孟 琳
探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何有效展開(kāi)英文繪本閱讀
孟 琳
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,繪本閱讀作為一種新型模式,以其獨(dú)有的聲情并茂、生動(dòng)有趣的特點(diǎn),突顯出別具一格的使用價(jià)值。繪本使傳統(tǒng)的英語(yǔ)教材從平面走向立體,讓刻板的語(yǔ)言教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。
英語(yǔ)繪本;教學(xué)實(shí)踐;繪本閱讀
繪本是帶有講述連續(xù)性故事情節(jié)的文學(xué)作品,以圖畫或是圖畫與文字相配合的模式體現(xiàn)。圖畫通常具有獨(dú)立的特殊價(jià)值,而不僅僅只體現(xiàn)文字的意義。教育、美術(shù)、文學(xué)的有機(jī)結(jié)合,是一本優(yōu)秀繪本的主要特點(diǎn)。
在小學(xué)基礎(chǔ)教育的開(kāi)展過(guò)程中,英語(yǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)也隨著不同的階段逐步增加。這也要求小學(xué)生必須掌握更多的單詞以應(yīng)對(duì)更復(fù)雜的語(yǔ)境和閱讀能力要求。而日常的教學(xué)只是照本宣科,重復(fù)背誦單詞、理解語(yǔ)法,卻在不知不覺(jué)間忽視了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際使用能力。導(dǎo)致學(xué)生在短文閱讀時(shí)往往不知所措。學(xué)生在做閱讀題時(shí),基本是習(xí)慣性地先專注語(yǔ)段,再看題目,最后在語(yǔ)段中找到答案作答(白薇2012)。這樣照本宣科的答題方式一旦遇上單復(fù)數(shù)形式的轉(zhuǎn)換,時(shí)態(tài)變化時(shí)就很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。雖然學(xué)生找到了答題的方向,但是往往也體現(xiàn)了機(jī)械化的閱讀習(xí)慣。這也表明了以課間教學(xué)帶動(dòng)課余擴(kuò)展的模式進(jìn)一步落實(shí)的必要性。
(一)圖文并茂,情景交融
作者往往會(huì)在英語(yǔ)繪本中融入自己的理念,用圖畫來(lái)解釋文字。如The Giving tree中,作者使用簡(jiǎn)潔的黑色線條,以黑白兩色配以短句,讀者便能從中體會(huì)到樹(shù)悄無(wú)聲息的細(xì)膩溫暖的感情。文中反復(fù)提及“and the tree was happy”,具有持續(xù)多樣的情感含義,讓學(xué)生懷著不同的語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá),通過(guò)感情和圖畫、語(yǔ)句的結(jié)合在腦中構(gòu)建畫面。當(dāng)在話本中讀到陌生的詞句時(shí),還能結(jié)合圖片,故事情節(jié),揣摩詞義,得到解答。
(二)詞真意切,舉一反三
繪本多采用易于上口多用韻腳等的句子編排方式,使文章和圖畫的內(nèi)容躍然紙上,真切地表現(xiàn)故事,或滑稽,或有趣。如出現(xiàn)在Silly Sally中的一句話,“Dance a jig with a silly pig.Play leapfrog with a silly dog.”滑稽的畫面仿佛就在眼前。學(xué)生在閱讀時(shí)感受到了音樂(lè)的旋律,更能調(diào)動(dòng)閱讀的積極性。
(一)對(duì)繪本的選擇
1.具體學(xué)習(xí)對(duì)象
在低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中所選用的繪本應(yīng)當(dāng)具有圖多字少,簡(jiǎn)潔短小,情節(jié)節(jié)湊,語(yǔ)法、詞句結(jié)構(gòu)難度低的特點(diǎn)。如在Elfabet中,通過(guò)把可愛(ài)精靈與字母表結(jié)合在一起,用暖色線條勾勒內(nèi)容,使字母和故事在思維和時(shí)空上發(fā)生聯(lián)系,將分散的字母變成立體的形象。而在面對(duì)高年級(jí)學(xué)生時(shí),作為學(xué)生課余閱讀的補(bǔ)充和拓展,還應(yīng)選用原版繪本。但要注意的是,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師可以有針對(duì)性地對(duì)原版句子進(jìn)行編輯,把生詞改為常用詞,將時(shí)態(tài)統(tǒng)一等,這樣做可以有效幫助學(xué)生克服在閱讀原版繪本時(shí)相比課本出現(xiàn)難度突躍后心理上的恐懼感。教師適時(shí)地引導(dǎo),通過(guò)配合教材使用繪本,才能收獲更好的學(xué)習(xí)效果(李左紅、李曉云2010)。
2.具體學(xué)習(xí)目標(biāo)
英語(yǔ)繪本通過(guò)形象生動(dòng)的內(nèi)容和圖畫文字間的緊密性很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情,以興趣為基礎(chǔ),結(jié)合通過(guò)教材掌握的知識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的自信,并在讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫的能力方面有顯著提高。英語(yǔ)繪本所起到的作用完全符合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于英語(yǔ)在基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)要求,教師也可在繪本的基礎(chǔ)上開(kāi)展各種有趣的活動(dòng)來(lái)豐富英語(yǔ)教學(xué)。
(二)對(duì)繪本閱讀的引導(dǎo)
1.通過(guò)主線,掌握整體
首先,可以讓學(xué)生觀察繪本的封面,通過(guò)對(duì)封面的理解聯(lián)想繪本的內(nèi)容。如在閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí),大致清楚了故事的主題是兔媽媽和兔寶寶之間有關(guān)愛(ài)的形容。其次,對(duì)扉頁(yè)進(jìn)行觀察,聯(lián)想內(nèi)容,結(jié)合圖片的表達(dá),注意到它們之間行為上的微妙差異?;蛴山處煱褜?duì)話讀給學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生在把握內(nèi)容的同時(shí)體會(huì)故事的真情實(shí)感。
2.細(xì)心品味,融入語(yǔ)境
教師可以在學(xué)生閱讀完繪本之后,引導(dǎo)學(xué)生把握繪本中的圖畫、語(yǔ)句表達(dá)的時(shí)態(tài),或從中發(fā)現(xiàn)反復(fù)句式。如The very hungry caterpillar,由于全文使用的均是過(guò)去式,就非常適于相應(yīng)時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)。豐富多彩的圖畫同時(shí)又使學(xué)生享受到了視覺(jué)的快感。在全文學(xué)習(xí)結(jié)束后,要給學(xué)生時(shí)間發(fā)揮想象,將學(xué)到的時(shí)態(tài)融入生動(dòng)的畫面中。
3.圖以說(shuō)話,文以增聞
學(xué)生通過(guò)繪本的閱讀使原本想象的空白被圖片填補(bǔ),繪本作為一種帶有較強(qiáng)藝術(shù)性的教學(xué)方式,以新穎的方法對(duì)學(xué)生看圖說(shuō)話的能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)充分調(diào)動(dòng)發(fā)散性思維,通過(guò)繪本感知世界,拓展見(jiàn)識(shí)。
在開(kāi)展課題實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中,筆者曾在英語(yǔ)課上對(duì)三年級(jí)4個(gè)班的學(xué)生(總?cè)藬?shù)約48人)實(shí)踐英語(yǔ)繪本教學(xué),所使用的是英語(yǔ)原文繪本,題名為Fish how to sleep(魚(yú)兒是如何睡覺(jué)的)(陳麗麗2011)。故事的大致內(nèi)容是:在夜晚到來(lái)后,魚(yú)兒是如何睡覺(jué)的。如果開(kāi)著燈的話它們會(huì)睡不著嗎?它們睡著的時(shí)候眼睛也會(huì)閉上嗎?睡著的時(shí)候它們會(huì)嗆著水嗎?小魚(yú)也會(huì)睡在媽媽身邊嗎?然后用小魚(yú)的口吻來(lái)解答種種疑問(wèn)。
來(lái)聽(tīng)課的四個(gè)班級(jí),有兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生是從一年級(jí)就開(kāi)始了英語(yǔ)學(xué)習(xí),并有提高班強(qiáng)化訓(xùn)練的經(jīng)歷,具有很好的詞匯量和口語(yǔ)表達(dá)能力。另外兩個(gè)班級(jí)從三年級(jí)才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ),對(duì)于課間教學(xué)要求的詞匯量和句態(tài)有基本的掌握。
(一)教學(xué)流程及方法
1.Warming-up
師生互致問(wèn)候后,開(kāi)展Do some Application。(將繪本中的關(guān)鍵詞匯進(jìn)行梳理,如turn on the light,sleep,fish,swim,cry,say good night,water,close your eyes,with。)
2.用封面揭開(kāi)故事背景,引出故事緣由,學(xué)生思考問(wèn)題
3.Watch some video
由于生詞在繪本中占到較大比例,并且有一些較難的詞匯,可以借助多媒體的方式,把繪本內(nèi)容制作成動(dòng)畫,幫助學(xué)生串聯(lián)起故事情節(jié)。
4.Read the story
教師利用提前準(zhǔn)備好的繪本教學(xué)課件,結(jié)合表演與講述,有針對(duì)性地把具有動(dòng)詞詞性的詞匯單獨(dú)列出,讓學(xué)生邊模仿邊學(xué)習(xí)。
5.Learn the story
讓學(xué)生自己以小組形式利用繪本中出現(xiàn)的情景和詞句,互相練習(xí);還可以讓學(xué)生到講臺(tái)上做表演。既活躍了課堂氛圍,又能收到很好的學(xué)習(xí)效果。
6.Homework
讓學(xué)生在課余觀察魚(yú)兒的活動(dòng),并用英語(yǔ)作一份記錄表?;蚴前l(fā)揮自己的想象,用英語(yǔ)寫一篇短文,說(shuō)說(shuō)在你睡著的時(shí)候魚(yú)兒都在干嘛。
(二)繪本教學(xué)的效果與分析
在繪本課的進(jìn)行中,學(xué)生明顯表現(xiàn)出了很高的積極性,他們對(duì)于魚(yú)兒是如何睡覺(jué)的內(nèi)容十分感興趣。英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生在小組合作的過(guò)程中,一方用英語(yǔ)提出魚(yú)兒是如何睡覺(jué)的諸多問(wèn)題,另一位學(xué)生則模仿魚(yú)兒在水中游動(dòng)的狀態(tài),并用英語(yǔ)繪聲繪色地回答。但是,由于文中存在較多難度較大的詞匯,造成表達(dá)上的困難,在教學(xué)方式上還需多做嘗試。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生只能做到對(duì)繪本內(nèi)容有大致把握,在具體的讀、說(shuō)過(guò)程中力不從心。針對(duì)這一部分學(xué)生,在繪本難度選擇上還需慎重。在課堂上,所有學(xué)生都對(duì)繪本教學(xué)十分熱情,并表現(xiàn)出了相當(dāng)高的學(xué)習(xí)積極性。
傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教材以固定的插畫配上語(yǔ)句的形式,用英語(yǔ)來(lái)解釋圖畫,模式僵化,在教學(xué)過(guò)程中往往顯得刻板。學(xué)生只能通過(guò)死記硬背的方式記住那些生硬的單詞和語(yǔ)句。這樣雖然擁有了豐富的詞匯量,卻失去了舉一反三、活學(xué)活用的能力。繪本以其精短的篇幅,如同一出單幕話劇,將學(xué)生引入到情境中,同時(shí)又拓展了學(xué)生的眼界。把英語(yǔ)繪本作為一種新型的教學(xué)方式引入小學(xué)課堂,同時(shí)將多媒體和繪本表達(dá)形式相結(jié)合的嘗試,并不是簡(jiǎn)單地疊加,其中既涉及對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力水平的評(píng)估和分析,也涉及繪本難度以及內(nèi)在含義的思考和取舍。這些在教學(xué)資源、教學(xué)方式的可行性選擇上都要考慮到。只有在實(shí)踐中反復(fù)嘗試,開(kāi)拓進(jìn)取,勇于創(chuàng)新,才能將繪本教育的效果最大化,在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中真正做到“寓教于樂(lè)”。
引用文獻(xiàn)
白薇.2012.英文繪本的選擇及在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào),(15).
陳麗麗.2011.淺議小學(xué)英語(yǔ)中的閱讀教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考,(8).
李左紅,李曉云.2010新課標(biāo)下任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].經(jīng)營(yíng)管理者,(25).
作者信息:222000,江蘇連云港,江蘇省連云港市建國(guó)路小學(xué)