劉 暢

（許昌學(xué)院，河南 許昌 461000）

根據(jù)國家教育部十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要的指導(dǎo)思想，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)重在培養(yǎng)具有從事行業(yè)工作能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。團(tuán)體心理咨詢是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的必修課，課程本身具有理論與實踐緊密結(jié)合的特點。如何把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生從事心理咨詢工作能力是本課程教學(xué)改革的突破點。個體的某種能力主要是在實踐活動中形成和發(fā)展起來的，因此，探索一種有效的課堂實踐教學(xué)方法，則是實現(xiàn)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵和核心。經(jīng)過筆者多年的教學(xué)實踐探索，形成了本課程獨特的實踐教學(xué)模式，這就是團(tuán)體心理咨詢體驗式實踐教學(xué)方法。

一、團(tuán)體心理咨詢體驗式實踐教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

體驗式教學(xué)理念可追溯到20世紀(jì)初，于20世紀(jì)90年代中期，國內(nèi)開始對此內(nèi)容進(jìn)行了介紹和梳理。檢索中國知網(wǎng)或萬方數(shù)據(jù)庫關(guān)于體驗式教學(xué)研究的文章發(fā)現(xiàn)，近幾年對于體驗式教學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究主要有體育教學(xué)、外語口語的模擬情境教學(xué)、護(hù)理學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、警察心理訓(xùn)練、語文教學(xué)的作文和閱讀教學(xué)中等，研究領(lǐng)域之廣泛彰顯出教育界充分意識到體驗式學(xué)習(xí)的重要性。目前，該方法在應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域的研究還不多見。結(jié)合專業(yè)課程特點，在進(jìn)行團(tuán)體心理咨詢體驗式教學(xué)設(shè)計時依據(jù)的理論基礎(chǔ)如下：

1.建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。建構(gòu)一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，同時也包括對原有經(jīng)驗的改造和重組。對于一個事物，學(xué)習(xí)者均以自己的方式去建構(gòu)對它的理解，從而不同人看到的是事物的不同面，但是通過學(xué)習(xí)者的合作可以使理解更加豐富和全面。因此，在教學(xué)中，建構(gòu)主義提倡情境性教學(xué)，使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實中遇到的問題為目標(biāo)。老師不是將提前準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是提供與現(xiàn)實情境相類似的專家解決問題的模型，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并解決問題的探索過程。

2.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式

布魯納認(rèn)為，任何學(xué)科的基礎(chǔ)都可以用某種形式教給任何年齡的任何人。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動的過程，教育者的任務(wù)就是把知識轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)學(xué)生正在發(fā)展著的形式，以表征系統(tǒng)發(fā)展順序，作為教學(xué)設(shè)計的模式，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。所謂發(fā)現(xiàn)，不只限于發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物的行動，也包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。

3.行為心理學(xué)理論

所謂行為就是有機(jī)體用以適應(yīng)環(huán)境變化的各種身體反應(yīng)的組合。研究行為的任務(wù)就在于查明刺激與反應(yīng)之間的規(guī)律性關(guān)系，根據(jù)刺激推知反應(yīng)，根據(jù)反應(yīng)推知刺激，達(dá)到預(yù)測和控制行為的目的。

4.咨詢心理學(xué)理論

它是運用心理學(xué)的原理指導(dǎo)生活實踐的一門重要應(yīng)用性學(xué)科，主要為解決人們在學(xué)習(xí)、工作、生活、保健、疾病等方面出現(xiàn)的心理問題，提供有關(guān)的理論指導(dǎo)和實踐依據(jù)，從而使人們的認(rèn)識、情感、態(tài)度與行為有所改變，以便更好地適應(yīng)社會、環(huán)境與家庭。

5.人本主義理論

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，人的成長源于個體自我實現(xiàn)的需要，而不是教育的作用使然。人的潛能是自我實現(xiàn)的，自我潛能才是人性的種子。教育的作用在于提供一個安全、自由，充滿人情味的心理環(huán)境，使人類固有的優(yōu)異潛能自動地得以實現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人，重視的是教學(xué)的過程而不是教學(xué)的內(nèi)容。

二、團(tuán)體心理咨詢體驗式實踐教學(xué)主題的設(shè)定

體驗式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中設(shè)置情境或活動讓學(xué)生參與體驗、分享和交流，情境或活動中學(xué)習(xí)是體驗式教學(xué)的精髓。教學(xué)的效果取決于學(xué)生的參與程度和體驗深度。為了更好地提高學(xué)生的參與度，活動的設(shè)置一般應(yīng)考慮的因素有：緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容；適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律；源于社會生活實際。據(jù)此，通過與學(xué)生交流和相關(guān)專家訪談獲得的資料，本課程采用心理測量法來確定實踐活動的主題。主要選擇可能對大學(xué)生成長過程中有困擾的心理問題進(jìn)行現(xiàn)場問卷調(diào)查，并當(dāng)場統(tǒng)計測量結(jié)果，把反映問題較多的測驗項目作為體驗式教學(xué)的主題。據(jù)此，確定的主題主要有自我探索、人際關(guān)系、情緒管理、職業(yè)生涯輔導(dǎo)、挫折訓(xùn)練、自信培養(yǎng)等。由于這些主題是通過大學(xué)生親自測量后呈現(xiàn)出來的問題，所以比較接近他們的真實生活，有較強(qiáng)的需要感和吸引力。把這些困擾因子作為本課程體驗式教學(xué)的實踐主題，既滿足了團(tuán)體心理咨詢課程的知識要求，又實現(xiàn)了課程賦予的育人功能，有效地促進(jìn)了個體人格發(fā)展和心理成長。

三、團(tuán)體心理咨詢體驗式實踐教學(xué)的主要內(nèi)容

團(tuán)體心理咨詢體驗式實踐教學(xué)主要包括角色扮演、心理劇、個人成長、團(tuán)體心理咨詢等專業(yè)活動探索，個體方案設(shè)計、小組預(yù)演、班級觀摩、專家督導(dǎo)等專業(yè)技能訓(xùn)練，團(tuán)體心理咨詢方案、個人成長報告和團(tuán)體成長分析等獨特的學(xué)生作業(yè)模式。這些教學(xué)設(shè)計從新的角度、不同側(cè)面構(gòu)建了學(xué)生的知識系統(tǒng)，促使他們形成一定的咨詢能力和科學(xué)研究能力。

四、團(tuán)體心理咨詢體驗式實踐教學(xué)的組織與實施

體驗式實踐訓(xùn)練主要以小組為單位進(jìn)行，選定一個小組長，同時每個小組都配備經(jīng)驗豐富的心理咨詢老師擔(dān)任指導(dǎo)老師。共分成個人提交方案、小組研討并預(yù)練、課堂小組訓(xùn)練活動、班級匯演分享、回顧總結(jié)等五個階段。

（一）個人提交方案

方法與要求：針對設(shè)定的訓(xùn)練主題，參照相關(guān)資料并結(jié)合大學(xué)生自身生活感受，個體自行設(shè)計團(tuán)體活動訓(xùn)練方案。要求提交兩個版式：一是PPT課件形式；二是Word文檔形式，主要是關(guān)于PPT內(nèi)容實施過程的具體說明即個人的設(shè)計思路闡述。通過個人方案設(shè)計環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生消化和應(yīng)用理論知識的能力。

（二）小組研討并預(yù)練

方法與要求：小組長將收集到的小組成員的方案進(jìn)行綜合分析，取優(yōu)去偽，然后確定一個較為合理的方案提交給指導(dǎo)老師。經(jīng)修改反饋意見后，在小組內(nèi)進(jìn)行預(yù)練，目的是讓學(xué)生對方案進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，初步領(lǐng)略團(tuán)體心理咨詢的過程模式，最后根據(jù)參加成員感受和建議再進(jìn)行適當(dāng)修改調(diào)整而后確定正式方案。小組方案的確定過程可以使學(xué)生體會到團(tuán)體的歸屬感與榮耀感。

（三）課堂小組訓(xùn)練

方法與要求：根據(jù)小組方案，以小組為單位，由學(xué)生擔(dān)任團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行團(tuán)體心理咨詢活動，并由指導(dǎo)老師現(xiàn)場督導(dǎo)?；顒咏Y(jié)束后，由指導(dǎo)教師就某些技術(shù)與細(xì)節(jié)、學(xué)生感到瓶頸的問題、團(tuán)隊建設(shè)方面進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生更加細(xì)致地把握團(tuán)體心理咨詢的理論價值及其對人們實踐能力的較大挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動機(jī)。小組活動讓學(xué)生切身體驗，真誠投入地感悟團(tuán)體心理咨詢流程和團(tuán)體心理咨詢技術(shù)的靈活應(yīng)用，使學(xué)生分享自己勞動的收獲，習(xí)得小組活動中呈現(xiàn)的不同的認(rèn)知方式和良好的生活態(tài)度。

（四）班級匯演分享

方法與要求：每個小組進(jìn)行完規(guī)定主題的團(tuán)體心理訓(xùn)練活動后，推選一個最滿意的訓(xùn)練主題，面向全班學(xué)生進(jìn)行匯演，以使大家共同分享勞動成果，起到博采眾長、集思廣益的學(xué)習(xí)效果。班級匯報體現(xiàn)出的是相得益彰之效果，從而使學(xué)生對團(tuán)體心理咨詢的理解與把握更明確、更深刻。

（五）回顧總結(jié)

指導(dǎo)老師就小組方案的形成過程及小組訓(xùn)練情況，分析小組團(tuán)體的成長過程和特點，肯定其創(chuàng)新點，反思其不足之處，同時邀請擔(dān)任小組活動的領(lǐng)導(dǎo)者和小組長進(jìn)行個人體驗發(fā)言，最后再由老師進(jìn)行全面總結(jié)，提煉對本課程教學(xué)實踐的再認(rèn)識，最后要求每個學(xué)生寫出關(guān)于本次體驗課程的感悟和收獲的書面報告。

五、團(tuán)體心理咨詢體驗式實踐教學(xué)的價值和意義

本課程的體驗式實踐教學(xué)是以學(xué)生為主體負(fù)責(zé)設(shè)計實施、老師為督導(dǎo)的教學(xué)形式，這種要求學(xué)生參與的客觀性有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的能動性，實現(xiàn)學(xué)生對理論知識的內(nèi)化應(yīng)用。體驗式實踐教學(xué)提供了學(xué)以致用的平臺，在展示團(tuán)體心理咨詢效果的同時，也彰顯個人特質(zhì)和良好的個人形象。通過體驗式教學(xué)實踐，學(xué)生可以傾聽到不同的觀點，學(xué)習(xí)到更多的社會知識，有益于他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生形成愛崗敬業(yè)、教書育人的職業(yè)情操和職業(yè)習(xí)慣；體驗式實踐教學(xué)采用小組形式進(jìn)行，每個小組就是一個團(tuán)隊，體驗教學(xué)實踐的整個過程也就是團(tuán)隊建設(shè)和發(fā)展的過程。在這一過程中，學(xué)生對知識的探索和理解能力以及人與人之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力也將因此得到提高。對于負(fù)責(zé)某次團(tuán)體活動的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者而言，則可以有效地提高他們的團(tuán)體組織管理能力和團(tuán)體心理咨詢能力，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，改善學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力和人際交往能力。

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