☉湖南省常德市外國語學(xué)?！∠膷槑V

從“萬言不值一杯水”說開去
——論文寫作在教師素養(yǎng)提升中的作用

☉湖南省常德市外國語學(xué)校夏崢嶸

2014年底，某省特級教師評審結(jié)果揭曉，我的一位朋友順利通過評審。他是我市學(xué)科帶頭人，在省級以上刊物發(fā)表論文一百多篇。問起評審經(jīng)過，他卻連連說：“萬言不值一杯水，論文一文不值?！彼磸?fù)叮囑我：“不重學(xué)術(shù)，不重學(xué)術(shù)，核心期刊發(fā)表的論文一樣一文不值?！?/p>

我查看了特級教師評審標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)有如下表述：

二、加分條件

（一）師德師風(fēng)（40分）

任職期間，個人或所任職學(xué)校集體師德師風(fēng)先進事跡獲得黨委、政府、教育行政部門表彰，或被主流媒體宣傳報道的，國家級加40分，省級加20分，市州級加5分……加滿40分為止。

（二）教育教學(xué)（40分）

任職期間，個人或所任職學(xué)校集體在教育行政部門組織的近兩屆教學(xué)成果評選中獲獎的，國家級一等獎加40分，二等獎加30分，三等獎加20分；省級一等獎加20分……可累計加分，加滿40分為止。

（三）援藏援疆及農(nóng)村工作經(jīng)歷（20分）

有援藏援疆工作經(jīng)歷的，每滿半年加1分，每滿一年加2分；有農(nóng)村學(xué)校工作經(jīng)歷的，每滿一年加1分，不滿一年，但超過六個月的，可按一年計算。援藏援疆及農(nóng)村工作經(jīng)歷累計加分不超過20分。

朋友所說得到證實。聯(lián)想起近幾年來的職稱評審，論文的分值逐年較少，層次要求逐年降低，弄個一抓一大把的省市級一等獎或二等獎就可以加到滿分，高枕無憂。

這種變動讓人擔(dān)憂，特級是教師職業(yè)發(fā)展和追求的最高榮譽，特級教師評比機制的變更勢必帶來教師發(fā)展方向的變動。

習(xí)近平總書記2014年9月9日同北京師范大學(xué)師生代表座談時講道：一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。中國教育學(xué)會原會長顧明遠指出：師資建設(shè)重在提高教師的素質(zhì)和待遇。

好教師是如何產(chǎn)生的呢？論文寫作是教師提升自我的最重要的途徑之一。

一、論文寫作——提升教師素養(yǎng)的必要途徑

朱永新《“朱永新成功保險公司”開業(yè)啟事》中所說的“每日三省自身，寫干字文一篇”的倡導(dǎo)，曾經(jīng)讓那么多的教師找到教育教學(xué)的樂趣，并走向成功、優(yōu)秀甚至杰出。在評價機制中弱化論文的舉措是低估了論文在教師發(fā)展以及教育發(fā)展中的作用。

（一）寫作是教師成長最重要的途徑之一，教師素質(zhì)的提升離不開寫作

1.寫作促進教師知識結(jié)構(gòu)的更新與理論素養(yǎng)的提升，促進教師科研能力的形成，全面提升教師的素養(yǎng)

寫作，是一種知識的更新和完善。論文的寫作必須經(jīng)歷一個搜集資料——整理資料——提煉觀點——形成文字的過程。在搜集資料和整理資料的過程中，教師的視野會被打開，知識面得到擴展，知識結(jié)構(gòu)得到更新，也就是說寫作促進了教師個人知識的新陳代謝。

論文寫作中需要文獻佐證。孔子曾說過：“文獻不足故也。足，則吾能徵之矣?！币糇C，必須要文獻。很多老師的閱讀量就是這樣形成的。而閱讀對教師的提升作用是毋庸置疑的。我無法想象，一個不寫作的老師會保持閱讀的習(xí)憤。

同時，在對文獻進行概括和分析的過程中，教師的思考、辨析隨之進行。這個過程會使渾沌的思維變得清晰，使迷糊的認(rèn)識變得準(zhǔn)確，教師從具體的、零散的、帶有個性特征的經(jīng)驗中提煉出具有系統(tǒng)性、原則性的理論，直抵本質(zhì)規(guī)律。這樣的過程經(jīng)歷得越多，思維能力越強，職業(yè)敏感性越強，理論素養(yǎng)越深厚。豐厚的理論素養(yǎng)反過來又指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐，所以寫作本身能提升理論水平和教學(xué)技能。

李鎮(zhèn)西老師就將自己的工作狀態(tài)歸結(jié)于“四個不?！保翰煌５貙嵺`、不停地閱讀、不停地思考、不停地寫作?？梢?，寫作對老師來說是一項長期的日常的工作。

教而不研則空。教師科研能力的形成離不開科研實踐，具體來說有兩種途徑，一是課題研究，二是論文寫作。論文寫作其實是一種以行為研究法為主要研究方法的微課題研究，它形式自由，內(nèi)容廣泛，主題豐富，是一種極好的研究形式。對于廣大一線教師來說，是深入教研最合適的方法。

相對于課題研究的實際來說，教育寫作作為一種教育科研的形式具有更多的優(yōu)勢，它的優(yōu)勢表現(xiàn)在：

（1）主題更具有多樣性

教育寫作是一種研究，這是誰也無法否認(rèn)的。相對于課題研究來說，教育寫作類的教育研究主題更豐富，課堂模式、學(xué)生分析、教法鉆研……都是教育寫作的內(nèi)容。對文本的探究發(fā)現(xiàn)、對教材的編寫建議、對教育規(guī)律的總結(jié)……都可以成為一線教師研究的內(nèi)容。教育寫作擁有無限豐富的主題，因而具有無限豐富的特色，具有教師鮮明的個性，可以展現(xiàn)百花齊放的特色，因而更具有活力。

（2）更具有教育教學(xué)的適切性

師范院?；蛏缈圃旱慕逃芯渴且环N研究，在教室里辦公桌上的研究也是一種研究，并非師范院校或教育科研機構(gòu)的研究就是高大上，而教室里辦公桌上的教育科研就是矮矬窮。

相對于課題研究而言，教育寫作與教師的教學(xué)關(guān)聯(lián)更密切。課題研究具有前瞻性，而教育寫作具有當(dāng)下性，是最能體現(xiàn)實際、最適合教師發(fā)展的一種教育科研形式。

蘇霍姆林斯基每天早上五點起床開始教育寫作，持之以恒地探索和孜孜不倦地寫作，奇跡般地寫出了40部專著、600多篇論文、約1200篇兒童小故事?？梢哉f，教育寫作是他教育科研最重要的形式。

2.寫作會促進教師積累、反思等良好習(xí)憤的形成，會促進專業(yè)技能的提升

波斯納有一個著名的教師成功公式：經(jīng)驗+反思。教師每天都在教學(xué)，但不是每天都在重復(fù)昨天的故事，因為面臨的學(xué)情不同。在寫作中，把自己的日常教學(xué)的點滴存儲起來，日積月累，聚沙成塔，集腋成裘。在寫作的過程中，還會對課堂教學(xué)的信息進行甄別與篩選，對一些好的做法會強化印象，而對一些不足的行為與方式還會矯正，這種甄別與篩選、強化與矯正的過程就是反思。寫作既積累經(jīng)驗又促進反思，是促進教師成功的最重要的途徑。

寫作是創(chuàng)作教師自己的教育史的過程。佩索阿曾寫過“寫下就是永恒”，唯有寫下，才會讓我們的經(jīng)歷永恒。很難想象，一個不寫作、不反思、不閱讀、不積累的教師能成為一個優(yōu)秀的教師?？梢哉f，沒有寫作，就沒有教師的成長。

3.教師寫作增加教師的職業(yè)幸福感，提升教師心理素質(zhì)與職業(yè)追求境界

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來?！睂懽魇亲詈唵我彩亲畋憷慕逃蒲蟹绞?。

在當(dāng)前的教育生態(tài)環(huán)境下，由于受集權(quán)化、精細化、制度化的學(xué)校管理模式以及教師考核與評價制度的功利化等的影響，教師的職業(yè)幸福感普遍偏低，教師的職業(yè)壓力大，教師的身心亞健康狀態(tài)高于普通人很多。閱讀和寫作就是從職業(yè)危機中自我救贖的最好的方式。

我們需要文字的引領(lǐng)，文字會賜予我們一個廣闊的世界，讓我們不至于陷入蠅營狗茍而不能自拔。雅斯貝爾斯說過：“教育是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！比绻逃且环N喚醒，那么教育寫作就是一種自我喚醒。喚醒的是我們內(nèi)心對于崇高的向往，喚醒的是我們對自己職業(yè)乃至生命的積極認(rèn)同和追求。寫作強大我們的心靈，提升我們的境界。

（二）教師寫作促進教學(xué)經(jīng)驗的傳播、教育理論的發(fā)展，促進課程建設(shè)

1.寫作促進教學(xué)經(jīng)驗的傳播與傳承

教師的寫作是教師的反思和實踐經(jīng)驗的總結(jié)，促進了教師業(yè)內(nèi)的交流。

錢夢龍老師的“三主一線”的教學(xué)方法，蔣澄清老師的點撥法，李鎮(zhèn)西老師的愛心民主的教育思想，余映潮老師的“板塊式”教學(xué)模式，魏書生老師的“語文知識樹”的教學(xué)技巧……都是在寫作中得以流傳。如果沒有了寫作，這些教師的寶貴經(jīng)驗何以得到廣泛的宣傳，何以被廣大教師采用？

新課程改革以來，更是涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的教師和一線教研員在引領(lǐng)著我們的語文教學(xué)。名師的作用還激發(fā)了廣大教師自我提升、自我超越的悠情。

2.個別優(yōu)秀的教師經(jīng)由寫作走入教育教學(xué)理論建設(shè)隊伍中，成了課程建設(shè)與教育教學(xué)之間的可貴的橋梁，為教育教學(xué)理論建設(shè)提供了新鮮的活力

新課程改革以來，越來越多的教研員和一線教師參與了課程的建設(shè)，他們的成功也離不開寫作，因為寫作是最為重要的反饋方式。

首先是參與了課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫與重新修訂。2011年版的新課標(biāo)在原課標(biāo)的基礎(chǔ)上作了很多變動，如：

“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?/p>

“重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)?！?/p>

“要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！?/p>

這些新增加的內(nèi)容使課標(biāo)更具有適切性，更加突出了語文學(xué)科的特性和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

還有一線教師參與教材的編寫，2011年新語文版教材就有了較大的變動。比如新增了《河中石獸》一文，填補了初中語文古文選文中缺乏科學(xué)類題材文章的缺漏；增加了莊子的《郢人》與列子的《伯牙善鼓琴》等古文，宣揚真摯淳厚的友誼，填補了文言文選文主題的空白。還有很多的校訂，包括一些注釋的重新修改，甚至習(xí)題的重新設(shè)置。凡此種種，應(yīng)該說都是吸取了廣大一線教師的智慧。有些雜志開辟了“文本研讀”的欄目，吸收了很多一線教師用論文的形式貢獻的思考。

參與教師用書編寫的教師就更多了，還有的教師自行編寫一些校本教材，廣大教師參與課程建設(shè)的悠情是空前的。這是一個可喜的現(xiàn)象，部分優(yōu)秀教師因為寫作而卓越，脫離了中學(xué)教師的崗位，走上了教學(xué)研究之路，成為教研員或師范院校老師，從事專門的教學(xué)研究或教師培養(yǎng)，影響力更大了，比如余映潮、鄭桂華、魏志淵等。

教師通過寫作參與到課程資源的開發(fā)與建設(shè)中，發(fā)揮多元主體的綜合作用，為課程資源建設(shè)注入了新鮮的活力，使課程資源更接地氣，其作用不可小覷。

二、教師評價不重論文、不重學(xué)術(shù)，是一種退化

教育是科學(xué)，不重論文、不重學(xué)術(shù)、不重教研，會造成不可估量的影響。

（一）違背了新課程改革的精神，是對教師的職業(yè)認(rèn)識的退化，弱化了新課程建設(shè)的力量

不重學(xué)術(shù)會導(dǎo)致教師從教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者淪為“教書匠”。因為匠人不需要創(chuàng)新，不需要思考，只需要反復(fù)的勤勉的勞作。而教師卻是人類文化的傳承者，是人類靈魂的工程師，絕不應(yīng)該再次定位為“匠人”。

新課程培訓(xùn)中說到“現(xiàn)代教師角色轉(zhuǎn)換”時強調(diào)：“（1）教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進者；（2）教師從課程的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者；（3）教師要從‘教書匠’轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和反思的實踐者；（4）教師要從學(xué)校的教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)型的開放的教師?！?/p>

新課程改革倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，要求課程與教學(xué)必須相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體作用，轉(zhuǎn)變長期以來形成的課程的忠實執(zhí)行者的角色，成為課程的積極的開發(fā)者和建設(shè)者。

新課程改革對教師隊伍建設(shè)和教育理論建設(shè)起到巨大的推動作用，可以說新課改以后，中國教育界呈現(xiàn)出了百家爭鳴、百花齊放的局面，涌現(xiàn)出了大量優(yōu)秀的教師，他們注重閱讀與寫作，努力提升自身的素養(yǎng)，積極投身于課改浪潮，為課程改革的實踐和理論做出了杰出的貢獻?？梢哉f，新課改盤活了中國教師和中國教育。

這一切，如果沒有寫作，都將成為空談?？梢哉f，建設(shè)中國自己的課程、建設(shè)中國自己的教育學(xué)離不開教師的寫作。

（二）對教師的引領(lǐng)的失誤，將對教師的發(fā)展產(chǎn)生消極的影響

不重學(xué)術(shù)重師德，教師的職業(yè)只需要悠情不需要技巧，只需要奉獻不需要藝術(shù)，只需要苦干不需要科學(xué)。這種認(rèn)識無疑是錯誤的。

良好的師德是基礎(chǔ)，是最基本的要求。而特級不應(yīng)該只停留在師德階段，特級不是憐憫，不是體恤，而是一種榮譽。教師需要奉獻，教師職業(yè)不僅僅是奉獻。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，教師要讓自己成為源頭活水，成為一股滔滔不絕的清泉，這清泉需要知識，需要創(chuàng)新。

特級評審中不重論文其本質(zhì)是一種媚俗與妥協(xié)的表現(xiàn)。寫作能力是當(dāng)代公民必備的一種素質(zhì)。寫作能力是教師的一種基本的能力，即使是非語文學(xué)科的教師也需要這種素質(zhì)，一個合格的教師必須要有合格的表達能力，何況是一個優(yōu)秀的教師？我們不能媚俗，不能因為少部分擁有教學(xué)技巧但寫作能力低下的教師不能突出出來，就對教師的科研能力降格以求，我們更不能因為教師科研能力不強放棄對教師科研能力的引領(lǐng)與考核。

當(dāng)然，我們不能排除個別老師為了評審而弄虛作假，但那畢競只是個別的現(xiàn)象，這樣的教師也不是優(yōu)秀教師；我們也不能排除個別刊物利用職稱評審來收取版面費，但那也只是極個別的現(xiàn)象；我們也不能排除個別正規(guī)刊物的個別編輯利用論文來謀取私利，但那也是極個別的現(xiàn)象。至于刊物是不是正規(guī)刊物，甄別的方法十分簡單，新聞出版總署對正規(guī)刊物的刊號都進行了公布。

而且，絕大多數(shù)老師是愛惜自己的聲譽如同愛護自己的生命，絕不會弄虛作假；而絕大多數(shù)語文教育類雜志對入選論文的要求十分嚴(yán)格，他們愛惜自己的聲譽如同愛護自己的眼睛。

因為論文刊發(fā)過程中的個別不和諧的音符而否定論文的作用，那實在是因噎廢食之舉。

我們擔(dān)心，不重視寫作會導(dǎo)致整個教師隊伍的素質(zhì)下降。其實，多數(shù)教師對有教研能力、有文章發(fā)表的老師都高看一眼，甚至比申報一個課題更高看一眼，因為期刊需要無數(shù)讀者的眼睛和頭腦的檢驗，而現(xiàn)在我們的論文評選省級一等獎的分值居然比在核心期刊上發(fā)表更高。

特級更應(yīng)該是對教師專業(yè)水平的一種認(rèn)可，對教師教學(xué)教研能力的一種肯定，特級更應(yīng)該重視學(xué)術(shù)。

（三）會導(dǎo)致教師行業(yè)倫理的混亂

如果沒有了論文寫作，教師的職業(yè)發(fā)展將走向庸俗化和技術(shù)化，特級將成為特技，優(yōu)師將成為庸師。

教育也是一種藝術(shù)，藝術(shù)的生命力在于創(chuàng)新，教育的魅力也就在于它時時刻刻都是新的，有所作為的教師總是在不斷的寫作中提升自己的教學(xué)藝術(shù)，我們需要這樣的教師。

教育是科學(xué)，教育的過程干變?nèi)f化，教育的內(nèi)容包羅萬象。教育行政的過度干預(yù)是對教育的一種戕害，其出發(fā)點自然是為了促進教育的發(fā)展，可是其思維方式本身確實簡單，是對教育規(guī)律的無知、漠視。

教育是良心的事業(yè)，教育是社會的良知。如果我們改變制度以迎合某些尸位素餐的人庸俗而功利的要求，在科學(xué)的領(lǐng)域里加入權(quán)力因素，淹沒了教育的良知，將會貽害無窮。

“有道無術(shù)，術(shù)消可求，有術(shù)無道，止于術(shù)?！毙聲r代的教育需要勤苦的老師，更需要有能力的老師。忽視論文，忽視學(xué)術(shù)，忽視教研，忽視教育規(guī)律與科學(xué)，將會導(dǎo)致教師隊伍素質(zhì)的全面下降、教學(xué)理論的匱乏與不接地氣、教學(xué)藝術(shù)的全面萎縮與僵死，貽害無窮。