李嫣然

翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用探討

李嫣然

隨著教育體制的不斷改革和發(fā)展，當(dāng)前教師在教學(xué)中逐漸引進(jìn)了一種比較新型的教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。主要論述其在英語教學(xué)中的積極作用，并簡述了翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學(xué)；實踐應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂又叫顛倒課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生。這種教學(xué)模式下，在課堂上學(xué)生可以針對教學(xué)知識更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，與同學(xué)或教師進(jìn)行分析探討，獲取更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來傳授知識，這些知識需要學(xué)生在課后通過自主學(xué)習(xí)來完成，他們可以通過看視頻、閱讀書籍或是在網(wǎng)絡(luò)上與同學(xué)討論等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的具體情況制定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度，并按照自己喜歡的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生通過具體的自主實踐進(jìn)行更加真實的學(xué)習(xí)活動。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的積極作用

（一）有助于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建

傳統(tǒng)的教學(xué)活動主要是在教師和學(xué)生之間開展的，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。而在英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是教學(xué)的傳授者，而是跟學(xué)生一起共同探討學(xué)習(xí)，這樣不僅拉近了教師和學(xué)生之間的距離，還有助于構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系。而在與教師的溝通交流中，學(xué)生的自信心也會得到提升，從而促使教學(xué)課堂的健康發(fā)展（余萍2014）。

（二）有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，課堂時間非常有限，學(xué)生既要做筆記，又要聽講，根本無法更好地理解教學(xué)內(nèi)容。在聽講中碰到不懂的問題時，也不可能在課堂上得到及時的解答。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主安排時間來學(xué)習(xí)，并采用自己喜歡的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）有助于自主學(xué)習(xí)環(huán)境的營造

在英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生是課堂的主體，所有的教學(xué)活動都是圍繞學(xué)生展開的，教師只是扮演引導(dǎo)的角色，只是在學(xué)生有問題時與他們進(jìn)行溝通交流，對他們進(jìn)行合理的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師充分尊重學(xué)生的個體差異，同時積極鼓勵學(xué)生；而學(xué)生也會更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地發(fā)揮出他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，高效地完成教學(xué)任務(wù)。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也可以給學(xué)生營造更好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促使他們自主進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討（王海杰、張黎2014）。

（四）有助于學(xué)生對知識的理解和掌握

翻轉(zhuǎn)課堂對知識的傳授和吸收進(jìn)行顛倒，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況自主安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而有效提升他們的學(xué)習(xí)效率。在課堂外，學(xué)生可以完成知識的初步理解，在碰到一些很難理解的知識時，他們可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)視頻，直到看懂為止。翻轉(zhuǎn)課堂可以有效增加課內(nèi)學(xué)習(xí)機(jī)會，促使所有學(xué)生都可以參與到教學(xué)中去。他們可以選用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，獨立學(xué)習(xí)，也可以小組討論學(xué)習(xí)，還可以與教師一起交流學(xué)習(xí)。遇到不理解的問題，可以及時向其他學(xué)生或是教師請教，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深他們對所學(xué)知識的理解和掌握。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用

（一）課前的準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備階段，首先是教學(xué)課件以及教學(xué)視頻的制作。翻轉(zhuǎn)課堂中更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)。因此，教師在制作教學(xué)視頻時應(yīng)注重聽、說環(huán)節(jié)的設(shè)計，給學(xué)生提供更多機(jī)會讓他們自主進(jìn)行英語的聽、說訓(xùn)練。同時，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)后都應(yīng)該制定相應(yīng)的目標(biāo)，并設(shè)計針對性的練習(xí)，監(jiān)督學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)有效完成練習(xí)。其次，學(xué)生依照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度通過觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并認(rèn)真完成教師布置的練習(xí)，在學(xué)習(xí)或練習(xí)中如果遇到不懂的應(yīng)該積極主動去思考、探究，從而有效解決問題如果通過自主思考后，還是無法理解的，可以將問題記錄下來，在課堂中向其他同學(xué)或是教師請教最后，教師和學(xué)生可以通過交流軟件，進(jìn)行學(xué)習(xí)心得的交流，或是交流一些學(xué)習(xí)中遇到的困難等（胡2015）。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生和教師交流的機(jī)會非常少，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師和學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行更加充分的溝通和交流。

（二）課堂的實施階段

首先，教師通過課下跟學(xué)生在交流平臺上的溝通，可以事先了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一些問題。教師可以將所有學(xué)生遇到的問題進(jìn)行歸類，在課堂上對大部分學(xué)生都有疑問的問題進(jìn)行有針對性的講解，學(xué)生就會更加認(rèn)真、積極地聽講，從而有效解決遇到的問題。在講解完成后，教師還可以針對這些已經(jīng)解決的問題給學(xué)生布置一些作業(yè)，加深學(xué)生的理解。其次，在英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂上，教師還可以給學(xué)生布置一些適合分組討論學(xué)習(xí)的任務(wù)，要求學(xué)生分組討論，互相幫助，有效探討，共同完成任務(wù)。而學(xué)生在分組討論中，也可以就自己不會的問題向其他同學(xué)請教，從而得出答案。最后，教師還應(yīng)該積極走進(jìn)學(xué)生的心里，了解他們的學(xué)習(xí)需求，鼓勵他們，充分尊重學(xué)生的個體差異，對他們進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而更好地提升他們的英語自主學(xué)習(xí)能力。與此同時，教師還應(yīng)該及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，正確評價，以便于更好地安排接下來的教學(xué)任務(wù)（崔艷輝、王軼2014）。

（三）課后的總結(jié)階段

如果有學(xué)生對課堂上教師的講解存在疑問，他們在教師講解結(jié)束后可以再次觀看教學(xué)視頻，直至消除自己的疑問，或是通過與教師、同學(xué)交流的方式解答難題。同時，教師在課后應(yīng)該結(jié)合課堂效果以及學(xué)生的實際掌握情況，對其進(jìn)行反思和總結(jié)，并不斷改進(jìn)和完善教學(xué)內(nèi)容，從而更好地實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的目的。

例如，在大學(xué)英語sports單元的教學(xué)中，教師就可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。首先，教師可以給學(xué)生剪輯制作一個英語體育視頻短片，短片中包含學(xué)生可能喜歡的籃球NBA短片、足球、排球等，并在視頻短片結(jié)尾處給出幾個問題：1.這個短片中都包含了哪些體育運動？2.你對這些體育運動了解多少？3.短片中主要講了哪些體育明星？4.課文中又主要講解了哪幾種運動、哪幾個體育明星？其次，教師可以要求學(xué)生根據(jù)視頻并結(jié)合教材，自主回答這些問題，或讓學(xué)生在課堂上分組合作，討論這些問題并回答。隨后，教師可結(jié)合學(xué)生回答的情況進(jìn)行補(bǔ)充。最后，教師對教材或者視頻中學(xué)生有疑問的地方有針對性地進(jìn)行講解。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，它在英語教學(xué)中的積極作用是非常明顯的。因此，英語教師應(yīng)該合理運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，從而充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的作用，更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而推動我國英語教育事業(yè)的健康發(fā)展。

引用文獻(xiàn)

崔艷輝，王軼.2014.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育，（11）：116-121.

王海杰，張黎.2014.翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理（理論版），（7）：141-144.

余萍.2014.翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），（9）：62-64.

注：本文系河南大學(xué)第十四批教學(xué)改革項目《大學(xué)生雅思寫作教學(xué)模式研究與實踐》階段性研究成果。

作者信息：475001，河南開封，河南大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部

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