔憂的景象（教學模式僵化，教學特色不明顯等）。高校外語教學中，我們應堅持外語教學的最終目的是與當下需求一致，重視外語的基礎(chǔ)教學，牢牢把握四個原則，即基礎(chǔ)性、應用性、針對性與實用性。本文主要從當下高校外語教學中存在的問題出發(fā)，強調(diào)新時期的外語教學應破除傳統(tǒng)外語教學中存在的弊端，提出新時期的外語教學模式以及對新模式的存在的問題的思考。

外語教學；基礎(chǔ)性；應用性；新的教學模式

一、高校外語教學現(xiàn)狀及存在的問題

各個高校由于學生學習能力的不同，使得一些同學沒有意識到外語學習的重要性，出現(xiàn)了“偏科”現(xiàn)象（英語成績很差，但其他學科成績突出），還有一些學生認為只要掌握專業(yè)課知識，以后便不愁就業(yè)。由于社會的高速發(fā)展，社會對于語言類人才的需求量越來越大，而學生自身卻對將要從事崗位的英語需求沒有明確的認識，導致學生產(chǎn)生了對英語學習的輕視以及一些錯誤的認識。

1.外語學習的一大障礙--學生自身外語水平參差不齊。

高校外語課堂教學中，學生經(jīng)常出現(xiàn)翹課、害怕教師課堂提問、課堂課后作業(yè)抄襲其他同學等現(xiàn)象；有調(diào)查表明，這些同學中絕大部分外語基礎(chǔ)較差，沒有外語學習興趣。有學生甚至反映上英語課就跟“聽天書”一樣，完全無法理解老師在講什么。反觀英語基礎(chǔ)相對較好的學生，他們很少翹課，上課認真聽講，積極完成課下任務(wù)，外語學生能力逐步提升，最終導致了外語學習的兩極分化現(xiàn)象。

2.教師課堂教學的單方面灌輸使得學生失去了外語學習興趣。

為了完成教師的教學任務(wù)和教學進度，教師成為課堂的主角，不考慮學生的接受能力而“滿堂灌”，一堂課下來教師口干舌燥，筋疲力盡，學生也聽得一頭霧水，疲憊不堪。傳統(tǒng)的教學模式三部曲---講課文、課下做練習、考試。每一次課堂都是這樣，學生只需跟上老師的講解速度，即使存在疑惑也無法及時提出，老師一味地講，學生被動地聽，久而久之，學生課堂積累的疑惑過多而又無法得到及時解答，外語學習成為一種負擔，學習興趣自然越來越低，課堂教學效果自然越來越差。外語是一門語言學科，而語言是用來交流的，反觀當下學生沒有一個進行語言交流的場所，導致學生出現(xiàn)能聽能寫不能說的問題，怎樣有效結(jié)合聽、說、讀、寫是提升學生外語素質(zhì)關(guān)鍵問題。

3.外語口語技能的好壞直接影響學生學習外語的信心。

高校外語教學的最終目的是學生能夠運用外語進行日常交流以及瀏覽外國文獻，那么高?？谡Z教學便成為外語學習的重點。但由于沒有一個外語環(huán)境，使得口語技能成為大多數(shù)學生外語學習中最為薄弱的環(huán)節(jié)，也是最懼怕的環(huán)節(jié)，例如班級中有學生認不全單詞音標，使得學生怕讀錯單詞而不敢去讀單詞，久而久之，導致學生看到單詞不會讀，嚴重影響了外語的學習，更有甚者失去了外語學習的興趣與信心。

4.缺乏與不同高校不同教學方式相適合的外語教材。

我國高校外語教學在教材的選取上各不相同，無法找到一個明確而統(tǒng)一的標準，學校本身也過于強調(diào)自身的主觀性而忽視了學校的引導性，使得高校外語教學有著很大的隨意性，導致課堂教學效率低下，學生的外語學習興趣喪失。

5.高校教師自身的教學能力有待進一步提高。

不僅僅學生對高校外語學習的重要性認識不夠深入，許多高校本身也存在類似的問題，教師認為外語只是一門基礎(chǔ)課程，只要有所了解即可，學好專業(yè)課才是重中之重；另外，我國許多高校的外語教師在高校外語教學中缺乏針對高校的教學經(jīng)驗，教師也需不斷學習，不斷提高。另一方面，由于外語在高校中是一門公共必修課，基本所有專業(yè)都有外語課程，使得外語教師基本都是超負荷工作，那么要求教師針對不同類型的學生進行不同方式的教學自然顯得非常困難。另外高校特別注重教學任務(wù)完成與否，使得教師很難有時間和精力去進修和進行新式教育培訓，這也是高校未來的外語教學存在的隱患。

二、針對高校外語教學模式創(chuàng)新的研究與探索

1.由教師課堂單方面灌輸向?qū)W生教師雙向互動發(fā)展，進而有效提升課堂教學效率。

第一，激發(fā)學生自身的主觀能動性，促進課堂中“教”與“學”雙向的良性互動。無論是在課堂中還是生活中教師與學生建立良好的師生關(guān)系是激發(fā)學生學習熱情的有效方式，即使是大學生也希望得到他人（特別是教師）的鼓勵與認同，學生都有較強的自尊心，對老師的認同也比較敏感，那么教師平時在日常教學中應注重對學生個性的培養(yǎng)，使沉悶僵化的課堂氣氛變得活躍起來。課下生活中，教師應走進學生的生活，多與學生互動，了解各個年級學生的性格特點，對外語學習能力差的學生要多多鼓勵，逐漸激發(fā)學生的學習熱情，對外語學習能力強的學生要多多表揚和肯定，讓他們越學越有勁，通過激發(fā)學生主觀能動性來促進學生的課堂學習效率。教師作為一個引導者和組織者，在外語學習活動中也起著相當關(guān)鍵的作用，首先在課堂教學與情境設(shè)計中教師要明確自己的定位，要結(jié)合學生性格特點來對教學內(nèi)容進行組織和引導，從而激發(fā)學生的學習興趣，教師還需將外語技能的培養(yǎng)作為課堂教學的重點，講述理論知識的同時，引發(fā)學生自身的思考，發(fā)揮學生自己的主觀能動性，使學生慢慢養(yǎng)成自己的學習習慣與風格。同時教師應盡力結(jié)合當代大學生的性格特點，從其性格特點出發(fā)，充分發(fā)揮教師的引導者作用，使班級中英語學習能力差的學生能夠克服自身困難，積極地參與到課堂教學活動里，使傳統(tǒng)的僵化的課堂氣氛變的活潑、愉悅，實現(xiàn)教師與學生共同學習和提高，進而推動課堂單方面灌輸向良性雙向互動發(fā)展。

第二，現(xiàn)代科技日新月異，作為教師也應緊跟時代的步伐，將現(xiàn)代的設(shè)備、軟件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學進行有機結(jié)合，從而實現(xiàn)“教”與“學”的雙向互動交流。當代的一些聊天交流軟件，如微博、微信、QQ等軟件逐漸成熟，使得教師與學生的線下交流變得容易，教師可以利用軟件發(fā)送一些課外知識，推薦一些好的外文網(wǎng)站，供學生線下進行學習，學生遇到不懂的問題也可以通過這些平臺來詢問教師。教師可以申請一個微博，來進行線下的教學，也可以將課堂中的關(guān)鍵知識點放到教學微博中，方便外語基礎(chǔ)較差的學生進行線下再學習，也方便基礎(chǔ)好的同學進行鞏固與復習。

2.通過激發(fā)學生的求知欲，來增強學生的思維能力。

由于我國的應試教育傳統(tǒng)使得學生一直跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，基本沒有屬于自己的想法，思維具有局限性，導致當下學生學習外語要么就是死記硬背；要么就是記錄下課堂上教師所講的重點，然后死記硬背；再有就是教師講課時講到某某知識是考試經(jīng)?？嫉膬?nèi)容，然后學生死記硬背；這種學習理念一旦建立，學生便會認為語言的學習是不需要思考，只需要有一個好的記憶力即可。當然，這種思想是非常局限的，語言的學習肯定是要有自己的思考在其中的。語言是一種工具，一種人們用來交流的工具，如果沒有自己的思考，你跟他人交流就沒有任何的邏輯，別人怎么與你交流？我們在日常的課堂會話、交流中，需要結(jié)合自己對某段話的理解，來對這段話進行重組。教學在外語教學中需要建立學生學習的信心，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在思考中學習，逐漸將課堂的主動權(quán)交到學生手中，而這些品質(zhì)對學生以后的外語學習也起著極其重要的作用。

高校的學生普遍都有較強的好奇心，教師可以將課堂教學與學生的好奇心有機結(jié)合在一起，大多學生對于外語學習沒有太大興趣，但學生對于外國歷史、外國的文化及其國家特點等方面卻有著較濃厚的興趣，課堂教學中教師可以適當引入這些方面的知識來引發(fā)學生的興趣。外語教學中外語的一些語句與中國語句有著較大的差別，學生容易將其理解成“中國式外語”，使得外語學習出現(xiàn)錯誤。這時，教師可以搜集一些國外的風俗、文化等，與我國風俗、文化進行對比，讓學生自己找出其中的不同，然后反思中國語句與外國語句的不同之處，引發(fā)學生進行思考，提升學生學習外語的自覺性，拓寬外語學習思維。因此，在課堂中教師要運用各種不同的方式來引發(fā)學生的思考，提升學生的學習熱情。

3.建立多媒體與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備教室、語言實驗室，完善教學硬件設(shè)施。

外語是一門語言，對于語言的學習，不能僅僅局限于課本中的理論知識，教師應讓學生更多未經(jīng)修飾的語言材料來提升學生的語言知識。當下新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有著信息資源共享、傳播速度快、覆蓋面廣等優(yōu)點，合理利用這些優(yōu)點來提高課堂教學效率，提升學生學習效果。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的個性化與交互性，使得教師能夠打破傳統(tǒng)教學中學生被動接受的教學模式，教師可以多種教學手段摻雜運用，既拓寬學生思維，又能完成教學任務(wù)。

總結(jié)：高校外語教學并不是一個簡單的工程，想要取得較理想教學效果必須要進行大膽的改革和全面的創(chuàng)新。我國高校外語教學應注重外語的實用性教學，使學生掌握的知識能夠與行業(yè)接軌，提升學生的綜合能力。為更好適應社會發(fā)展，我們需要改革創(chuàng)新教育體制改革與改革外語教學模式，從而完成高校外語教育的重大任務(wù)。

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