鮑玲玲

高職英語(yǔ)課堂中多媒體任務(wù)型詞匯教學(xué)的應(yīng)用

鮑玲玲

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有單詞，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就如無(wú)源之水、無(wú)本之木。在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，多媒體任務(wù)型的詞匯教學(xué)是一種行之有效的途徑。

高職英語(yǔ)課堂；多媒體教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)；詞匯教學(xué)

英語(yǔ)作為學(xué)生立足社會(huì)的重要實(shí)用性技能，在高職教育中理應(yīng)得到教師和學(xué)生的重視，而詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，在目前的教學(xué)過(guò)程中，要采用具有創(chuàng)新特性的教學(xué)方式，從吸引學(xué)生對(duì)于詞匯的興趣開始，努力追求英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范化和創(chuàng)新化。

一、目前高職詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

目前高職英語(yǔ)的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，其存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）教學(xué)方式孤立

教師對(duì)教學(xué)不太重視，采用了較為孤立的教學(xué)方式，對(duì)詞匯的讀音、語(yǔ)義等進(jìn)行分離教學(xué)，加大了學(xué)生的記憶難度。甚至在教授一部分之后，讓學(xué)生通過(guò)生硬的記憶來(lái)完成剩余部分的學(xué)習(xí)，即使學(xué)生能夠?qū)@些詞匯進(jìn)行記憶，但由于分離式的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)詞匯進(jìn)行良好的運(yùn)用，這種記憶方法是十分低效的。

（二）教學(xué)過(guò)程不分主次

教師在英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的另一個(gè)極端就是在教學(xué)的過(guò)程中不分主次，對(duì)詞匯的擴(kuò)展過(guò)多，從而導(dǎo)致學(xué)生的記憶壓力增大，忽視了整體的詞匯教學(xué)策略，使得詞匯教學(xué)之外的其他教學(xué)呈現(xiàn)出一種碎片化的狀態(tài)，這種狀態(tài)也不利于英語(yǔ)教學(xué)。一方面，它不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)；另一方面，它使得學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力下降，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，從而對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭煩心理。

（三）學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不注意及時(shí)復(fù)習(xí)，他們沒(méi)有掌握良好的復(fù)習(xí)方法，也沒(méi)有養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致新詞的遺忘率非常高，不利于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的積累。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的教學(xué)，以整體教學(xué)的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的理解，只有這樣，才能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)力和興趣，使得詞匯學(xué)習(xí)真正被高職高專學(xué)生重視起來(lái)。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)方式

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是一種重要的語(yǔ)言教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)言的意義為中心，通過(guò)任務(wù)的形式形成一種新的教學(xué)模式。

任務(wù)型的教學(xué)模式中對(duì)任務(wù)的定義是整個(gè)教學(xué)模式的關(guān)鍵，任務(wù)其實(shí)是一種學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行有目標(biāo)的語(yǔ)言交流應(yīng)用的活動(dòng)，而且任務(wù)必須以意義作為中心，做到形式和意義的教學(xué)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)用于詞匯方面的教學(xué)模式，就是通過(guò)使學(xué)習(xí)者在課堂上完成多種多樣的交際任務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的效率。

交際任務(wù)可以讓學(xué)生在有意義的任務(wù)過(guò)程中接觸到一些新的詞匯，學(xué)生在任務(wù)中有很多利用新詞匯的方法，通過(guò)大量的新詞匯利用，使得一些接受性的詞匯向可利用性的詞匯發(fā)展，這樣可以使得小組互動(dòng)為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、任務(wù)型教學(xué)方式和多媒體技術(shù)的結(jié)合

（一）多媒體技術(shù)和語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)合

多媒體是多種媒體表現(xiàn)形式融合的信息表現(xiàn)手法，在很多領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用，在語(yǔ)言教學(xué)方面也有很大的優(yōu)勢(shì)。多媒體語(yǔ)言教學(xué)有著明確的定義，即“把文字、圖像、視頻以及聲音等形式通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行整合和統(tǒng)一，將技術(shù)通過(guò)某一終端提供給語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的教學(xué)技術(shù)”，通過(guò)多媒體的研究技術(shù)，能給語(yǔ)言教學(xué)提供各種各樣的方式。

詞匯學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于詞匯學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)了多少感官和腦域，學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)單詞的時(shí)候不僅要學(xué)習(xí)這個(gè)單詞的拼寫和語(yǔ)音形式，還要了解這個(gè)單詞的意義，這樣學(xué)生才能對(duì)單詞有全面的了解。在傳統(tǒng)的日常教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很難對(duì)一個(gè)單詞進(jìn)行多重理解，而在多媒體輔助下的詞匯教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行多種感官兼顧的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是能夠?qū)崿F(xiàn)的，學(xué)生在通過(guò)多種理解方式對(duì)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，也就理解了詞匯的記憶方式和根本意義，相較于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教學(xué)和黑板教學(xué)，多媒體教學(xué)更有利于詞匯的記憶和利用，圖片和音像的注解要比單純的文字注解更能提高記憶的效率（王薇2009）。

（二）多媒體任務(wù)型詞匯教學(xué)的重要步驟

1.多媒體任務(wù)型詞匯教學(xué)的理論基礎(chǔ)

多媒體教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)是詞匯教學(xué)方式中的新興模式，所以兩者的結(jié)合也似乎是一種必然的趨勢(shì)，多媒體教學(xué)和任務(wù)教學(xué)結(jié)合的重要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的教學(xué)理論。建構(gòu)主義是指語(yǔ)言的學(xué)習(xí)基于學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)生不能被動(dòng)地接受，而是通過(guò)原有的語(yǔ)言模式和新的語(yǔ)言模式的交融實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言系統(tǒng)的真實(shí)情景建構(gòu)。建構(gòu)主義下的語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)具有一定的協(xié)助性和交互性，而計(jì)算機(jī)技術(shù)下的多媒體教學(xué)則良好地符合了這一特點(diǎn)，所以它作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)下的良好方式正在得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用（曾楚輝2012）。

2.多媒體任務(wù)型詞匯教學(xué)的實(shí)踐步驟

在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，接受性的能力和應(yīng)用性的能力都需要積極培養(yǎng)，接受性的能力是指學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)詞匯認(rèn)識(shí)的能力，而應(yīng)用性的能力是指學(xué)生可以對(duì)詞匯實(shí)現(xiàn)良好的應(yīng)用，詞匯學(xué)習(xí)可以采用多種媒體并行的方式，使得學(xué)生的大腦同時(shí)對(duì)聲音和圖像做出反應(yīng)，以此形成更加深刻的記憶，同時(shí)提高兩種詞匯學(xué)習(xí)的能力（王薇2011）。多媒體詞匯的學(xué)習(xí)還能夠有效地提高學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位得到體現(xiàn)，而不是一切都要聽從教師的安排，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，滿足了現(xiàn)代教育對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的要求。

任務(wù)型的詞匯學(xué)習(xí)分為前任務(wù)—任務(wù)環(huán)節(jié)—后任務(wù)階段，在這種任務(wù)模式中添加多媒體技術(shù)就是當(dāng)前任務(wù)型教學(xué)的主要形式之一。

在前任務(wù)階段，教師會(huì)對(duì)一些單詞的含義進(jìn)行基本講解，然后利用準(zhǔn)備好的影片激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)于本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的初步了解，再提出一些問(wèn)題，根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行討論（林威2013）。

任務(wù)環(huán)節(jié)有個(gè)重要的特點(diǎn)就是學(xué)生要結(jié)合具體的文章進(jìn)行任務(wù)的處理，這些任務(wù)是教師根據(jù)文章內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)布置的，任務(wù)的處理首先要鼓勵(lì)學(xué)生使用英文進(jìn)行對(duì)話，在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)技能的提升（陳擎2012）。

后任務(wù)階段主要是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行反饋，在一些錯(cuò)誤模式上要進(jìn)行糾正，從而使學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提升，同時(shí)布置好課后的作業(yè)，讓學(xué)生鞏固在任務(wù)中所學(xué)的知識(shí)。課堂作業(yè)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成，這樣也更有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

結(jié)束語(yǔ)

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的重要方式，詞匯教學(xué)在高職英語(yǔ)中有著很重要的地位，在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)于學(xué)生主體性的強(qiáng)調(diào)，同時(shí)把多媒體技術(shù)方法應(yīng)用到詞匯教學(xué)方法之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣和效率，利用任務(wù)的方式使得學(xué)生的自主性得到提升。

引用文獻(xiàn)

林威.2013.多媒體輔助下的高職英語(yǔ)專業(yè)詞匯“142任務(wù)型”教學(xué)模式研究[J].新課程學(xué)習(xí)（下），（3）：6.

王薇.2009.多媒體任務(wù)型詞匯教學(xué)在高職英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用[D].湖南大學(xué).

王薇.2011.多媒體任務(wù)型詞匯教學(xué)運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的探討[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，（3）：46-49.

曾楚輝.2012.論多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)在高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)的應(yīng)用[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，

（5）：119-120.

注：本文為重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：GZYJG1418。

作者信息：400038，四川重慶，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院