程　潔

（延邊第二中學， 吉林　延吉　133000）

問題引領在高中物理有效思維課堂構建中的作用

程潔

（延邊第二中學， 吉林延吉133000）

物理問題是物理教學的核心，一個好的問題能夠打開學生的思路，促進學生思維的發(fā)展。一堂物理課通常是在一個和幾個問題下展開的，如果問題是有效的，那么可以給學生提供思維活動的“支點”，可以為建立有效思維課堂提供基礎。

高中物理教學；有效思維課堂 問題設計 思維發(fā)展

在高中物理教學中可以通過問題的設計，促進有效課堂的構建。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，……智者問得巧，愚者問得笨?！痹谖锢碚n堂上，提問也是非常重要的環(huán)節(jié)，課前精心設計的提問能引起學生的興趣，課中有效的提問能順利解決重難點，課后的遺留問題能加深學生對這堂課的認知和對下一堂課的期待?？傊?，如果能設計好物理問題，那么可以為構建有效思維物理課堂提供幫助。

一、設計問題要考慮學情

在講自由落體時，我們常常會用這樣一個問題“輕的物體和重的物體哪個物體下落的快”來引課。學生會異口同聲回答“重的物體下落的快”，我們再開始做實驗，創(chuàng)造出認知矛盾，引發(fā)學生興趣，順利成章的進入下一個環(huán)節(jié)。不過如果現(xiàn)在我們還是用相同的方式引課，我們會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學生會異口同聲的說“一樣快”。這樣的回答不僅打亂了我們的節(jié)奏，也說明這個問題是無效的，不會再引起學生的興趣。

為什么會這樣？是因為學情發(fā)生了變化?，F(xiàn)在的社會進步飛快，我們認為他們不懂的東西，在電視上，互聯(lián)網(wǎng)上經(jīng)常出現(xiàn)。所以我們在設計問題時一定要考慮到學情，必要時應該看看初中的教材中介紹到什么程度，學生可能知道什么，提出的問題才能讓他覺得有趣。

初中的物理教材通常介紹物理現(xiàn)象，所以學生雖然知道“輕的物體和重的物體下落的一樣快這個結論”，可是他不知道為什么這樣，以及在什么條件下輕的物體和重的物體下落的一樣。我們的目的是為了讓學生明白影響物體下落快慢的因素，所以可以設計如下問題：

一張較硬的紙分成兩份，稱為甲、乙。其中甲再分兩份，稱為丙、丁，那么丙、丁質(zhì)量相同。乙是丙、丁的二倍。問題一、怎么能讓丙下落的比丁快？問題二、怎么能讓丙下落的比乙快？問題三、怎么能讓乙丙下落的一樣快？

經(jīng)過這幾個問題的解決，學生充分理解了影響物體下落快慢因素。并且問題中涉及的實驗器材簡單，可操控強。經(jīng)過實驗探究，學生對問題理解更透徹。

二、設計問題要尊重教材

問題的設計是為突出重點內(nèi)容和為難點的解決搭建必要的臺階，所以問題的設計一定要有意義。為了問而問的問題就不要問。問的問題一定要有思考的價值，并且要圍繞要解決的問題。新教材對比老教材有了一定的改變，其中比較注重培養(yǎng)學生用能量觀點解決問題。所以在閉合電路歐姆定律的教學中可以設計如下問題：

問題一、電源有什么作用？將其他形式能量轉化為電能

這個問題解決了整個電路中能量的來源

問題二、電動勢的物理意義是什么？描述將其他形式能量轉化為電能的本領的大小。

問題三、電動勢的定義式？

上兩個問題為用能量觀點解決問題奠定基礎，也是為解決難點搭建必要的臺階。

問題四、整個電路中電勢變化情況？外電路降落，內(nèi)電路有升有降。

對于這個問題是個難點，可以舉幾個例子，例如吃飯時是為了給身體提供能量，但是在吃飯的過程中卻需要消耗一部分能量。在做一個實驗，讓學生看到內(nèi)外電路中電勢變化，從理性和感性兩個方面理解問題。

以下問題需要一個情景，在一個外電路只有一個電阻的簡單閉合電路中，設電流為I，電源電動勢為E，外電路電阻為R，內(nèi)電路電阻為r，時間為t。

問題五、電源在t時間內(nèi)將多少其他形式能轉化為電能？W=qE=EIt

問題六、電源內(nèi)部是否會消耗的能量？Q內(nèi)=I2rt

問題七、外電路消耗的能量Q外=I2Rt

問題八、W和Q內(nèi)、Q外的關系

通過上面五個問題我們我們突出了閉合電路歐姆定律核心的推導過程，也降低了通過能量推導閉合電路歐姆定律的難度。

三、鼓勵學生提出問題

孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)”在課堂教學中，有時學生會忍不住提出他不明白的問題，如果認為這是個“搗亂”的學生，就失去了解決這個問題的良機。正因為他積極思考了，才會提出問題，甚至有些問題正是我們想要講的重點或是難點。

我們在講到游標卡尺時，講清原理是這節(jié)課的難點。

游標卡尺的原理是：游標尺上n個刻度的總長度與主尺上（n-1）個刻度的總長度相等，如果游標尺的最小刻度的長為x，相應主尺上的每個最小刻度的長為y，則有nx=（n-1）y，由此式可得游標尺與主尺兩者最小刻度長度的差為k=y-x=y/n，我們把k叫做游標卡尺的精確度。其值由游標尺的刻度數(shù)和主尺上的歸小刻度長度y決定。

如果我們用以上的定義方法來教學，那么定然困難重重，所以我們通常是先講10分度的游標卡尺的原理，10分度的游標卡尺中，游標有10個刻度，總長度是9mm，每個刻度與主尺相差0.1mm，它的原理就是將這些小的差別疊加。以此類推20分度和50分度的游標卡尺。在學生練習使用游標卡尺讀數(shù)的時候，突然有一個同學提問：“老師，有沒有可能游標尺上有兩條刻度線與主尺的兩條刻度線分別對齊？”其實這個問題正是我們下面想要講到的內(nèi)容，對游標卡尺原來的理解有積極的幫助。這時筆者并沒有馬上表態(tài)而是引導學生展開討論，形成如下意見：

生一：不會，因為10分度游標尺上的刻度比主尺上的刻度小0.1mm，所以不可能有兩條刻度線與主尺上的刻度線分別對齊。

生二：可以，如果10分度的游標尺上第一條刻度線與主尺上的一條刻度線對齊，那么游標尺上第10條刻度線就會和主尺上的另一條刻度線對齊，因為10分度的游標卡尺的游標上的刻度線一共是9mm。

生三：我認為如果題設有一定的條件就可以了，我們可以這樣描述，游標卡尺相鄰的兩條刻度線不可能和主尺上的相鄰兩條刻度線都對齊。

生四：那有沒有可能游標尺上沒有刻度線與主尺上的刻度線對齊？

生五：一定可能呀，游標尺上的相鄰刻度線比主尺上相鄰的刻度線短，完全可能游標卡尺相鄰刻度線在主尺相鄰刻度線之間。

生六：沒有對齊的刻度線如何讀數(shù)呀？

通過學生之間的討論，不停的提出問題和解決問題的過程中，是對游標卡尺的原理進一步的理解的過程。而這些問題正是游標卡尺的重點和難點內(nèi)容，如果教師阻止了第一個學生的提問，那么這些精彩的過程都不存在了。如果僅僅是由教師枯燥的講解學生對問題的理解也不可能如此透徹。所以營造一個民主、和諧的課堂更有利于學生的發(fā)展。

實施有效思維課堂教學的最根本的一點就是要給學生自主思維的權利，要在師生交往中讓學生真正經(jīng)歷自主構建的過程。課堂上學生的思維活動需要一定的“支點”來提供必要的支持，其中“問題”就是一個良好的支點，所以好的問題是能夠幫助構建有效思維課堂。

［1］黑恩，杰塞爾，格里菲思.學會教學［M］.豐繼平譯.上海：華東師范大學出版社，2009.

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2014-12-20