周華英

初中英語(yǔ)課堂上的有效提問(wèn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的幫助很大，它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，并能將教師與學(xué)生的思維聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的思維跟得上教師的教學(xué)節(jié)奏。但目前初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)中還存在著許多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)課堂教學(xué)。因此，分析英語(yǔ)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，并探究在學(xué)習(xí)共同體之小組建設(shè)背景下的改進(jìn)措施，可以有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效。

一、目前英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂提出的問(wèn)題一般都是能在書中找到明確答案，即展示性問(wèn)題。還有一種提問(wèn)方式是操練性提問(wèn)，其主要目的是鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，這種問(wèn)題的答案一般都是顯而易見的。這兩種提問(wèn)方式提出的問(wèn)題答案都是較為固定的，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的拓展思維。此外英語(yǔ)課堂提問(wèn)的范圍較為狹窄，問(wèn)題難度一般較大，這使得一些英語(yǔ)水平較差的學(xué)生參與課堂提問(wèn)的機(jī)會(huì)很少，不利于初中學(xué)生英語(yǔ)水平的整體提高（張亞琪 2013）。

二、英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效策略

在學(xué)習(xí)共同體之小組建設(shè)背景下，英語(yǔ)課堂提問(wèn)對(duì)于提高初中學(xué)生的英語(yǔ)水平非常有利。筆者對(duì)初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的方式進(jìn)行了研究，提出了一些改善初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)效果的策略。

（一）借助多媒體

現(xiàn)代社會(huì)信息科學(xué)技術(shù)極其發(fā)達(dá)，多媒體技術(shù)也普遍應(yīng)用于人們的生活中，因此，初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)與多媒體相結(jié)合是今后課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

例如，在學(xué)習(xí)江蘇牛津版教材七年級(jí)上冊(cè)第四單元Food時(shí)，可以以播放視頻的形式展示各種各樣的食物，再提出相關(guān)問(wèn)題，如：What’s your favourite food？或What food can you cook？播放視頻能夠吸引學(xué)生的注意力，然后再提出問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行探討，這樣便能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在學(xué)習(xí)小組成員互幫互助的情況下，既能使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解，又可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

（二）轉(zhuǎn)換提問(wèn)形式

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)一般都是教師提出問(wèn)題后學(xué)生思考并回答，這種單一的提問(wèn)模式對(duì)學(xué)生參與提問(wèn)的吸引力不大，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高也十分有限，要想改善傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的這些缺點(diǎn)，就必須在初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的方法上不斷創(chuàng)新，以尋求新穎、富有吸引力、更有效果的課堂提問(wèn)方式（郭舒嫻 2014）。所以，教師提問(wèn)的方式不要局限于師問(wèn)生答的形式，還可以在這種提問(wèn)模式上做出一些小小的變動(dòng)。

例如，教師提問(wèn)后，讓學(xué)生分成兩個(gè)小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辯論，或?qū)W生在學(xué)習(xí)小組中扮演不同的角色來(lái)回答，甚至還可以引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，一起設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)讓其他小組回答。這些課堂提問(wèn)方式的創(chuàng)新與多樣化能夠提高學(xué)生參與課堂提問(wèn)的熱情。

例如，在八年級(jí)英語(yǔ)教材的第二單元School life中要求學(xué)生重點(diǎn)掌握There be句型。教師可以將學(xué)生分成小組開展一個(gè)小型比賽，讓學(xué)生用There be句型造句，看哪個(gè)學(xué)習(xí)小組造出的句子多，且語(yǔ)法運(yùn)用正確。這樣的操作可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂提問(wèn)中去，培養(yǎng)學(xué)生的思維，使課堂提問(wèn)達(dá)到事半功倍的效果。

（三）設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題

各學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生英語(yǔ)水平層次不一，因此，教師提出的問(wèn)題要根據(jù)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的情況，有梯度地設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，以便讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)前，教師要根據(jù)全班學(xué)生的英語(yǔ)整體情況進(jìn)行分析，抓住學(xué)生的性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要抓住學(xué)生感興趣的事，以教材為基礎(chǔ)，提出創(chuàng)新且符合學(xué)生特點(diǎn)的問(wèn)題。英語(yǔ)課堂提問(wèn)時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生間、師生間的交流，分享大家學(xué)習(xí)與生活上的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生間、師生間的感情。

例如，教學(xué)時(shí)在八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材的第一單元Friends，教師可以分層地提出問(wèn)題。首先，提出最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如：How many friends do you have？這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，給各學(xué)習(xí)小組內(nèi)英語(yǔ)水平較差的學(xué)生提供了回答的機(jī)會(huì)。其次，教師可以再提出層次較深的問(wèn)題，如：Why do you like playing with your friends？或What do you usually do together with your friends？這些問(wèn)題的難度較大，且范圍較為寬廣，答案也可以多種多樣，這為大部分學(xué)生參與課堂提問(wèn)提供了更多機(jī)會(huì)，還可以活躍課堂氣氛。

再如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)的第四單元My day時(shí)，教師可以先提問(wèn)Do you have a good time at school？如果學(xué)生回答Yes就繼續(xù)提問(wèn)：Can you take any examples？教師設(shè)置不同難度梯度的問(wèn)題，可以給學(xué)習(xí)小組內(nèi)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生都提供回答的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉。

（四）拓展提問(wèn)內(nèi)容

教師提問(wèn)時(shí)要注意內(nèi)容的延伸，問(wèn)題要圍繞書本知識(shí)展開，但又要在問(wèn)題中融入一些課外知識(shí)，以充分拓展學(xué)生的思維。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第一單元Past and present時(shí)，教師可以在本單元學(xué)習(xí)后舉行一個(gè)小型演講比賽，題目可以定為About My Past And Present，要求學(xué)生在演講時(shí)盡量使用本單元學(xué)習(xí)的英語(yǔ)句型。

教師課堂提問(wèn)時(shí)，要鼓勵(lì)小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生積極參與回答問(wèn)題，切忌將提問(wèn)的學(xué)生固定在學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于回答問(wèn)題的一部分學(xué)生中。教師要盡量給每個(gè)學(xué)生均等的參與機(jī)會(huì)。如果教師的提問(wèn)對(duì)象經(jīng)常限制為某幾個(gè)學(xué)生，學(xué)生會(huì)容易認(rèn)為教師只重視被提問(wèn)的學(xué)生，不重視甚至否定其他學(xué)生。這樣極易使其他學(xué)生失去參與英語(yǔ)課堂的信心，嚴(yán)重的可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課堂提問(wèn)的抵觸情緒（霍攀 2011）。

（五）評(píng)價(jià)課堂表現(xiàn)

教師能否積極地評(píng)價(jià)、反饋學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性，對(duì)學(xué)生的影響很大，教師在學(xué)生回答問(wèn)題后要對(duì)學(xué)生表述的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的回答做出肯定，一定程度上會(huì)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心；對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師要對(duì)學(xué)生沒(méi)有抓住問(wèn)題重點(diǎn)的原因進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生形成正確解析問(wèn)題的思路。學(xué)生回答問(wèn)題后，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度也是十分重要的。教師在學(xué)生正確回答問(wèn)題后，可以說(shuō)一些表?yè)P(yáng)的語(yǔ)句，例如“Good answer”“Perfect”等；如果學(xué)生回答問(wèn)題的答案不夠完整或有錯(cuò)誤，教師也要講究評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，如“Your answer is good.But I think you can do it better if you are more careful.”教師給予學(xué)生肯定會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，相反，如果教師沒(méi)有正面肯定學(xué)生或直接不對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，這往往會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。在各小組學(xué)生回答問(wèn)題后，教師給予肯定的評(píng)價(jià)能提升英語(yǔ)課堂提問(wèn)的效果。

綜上所述，初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)對(duì)幫助初中學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)十分有利，因此，教師要積極研究英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的策略，以提高英語(yǔ)課堂提問(wèn)的效果，從而使初中學(xué)生的英語(yǔ)水平得到大幅度的提升。