李淑蓮

（吉林松花江中學(xué)，吉林　吉林　132000）

對聯(lián)教學(xué)淺談

李淑蓮

（吉林松花江中學(xué)，吉林吉林132000）

在語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)該認(rèn)識到對聯(lián)教學(xué)是一個將古典文學(xué)與現(xiàn)代文化溝通的很好的橋梁，也是訓(xùn)練學(xué)生駕馭語言文字能力的一個好的途徑。對聯(lián)能力的提高是一種語文能力的提高，它對于學(xué)生表達(dá)能力、作文能力的提高有重要的影響。學(xué)生語言錘煉能力的培養(yǎng)應(yīng)該在語文教學(xué)中一以貫之，想要提高學(xué)生的屬對能力，應(yīng)該將其作為一種長期的語文活動堅持下去。

初中語文；對聯(lián)教學(xué)；屬對能力；語文能力

對聯(lián)試題是課改后新創(chuàng)造的題型，是結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)來考查積累與運用。對聯(lián)試題注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注重與綜合性學(xué)習(xí)實踐活動相結(jié)合，著眼于學(xué)以致用。近年來對聯(lián)題型也成為我省中考語文試卷的一個考查亮點。它既可以考查學(xué)生的對聯(lián)知識、語法知識，考查語文實踐活動，又能考查學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。對聯(lián)教學(xué)就是要交給學(xué)生對聯(lián)的方法和技巧，使之形成一種能力，使學(xué)生輕松地應(yīng)對中考試卷中對聯(lián)這種題型的考查，也要通過對聯(lián)訓(xùn)練提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。語文教師應(yīng)該認(rèn)識到對聯(lián)教學(xué)是一個將古典文學(xué)與現(xiàn)代文化溝通的很好的橋梁，也是訓(xùn)練學(xué)生駕馭語言文字能力的絕好的途徑。

對聯(lián)教學(xué)作為語文教材中的新鮮血液，其教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和可操作性。屬對教學(xué)安排在長春版七年級作文教學(xué)中，人教版八年級下冊中也有所提及。在語文學(xué)習(xí)中，師生是既喜愛又畏難。從教師教學(xué)的角度來看，應(yīng)該有兩方面原因。首先，教師對于對聯(lián)教學(xué)的意義認(rèn)識得不夠。多數(shù)教師只是把它當(dāng)成了中考的一種小題型來對待，應(yīng)試的心里成分居多，只是根據(jù)教材的編排上幾次有限的對聯(lián)訓(xùn)練課。很多教師忽視了對聯(lián)教學(xué)

對于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的意義，忽略了對于語文學(xué)習(xí)中精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。其次，教材中編排的教學(xué)內(nèi)容有限，且缺乏系統(tǒng)性，很多教師覺得無從下手。因為沒有可遵循的模式，所以教師在平時的教學(xué)中更多的是熱熱鬧鬧地教學(xué)生對幾個對子而已，沒能形成可操作又行之有效的教學(xué)模式。對聯(lián)教學(xué)的這種現(xiàn)狀導(dǎo)致了相當(dāng)一部分學(xué)生不得要領(lǐng)，對對聯(lián)感到棘手，在考試和實際運用中并不能夠隨心所欲地傳情達(dá)意。對聯(lián)能力的提高歸根結(jié)底是一種語文能力的提高，它對于學(xué)生表達(dá)能力、作文能力的提高也有深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生語言錘煉能力的培養(yǎng)應(yīng)該在語文教學(xué)中一以貫之，想要真正地提高學(xué)生屬對的能力，應(yīng)該將其作為一種長期的語文活動堅持下去。

想要改變對聯(lián)教學(xué)的這種現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)該做一名課堂教學(xué)的研究者、實踐者。教師應(yīng)該甘做對聯(lián)教學(xué)的源頭活水，巧思妙想，精心設(shè)計課堂教學(xué)，講授一些屬對的技巧與方法，系統(tǒng)規(guī)范地進(jìn)行對聯(lián)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的個性、獨立性和思考能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。對聯(lián)教學(xué)不宜急于求成，應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，由淺入深，授之以漁，幫助學(xué)生提高錘煉語言文字方面的能力，進(jìn)而將語文知識運用于生活。

一、設(shè)置情境　激發(fā)興趣

在我國，對聯(lián)的應(yīng)用極為廣泛，關(guān)于對聯(lián)的佳話數(shù)之不盡。在講授對聯(lián)知識之前，教師可以在課前設(shè)置一定的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以由這樣的對聯(lián)故事開始：

乾隆五十大慶時，在乾清宮舉行千叟宴。乾隆以其中一位老者的年齡為題出句云：“花甲重逢，外加三七歲月” 滿朝文武莫能作答。這時只見紀(jì)曉嵐略加思索，對道：“古稀雙慶，又多一個春秋?！闭埻瑢W(xué)們根據(jù)對聯(lián)猜猜這位老壽星的年齡。

教師可以在學(xué)生的興致被調(diào)動起來時，巧妙而自然地引入本課的教學(xué)。

花甲，指六十歲。重開，指兩個花甲，一百二十歲。三七為二十一歲。上聯(lián)加起來共一百四十一歲。古稀，指七十歲。雙慶，指兩個古稀，一百四十歲。一個春秋，即一歲。下聯(lián)加起來也是一百四十一歲。這副對聯(lián)既巧妙地對出了老壽星的年齡，又增添了宴會的興致，傳為佳話。對聯(lián)是我國傳統(tǒng)文化藝術(shù)上的一顆璀璨的明珠，在我們國家為廣大人民所喜愛和應(yīng)用。但是我們年輕的一代卻對這獨一無二的文化遺產(chǎn)知之甚少。下面我們一起來學(xué)習(xí)一些對對子的基礎(chǔ)知識，來感受我們祖國語言文化的魅力，提高我們的文化素養(yǎng)。

這樣的課前導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識之前已經(jīng)被深深地吸引，自主學(xué)習(xí)的意識也會被激發(fā)出來。在我國這樣的對聯(lián)佳話有很多，教師可以選擇一些作為課前的導(dǎo)入，會收到事半功倍的效果。

二、講解常識　授之以漁

對聯(lián)被稱為詩中之詩，具有詩歌的一些特點。它從律詩中的對仗脫胎而來，具有律詩的一些特點。關(guān)于對聯(lián)的基本特征，教材里有所介紹，但僅限于簡單的介紹，并沒有做出詳細(xì)的講解。教師可以由學(xué)生熟悉的對聯(lián)或者錯誤的對聯(lián)入手，以生動具體的方式引起學(xué)生的思考，水到渠成地講授常識。教師可以給學(xué)生展示一正一反兩個對聯(lián)，在比較中讓學(xué)生歸納基本特征。

律詩中的對仗句就是一副很好的對聯(lián)，教師可在教學(xué)中列舉一些：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”、“幾家早鷹爭暖樹，誰家新燕啄春泥”、“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”… …還有流傳至今的我國古代文化名人對聯(lián)“三顧頻煩天下計，一番晤對古今情”、“海到無邊天作岸，山登絕頂我為峰?！薄?…這些對聯(lián)學(xué)生都很熟悉?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)這些對聯(lián)自己概括并體會對聯(lián)“字?jǐn)?shù)相等；詞類相對；平仄相間；字義相關(guān)”的基本特征。教師在此基礎(chǔ)上可以出示一個病聯(lián)讓學(xué)生進(jìn)行診斷，進(jìn)一步鞏固這個特征?！柏毨絽^(qū)想致富，少生孩子多種樹?！苯虒W(xué)中這樣一正一反的對比會讓學(xué)生很感興趣也容易得到鞏固。

對聯(lián)的基本特征中“字?jǐn)?shù)相等、詞類相對”這兩個特點相對比較容易掌握。想要達(dá)到“詞類相對”，教師還需講授一些基本的詞性和短語知識。因為學(xué)生只有掌握了一定的語法知識，才能在創(chuàng)作對聯(lián)中做到結(jié)構(gòu)相同，不至于犯結(jié)構(gòu)上的錯誤。“字義相關(guān)”和“平仄相間”應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，教師應(yīng)重點講解這兩個特征。新疆天山天池有一副郭沫若先生題寫的名聯(lián)“一池濃墨盛硯底，萬木長毫挺筆端”。這個對聯(lián)可以作為典范的對聯(lián)進(jìn)行講解。對聯(lián)中的“平仄相間”要注意兩點：⑴要做到句內(nèi)平仄交替，⑵還要做到在相對的兩句中是對立的，而且基本上兩個音節(jié)為一個音步，每一個音步的第二個音節(jié)是節(jié)奏點所在，即以一個詞中第二個字的聲調(diào)為節(jié)奏點。平仄對于中學(xué)生有很大的難度，教師在講授中對學(xué)生平仄的要求可以寬泛，但有一點必須要向?qū)W生強調(diào)，即“上聯(lián)末尾字應(yīng)為仄聲，下聯(lián)末尾字應(yīng)為平聲”，“仄起平收”應(yīng)該是我們的學(xué)生在平仄方面應(yīng)該遵循的原則。

“青山外早鶯爭樹，操場上學(xué)生做操”，學(xué)生創(chuàng)作的對聯(lián)中有很大一部分原因是因為字義不相關(guān)而出現(xiàn)錯誤。仍然可以用天山天池的對聯(lián)“一池濃墨盛硯底，萬木長毫挺筆端?！边M(jìn)行講解。在這個對聯(lián)中上下兩聯(lián)所寫“墨”、“硯”、“毫”、“筆”都是文具類，如果有一個不是文具類都會破壞這個對聯(lián)。為加強這個特征教師也可以安排一些簡單的對字、對詞練習(xí)，進(jìn)行鞏固?！皠Α睂Α肮?、“琴”對“瑟”、“筆”對“墨”、“茶“對“酒”、“亭臺”對“樓閣”、“金盤”對“玉盞”、“風(fēng)清”對“月朗” … …所對的詞語同屬一個義類，這樣的練習(xí)有助于學(xué)生對“內(nèi)容相關(guān)”這一特征的理解和鞏固。

掌握了基本特征還不夠，真正掌握對聯(lián)的要領(lǐng)，還應(yīng)掌握對聯(lián)的禁忌。對聯(lián)有兩個禁忌，一忌重字，二忌合掌。教師可通過展示錯誤對聯(lián)的方式引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己總結(jié)。2004年高考語文試卷中有一個考生曾寫了這樣一個對聯(lián)，“科學(xué)能致富，養(yǎng)豬能發(fā)財”。這個對聯(lián)就可以作為反面例子給學(xué)生講解。學(xué)生在笑過之余會指出這個對聯(lián)的錯誤所在。除它的上下兩聯(lián)內(nèi)容上的不相關(guān)之外，這副對聯(lián)上下兩聯(lián)對應(yīng)位置的字重復(fù)了。此為對聯(lián)第一禁忌?！按簳熡蟮?，朝霞滿山川?！边@個對聯(lián)的上下兩聯(lián)中“春暉”和“朝霞”犯了對聯(lián)中合掌的禁忌，此為對聯(lián)第二禁忌。

三、循序漸進(jìn)　由淺入深

學(xué)生喜歡對聯(lián)創(chuàng)作，但往往不得法。我們教師不應(yīng)僅僅拘泥于教材的編排，還應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計，以喜聞樂見的形式教給學(xué)生以方法。學(xué)生初學(xué)對聯(lián)，還沒有相應(yīng)的對聯(lián)知識，開始就進(jìn)行整句對聯(lián)是不適宜的。應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，可以由字到詞再到句子，由淺入深地進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)、有梯度的訓(xùn)練。

教師可以挑選《笠翁對韻》里的一些例子進(jìn)行相關(guān)的對字、對詞練習(xí)?！俺俊睂Α拔纭?；“夏”對“冬”；“奇”對“偶”；“只”對“雙”；“云”對“雨”；“雪”對“風(fēng)”；“泉”對“石”；“干”對“枝”；“速”對“遲”；“憂”對“樂”，對字訓(xùn)練簡單有趣可以消除學(xué)生的畏難情緒，使他們喜愛對聯(lián)創(chuàng)作。在對字的基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步進(jìn)行對詞訓(xùn)練?！傲怠睂Α盎鳌?；“口蜜”對“腹劍”；“來鴻”對“去燕”；“一日”對“千年”；“古柏“對”“蒼松”；“大?！睂Α伴L江”；“吹竹”對“彈絲”；“山亭”對“水榭”；“鸚鵡”對“鸕鶿”； “千里馬”對“九霄鵬”；… …對字、對詞的訓(xùn)練相對簡單，學(xué)生很感興趣，也容易掌握。通過對字、對詞的練習(xí)，學(xué)生鞏固了對聯(lián)的基本特征，在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)行對句的練習(xí)了。

對句要比對字、對詞難一些，因為要表達(dá)相對完整的意思，所以在對句之前可以先通過兩副對聯(lián)來強調(diào)一些基本要求。這個環(huán)節(jié)可以通過展示經(jīng)典名聯(lián)或錯誤對聯(lián)的方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握“審清題意，選好角度；合理聯(lián)想，大膽想象；旨趣高遠(yuǎn)， 情感鮮明”的基本技法。此環(huán)節(jié)可以安排多種多樣的訓(xùn)練形式，可以連線，組合，也可以進(jìn)行補擬式練習(xí)——根據(jù)上聯(lián)對下聯(lián)、或根據(jù)下聯(lián)對出上聯(lián)。我們中學(xué)生對聯(lián)考查的重點是補擬式情境對聯(lián)，教師可以通過一些趣聯(lián)練習(xí)激發(fā)學(xué)生興趣。教師可以安排這樣的補擬式情境對聯(lián)創(chuàng)作訓(xùn)練：

相傳明代學(xué)者解縉（一說為清初文學(xué)批評家金圣嘆之子）自幼聰慧，善長聯(lián)語。一次他去參加童子試，途中采得鮮花一枝，邊走邊聞，不覺到了考場。老宗師（主考官）坐在堂上，他趕緊將鮮花藏入袖中。誰知老宗師早已看得一清二楚，隨口吟道：“小童子暗藏春色。”他一聽，知道事情已無法隱瞞，于是也對一句下聯(lián)回應(yīng)。聰明的你能替他寫出下聯(lián)嗎？

因為這樣的對聯(lián)極富趣味性，學(xué)生很容易記住補擬式情境對聯(lián)的概念，對聯(lián)創(chuàng)作的積極性也會增強。教師可以設(shè)計一些貼近學(xué)生生活的例子進(jìn)行對聯(lián)創(chuàng)作。情境對練創(chuàng)作中教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生注意以下幾方面的問題：任何一個情境對聯(lián)都有一個特定的情境，所以必須要“審清題意，選好角度”。例如下面這個對聯(lián)“2008年8月24日，第29屆奧運會在中國北京華彩落幕；2010年5月1日，上海世博會在中華大地上盛大開幕。兩大國際盛事的成功舉辦，讓作為中國人的我們感到自豪。請根據(jù)所給上聯(lián)，完成下聯(lián)，表達(dá)你這種自豪的情感。

上聯(lián)：北京奧運圓國民夢想”。有的學(xué)生就對出了這樣的下聯(lián)：上海世博展各國風(fēng)姿。顯然這個對聯(lián)沒有審清題意，自然是錯誤的對聯(lián)。可改為“上海世博展華夏風(fēng)姿”。還有一些對聯(lián)有一些隱性的要求，如果學(xué)生審題不清，會導(dǎo)致錯誤。例如下面這個對聯(lián)“為迎接奧運圣火的到來，學(xué)校組織征聯(lián)活動，請根據(jù)上聯(lián)對出下聯(lián)。（下聯(lián)中要有我省山川名勝的名稱）上聯(lián)：迎奧運，松花江江水歡笑；如果學(xué)生沒有審出上聯(lián)中隱含的修辭及題干中要求寫”我省山川名勝“的要求，就不可能對出正確的下聯(lián)?！?/p>

情境對練創(chuàng)作還應(yīng)注意“旨趣高雅， 情感鮮明”。教師可以設(shè)計這樣的情境進(jìn)行對聯(lián)練習(xí)“為宣傳‘世界環(huán)境日’，班級召開‘建綠色家園，享美好自然’主題班會，設(shè)置了屬對環(huán)節(jié)。請根據(jù)所給上聯(lián)，對出下聯(lián)。上聯(lián)：青山外早鶯爭樹”。學(xué)生可能對出‘操場上學(xué)生做操’這樣的下聯(lián)來，教師應(yīng)該結(jié)合‘綠水前新燕啄泥’這樣的下聯(lián)指出對聯(lián)要旨趣高雅。兼顧意境之美是對聯(lián)的更高境界。

在學(xué)生鞏固相關(guān)知識之后可以增加難度進(jìn)行獨創(chuàng)式對聯(lián)練習(xí)。結(jié)合學(xué)生熟悉的生活設(shè)置情境獨立創(chuàng)作對聯(lián)；也可以鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)古今絕對，激發(fā)學(xué)生興趣，激起他們的創(chuàng)新意識和挑戰(zhàn)意識。當(dāng)然這要在具備了一定的對聯(lián)創(chuàng)作能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行嘗試。在獨創(chuàng)對聯(lián)的練習(xí)中教師可以適當(dāng)講授一些常識。對聯(lián)根據(jù)形式分為單句聯(lián)和復(fù)句聯(lián)，可以列舉一些例子經(jīng)行講解。如“三湘雋士調(diào)研地，四海學(xué)人向往中?！笔菃尉渎?lián)；“道若江河，隨地可成洙泗；圣如日月，普天皆有春秋。”是復(fù)句聯(lián)。單句聯(lián)多為五言、七言聯(lián)，其次為四言、六言聯(lián)。復(fù)句聯(lián)多為八言以上。在獨創(chuàng)情境對聯(lián)中單句聯(lián)字?jǐn)?shù)少，難度較小。復(fù)句聯(lián)難度相對大一些，更具有挑戰(zhàn)性，且意境更高遠(yuǎn)，內(nèi)容更豐富。

自創(chuàng)對聯(lián)訓(xùn)練的設(shè)計要貼近學(xué)生的生活實際，突出與生活的聯(lián)系。例如：“我國是一個詩的國度，輕輕走進(jìn)詩的世界，清涼的智慧之水緩緩流進(jìn)我們的心田。悠遠(yuǎn)的意境，高雅的情調(diào)，給予我們無窮的精神指引與熏陶。品讀古詩詞，與詩人相約，我們會得到無盡的收獲。請你擬一副對聯(lián)寫出自己誦讀古詩詞的感受”?！拔覀冋党跞瑫綌垊?，題海遨游，躊躇滿志為明日的夢想在拼搏，在這緊張的學(xué)習(xí)生活中也有許多的壓力與無奈，請你寫副對聯(lián)鼓勵你周圍的同學(xué)?！痹O(shè)置這種情境對聯(lián)的目的是為了讓學(xué)生體驗自主創(chuàng)作的快樂。鼓勵自創(chuàng)，允許合作完成。對練訓(xùn)練要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生既能獨立創(chuàng)新，又能體驗到與他人合作的愉快。在此過程中使學(xué)生充分認(rèn)識到語文積累的實用性，靈活性，真正地體驗對聯(lián)與生活的聯(lián)系。

對聯(lián)創(chuàng)作看似簡單，其實是一個綜合性極強的文學(xué)形式。教師應(yīng)該匠心獨運，創(chuàng)新對聯(lián)教學(xué)的課堂教學(xué)方法、內(nèi)容，探索出切實可行又科學(xué)的模式來。對聯(lián)教學(xué)不能一蹴而就，教師不僅要精心設(shè)計還要注意課堂教學(xué)的方法。教學(xué)過程中教師可以采取小組合作、自主創(chuàng)作、學(xué)生互評、師生互動，教師示范創(chuàng)作的方式，激起學(xué)生創(chuàng)作的熱情，體驗語文學(xué)習(xí)的快樂。在課堂訓(xùn)練中可以借助多媒體輔助教學(xué)手段擴大知識容量，增加信息量，加強直觀效果，優(yōu)化課堂教學(xué)。

古人云“觀千件而后識器，操千曲而后曉聲”，掌握屬對方法的最終目的是實踐，是學(xué)以致用。語文教師應(yīng)致力于對聯(lián)教學(xué)的研究，在精彩的課堂教學(xué)中讓學(xué)生真正認(rèn)識對聯(lián)創(chuàng)作中的情感之美，思想之美和智慧之美。對聯(lián)教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活，將語文知識與生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生在熟悉的地方發(fā)現(xiàn)語文的風(fēng)景，實實在在地感受生活的語文。

G633.3

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1673-4564（2015）01—0087—04

2014-12-01