趙 月

策略與方法

大學(xué)英語教學(xué)多元方法創(chuàng)新研究

趙 月

大學(xué)英語是高等教育體系中不可或缺的部分，而隨著社會的發(fā)展和高等教育人才培養(yǎng)方式和目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，大學(xué)英語教學(xué)也面臨著改革發(fā)展的新機遇和挑戰(zhàn)。在高等教育改革發(fā)展的背景下，大學(xué)英語教學(xué)必然面臨多元化的發(fā)展方向，只有不斷創(chuàng)新英語教學(xué)的方法、內(nèi)容，才能真正使大學(xué)英語教學(xué)符合時代發(fā)展的需要。從我國高校英語教學(xué)現(xiàn)狀與多元化的理論視角出發(fā)，分析在新時期創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)方法的重要性及途徑，以期為我國高校大學(xué)英語的教學(xué)改革發(fā)展帶來一定的理論借鑒。

大學(xué)英語；教學(xué)改革；多元化；創(chuàng)新

引言

英語作為一種與世界接軌的關(guān)鍵工具，在我國與世界聯(lián)系不斷密切的過程中也越來越在國人的認知中占據(jù)重要位置，同時在我國高等教育體系中也長期扮演著重要角色。然而隨著時代發(fā)展和社會人才需求的不斷變化，大學(xué)英語教學(xué)也面臨著越來越多樣化的挑戰(zhàn)，只有緊隨時代腳步、結(jié)合高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化不斷調(diào)整大學(xué)英語教學(xué)的方法和內(nèi)容，才能真正實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，從而保證大學(xué)英語教學(xué)有效性的實現(xiàn)。

我國高校大學(xué)英語教學(xué)在整個教學(xué)體系中占有重要位置，作為一門必修課程，所有大學(xué)生都必須要完成大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，同時參加英語四六級考試，任何一名大學(xué)生都會充分重視英語四六級考試，社會用人單位對大學(xué)生的基本衡量標(biāo)準(zhǔn)中英語四六級成績同樣重要。除了應(yīng)試的需要，大學(xué)英語還承擔(dān)著培養(yǎng)大學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣和英語學(xué)習(xí)主動性的任務(wù)，許多大學(xué)英語教師都在培養(yǎng)大學(xué)生英語興趣方面大下工夫，致力于提升大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，這對于將大學(xué)生從應(yīng)試英語解放出來意義尤為重大。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中必須要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升英語教學(xué)內(nèi)容和方法的多樣化，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性。

一、大學(xué)英語多元性教學(xué)的重要性

教學(xué)理念的多元性是在多元性的哲學(xué)思想的指導(dǎo)下強調(diào)教學(xué)過程中方法、內(nèi)容等方面的多樣性、靈活性為基本特點的思維方式，這種多元性對于思維方式和認知過程有著對于創(chuàng)新、個性和自我發(fā)展的積極作用，反對單一性、專制性和課堂教學(xué)的單向性，由此可見，推進大學(xué)英語教學(xué)過程中的多元性發(fā)展就是要鼓勵師生間開展良性互動、鼓勵大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵大學(xué)英語教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新。

這種內(nèi)蘊著深厚創(chuàng)新精神的多元化教學(xué)理念和教學(xué)方法歸根結(jié)底是對于我國長期以來的應(yīng)試教育體制的反證（洪蕾2013）。作為影響了我國千余年的科舉制度的某種延續(xù)，以高考為代表的應(yīng)試教育在我國當(dāng)代仍然發(fā)揮著人才選拔這一舉足輕重的作用，這種相對僵化單一的教育模式由于對學(xué)生個性的抹殺而屢受詬病。實際上，英語作為一種外來語言，其教學(xué)過程中的應(yīng)試型教學(xué)方法往往把學(xué)生打造成“學(xué)霸”“考霸”，實際應(yīng)用能力卻令人堪憂，所謂的“Chinglish”“啞巴英語”也就是這樣產(chǎn)生的。這種磨滅了學(xué)生個性和綜合應(yīng)用能力的教育方式很難滿足社會發(fā)展對于人才英語方面能力的要求，這就要求在相對脫離應(yīng)試教育體制的大學(xué)英語教學(xué)階段更多地運用多元化的教學(xué)方法來提升大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

大學(xué)英語多元化教學(xué)方法實際上體現(xiàn)的是中國傳統(tǒng)教育理念中的“因材施教”理念，作為早在春秋戰(zhàn)國時期就由孔子提出的教育理念，在我國當(dāng)前的教育系統(tǒng)中卻很難得到真正體現(xiàn)，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的多元化就是要根據(jù)學(xué)生的不同特點和情況“因材施教”，從而在發(fā)展學(xué)生個性的同時不斷提升其英語能力。一般來說，處于大學(xué)階段的大學(xué)生正處于身心發(fā)育趨于成熟的關(guān)鍵時期，這一時期的大學(xué)生都有著較為敏感的心理和較為復(fù)雜的心態(tài)，一方面對于新鮮事物有著極強的好奇心和接受能力，另一方面又害怕一切未知事物可能給自己帶來的不利影響。因此，這一時期的大學(xué)英語教學(xué)必須要充分考慮到大學(xué)生的心理狀態(tài)，教師要積極地與學(xué)生建立起融洽的師生關(guān)系，在課堂教學(xué)和課余英語學(xué)習(xí)中努力為學(xué)生營造一個和諧的英語氛圍。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在加強教學(xué)力度的同時要注意結(jié)合其接受能力，不要求全責(zé)備打擊到學(xué)生的積極性，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生要充分肯定并鼓勵其自主開展英語學(xué)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性和主動性。因材施教的教育理念本質(zhì)上與以人為本的教育理念是統(tǒng)一的，這種以人為本的教育理念要求大學(xué)英語教學(xué)不能抹殺學(xué)生個性，不能否認差異性的存在，不能打擊學(xué)生的自我發(fā)展，因此，在教學(xué)評價過程要充分貫徹落實這種多元化的教學(xué)方法。

二、大學(xué)英語教學(xué)方法創(chuàng)新的多元化渠道

對于當(dāng)前我國大學(xué)生的英語教學(xué)創(chuàng)新多元化的教學(xué)方法就要求結(jié)合學(xué)生特點和時代需要采用更加行之有效且學(xué)生認可的教學(xué)方法，筆者認為，這些多元化的教學(xué)方法必須要在“以學(xué)生為本”的基礎(chǔ)上開展。

（一）啟發(fā)式教學(xué)法

相對于傳統(tǒng)英語教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)法對于提升大學(xué)生的自主思考能力有著明顯的作用。孔子教學(xué)思想中“不憤不啟，不悱不發(fā)”的觀點正是對這種啟發(fā)式教學(xué)法最好的總結(jié)（高淑芳2012）。教師在課堂教學(xué)中，可以通過有序編排各種課堂活動——分組討論（group debate）、課堂演講（class speech）、雙人合作（pair work）等來活躍課堂氛圍、提升大學(xué)生的口語表達能力。教師提出相關(guān)問題讓學(xué)生自主思考，根據(jù)學(xué)生的思考結(jié)果進行有針對性地啟發(fā)和引導(dǎo)，從而提升大學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)其自主思考意識。

（二）重視英語口語教學(xué)

口語一直都是中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點和弱點，這種英語口語水平的整體低下可以用缺乏語言環(huán)境來做解釋，但是作為提升大學(xué)生英語綜合素質(zhì)環(huán)節(jié)的大學(xué)英語教學(xué)中缺乏對于口語的重點教學(xué)和著重訓(xùn)練同樣是不爭的事實。提升大學(xué)英語口語教學(xué)水平是創(chuàng)新多元化英語教學(xué)的題中之義，教師可以在每節(jié)課結(jié)束后結(jié)合課堂內(nèi)容給學(xué)生布置相應(yīng)的口語練習(xí)計劃，讓學(xué)生以小組為單位將口語話題課下練習(xí)，在下一節(jié)課開始前進行簡單匯報，匯報成績計入平時成績。例如，在college pressure一課教學(xué)后可以讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗進行一個col原lege pressure in China的討論，讓學(xué)生在自我表達的基礎(chǔ)上進行一定程度的分組討論（王紅毅2012）。

（三）加強英語寫作教學(xué)

寫作能力差是當(dāng)前我國大學(xué)生普遍存在的問題，推動多元化英語教學(xué)方法創(chuàng)新必須要加強大學(xué)生英語寫作能力教學(xué)。由于課時的限制，當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)大都是“學(xué)生習(xí)作—教師批改”的模式，而師生比例不協(xié)調(diào)造成了教師批改作文時重視語言形式而非寫作內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，大學(xué)生只關(guān)心分數(shù)而不注意教師的批改意見，造成了“學(xué)生習(xí)作—教師批改”模式教學(xué)效率不高，影響學(xué)生的寫作能力提升。加強英語寫作教學(xué)可以通過加強學(xué)生的寫作訓(xùn)練強度，讓學(xué)生在可以使用英語寫作的情況下首選英語寫作，諸如通知、便條、報告、邀請函等，在實際應(yīng)用中提高寫作能力，同時還可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生寫作水平進行積極反饋，從而為學(xué)生的英語寫作能力提升不斷創(chuàng)新方法。

結(jié)束語

提升我國高校的英語教學(xué)水平必須要在新時期高等教育改革背景下依托于大學(xué)英語教學(xué)多元化教學(xué)方法的創(chuàng)新并加以操作，在創(chuàng)新高校英語教學(xué)方法時要堅持多元化的教學(xué)理念，推動教師、學(xué)生兩個積極性的良性溝通互動，改善師生關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂英語氛圍。此外要在加強英語口語、寫作訓(xùn)練的同時注意對大學(xué)生英語國家文化背景的教學(xué)，讓大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在深厚且生動的文化背景中開展，從而提升大學(xué)生對于英語文化的理解和英語的實際應(yīng)用能力。

引用文獻

高淑芳.2012.大學(xué)英語教學(xué)的多元性研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，（1）.

洪蕾.2013.基于多元智能理論的創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報，（6）.

王紅毅，楊瓊瓊.2012.大學(xué)英語多元立體教學(xué)模式研究[J].外國語文（雙月刊），（8）.

作者信息：130607，吉林長春，長春建筑學(xué)院